警察与赞美诗教学设计.doc

警察与赞美诗教学设计张渚职业高级中学语文教研组:陈佳 上课班级：11商务一、设计思想警察与赞美诗是一篇传统教材，过去在教学上非常强调它的思想性，而在肯定作品对社会现实的反映的同时要看到它是一篇小说，在教学中应该将注意力更多地放在作品的艺术上，让学生从这篇小说去了解传统小说的情节艺术，如矛盾冲突，偶然性的运用，意料之外与情理之中的对比等，特别是小说结尾的艺术，含泪的笑，只要学生掌握这些，就达到了教学目的。二、教材分析警察与赞美诗是苏教版中职语文基础模块上册第6单元第二篇课文。本单元是现代小说单元，通过本单元的教学，学生要对短篇小说的功能和文体特点有所了解，学习作家在刻画人物、设计情节、描写环境上的技巧。警察与赞美诗代表了现代短篇小说描写社会、批判现实的现实主义传统，又是现代文学讽刺幽默的代表性作品，而欧亨利式的结尾文学史上非常有名，因此，这篇课文不管是思想内容，还是小说艺术都值得学习。三、学情分析作为中职一年级的学生，完全能够读懂小说内容，了解故事情节，对小说中的苏比的形象也可以做出一个大致的判断。不过学生阅读小说，正如朱光潜所说的那样,只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。我想教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，在此过程中塑造人格。对于一些较难解决的问题，教师可采用激疑质疑的方法，部分理解能力较高的学生可能有所知解，这样在课堂上可以带动其他同学一起思考，教师加以适当的引导，最终难以解决的问题。四、教学目标结合本文特点和中职一年级学生的年龄特点、认知基础，依据新大纲对本学段的要求，我将本课的三维教学目标确定为：1、知识与能力：概括小说情节，分析人物形象，了解小说幽默讽刺的语言风格2、过程与方法：分析小说曲折、巧妙的情节安排，欣赏“欧亨利风格”的艺术特色。3、情感态度与价值观：正确认识资本主义社会表面繁荣背后的贫富悬殊和社会黑暗。五、重点难点教学重点是：概括故事情节，了解欧亨利手法的特点。教学难点是：对“欧亨利风格”的正确理解。六、教学策略与手段科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，我采用的教法是设疑启发法：通过设计有启发性的问题打开学生思维，推动课堂每一个环节。讨论法：让学生在教师的指导下合作探究讨论并分析，培养学生团结合作的精神，能吸取集体的智慧，在分析中总结，在总结中突破学习重点。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。七、教学过程为了让教法、学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，我将课堂教学程序设计成了如下一、导入： 有一部电视连续剧开头有这么一段话：“如果你爱他，那么就把他送到纽约，因为那里是天堂；如果你恨他，那么也把他送到纽约，因为那里是地狱。”这句话深刻地反映了纽约甚至是美国社会的那种巨大的贫富差距，对于有钱的人来说，那里是淘金的天堂，而对于穷人而言，那里则是人间的地狱。今天我们来学习警察与赞美诗来进一步地了解美国的社会现实。 设计意图：引起学生的兴趣，为此后的环节做铺垫。二、认识与感知情节艺术是这篇作品的特色，教学时先由此入手，设计问题与学生一起讨论1、苏比的冬居计划是什么？流浪汉苏比在冬天来临之际，想方设法到监狱过冬）2、小组合作找出苏比为进监狱而做的六次努力，结果如何？第一次：进高档酒店 被拒之门外第二次：砸商店橱窗 被认为连旁证都算不上第三次：小饭馆白吃一顿饭 被摔在人行道上第四次：街上调戏年轻女子 反被妓女缠住第五次：剧院门口大吵大闹 被错当作狂欢的大学生第六次：店中偷伞 反遇上偷伞的小偷3、当苏比在听了教堂的赞美诗后，准备重新做人，又发生了什么？设计意图：先将小说的情节结构梳理一下，这样能够方便地把握整个作品。本环节按照小说情节发展的一般模式设计了相关的问题，并让学生以小组合作的方式寻找答案，引导学生把握情节结构。三、揣摩与品味分组讨论后回答：1、即使在人间天堂里，监狱也是个最差的去处。为什么苏比不选择自由自在的生活呢？苏比的生活环境恶劣程度比监狱还厉害。）2、苏比的这些违法行为可以反映出当时小说什么样的主题？主人公虽只有苏比一个人，但其他人物并不是可有可无的，而是有血有肉有性格，有形象意义的，他们一起组成了一个光怪陆离的世界。3、作者写苏比做坏事，一共写了6次。是不是太多了，太烦琐。如果写23次后就写结局，不也同样可以得出结论吗？作者6次的写作角度各不一样，比如调戏女子却被缠住可以反映出美国社会色情泛滥的一面，偷伞却发现对方也是贼，而对方却衣冠楚楚，一开始还道貌岸然，可以反映出当时社会世风日下的一面，上流社会道貌岸然，品质低下的一面。如果只写2-3次，既削弱了苏比执着追求荒唐目标的力度，也不能对美国社会的黑暗与腐朽作全景式的展现，对美国社会做出是非不分，黑白颠倒的结论就缺少强有力的感性材料，从而削弱小说揭示主题的讽刺性和深刻性。4、人们常说欧亨利的小说是“含泪的笑”，请学生相互讨论后谈谈自己的理解。文中的苏比为了达到自己可笑的目的而做出了不可思议的尝试，更为可笑的警察对这些巨举动并没有惩罚反而显示出了一种宽容，当他与改邪归正时，宽容的警察却以莫须有的罪名逮捕了什么都没干的他，作者用轻快的语言描写了苏比的遭遇，但透过文字我们可以看到小人物痛苦挣扎的惨状，辛辣的讽刺了资本主义社会的贫富悬殊。含泪是指描绘的生活令人心酸。笑指作者用幽默讽刺夸张的笔法描写，我们可从中了解社会真相。）设计意图：本环节主要探究小说的情节艺术，教师提出问题，学生通过“自主、合作、探究”的方法来学习，在讨论中提高口头交际能力和辨析能力，把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，尊重学生的学习体验，给学生提供一个学习交流的平台。四、拓展与感悟分组辩论：苏比的转变有没有可能？在学生充分辩论的基础上，教师做一些点评：应该说苏比还是有可能转变的，首先苏比的本质并不坏，他的堕落只是因为生活所迫，同时，在西方国家，基督教对一般人的影响还是很深刻的，一个性本善的青年动情后有心向善是不值得奇怪的。设计意图：意在培养学生个性化表达的能力，培养学生辩证的思考问题的能力，同时也激发学生的逆向思维，培养学生质疑问难的能力。从而达到突破难点的目的。五、布置作业： 你认为本篇小说的巧合合理吗？是否背离生活的真实？你有什么看法？请联系实际、运用想象，写一篇