论文-用童心去看待孩子的创意-—小班幼儿玩色游戏的实践研究.doc

用童心去看待孩子的创意 小班幼儿玩色游戏的实践研究【摘要】我国传统的美术教育受前苏联教学论思想的影响，基本上是以知识技能的传授为中心，以教师为中心，采用示范模仿的手段进行注入式教学，对幼儿个性的发展重视不够。在美术教学中，我们的老师还过多的强调了美术课中技能技巧的掌握，而忽视了孩子的兴趣。这些都导致了孩子对美术活动兴趣的缺乏。玩色对于儿童具有强烈的吸引力，甚至可以说没有一个孩子不喜欢玩色，它是孩子亲自参与的一种表现性活动，处于幼儿期的孩子对玩色活动都表现出强烈的兴趣。宽松的玩色环境，能引发孩子的美术欲望；合适的玩色工具，能激发孩子的美术兴趣；丰富的玩色材料，能拓展孩子的创意空间。变色游戏中能丰富孩子的色彩知识，染色游戏中能促进孩子对色彩的理解。通过玩色游戏增强了孩子对美术活动的渴望，玩色让孩子体验了成功的喜悦，提高了幼儿的想象力，玩色丰富了美术活动的内容，改善了美术活动的一些方法和途径，让幼儿领悟不同色彩的奥秘，享受色彩带来的乐趣，加深色彩情感的理解。【关键词】玩色 游戏 乐趣 我国传统的美术教育受前苏联教学论思想的影响，基本上是以知识技能的传授为中心，以教师为中心，采用示范模仿的手段进行注入式教学，对幼儿个性的发展重视不够。对幼儿进行美术教育的目的是让幼儿表达自己对现实生活的认识、情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。指南对美术教育也明确提出：萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。因此我们应该认识到：幼儿美术教学的重点应是创造意识的启迪，而不是技能的传授。当今幼儿园开展美术活动过程中；基本是以儿童蜡笔画、水笔画、手工为主，有一种现象，引起我的注意和反思。例如：一次美术课上用油画棒给花涂色，我发现有许多孩子束手无策或随意乱抹一通。只听毛毛说：“老师，这个花我不会画的。”说完两手一摆。接着，铛铛又说：“老师我不会画，你教我。”还没等我回答，豆豆已经跟在我身后了，“老师，这个我不喜欢，你给我画吧！”小班幼儿的年龄小，初期的幼儿由于心理、生理正处于发育之中，他们的思想境界还处在涂鸦阶段，他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状，只是为了绘画过程中体现愉悦感，他们的感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，支配能力差。在美术教学中，我们的老师还过多的强调了美术课中技能技巧的掌握，而忽视了孩子的兴趣。这些都导致了孩子对美术活动兴趣的缺乏。纲要解读中是这样说的：儿童画是艺术，孩子是天生的艺术家：儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式：他是能动的自主性活动。因此，面对年龄较小幼儿开展美术活动前，要更新观念，首先要把美术活动看作是一种游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏。一、多种途径 体验乐趣美国教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。（一）宽松的玩色环境，引发孩子的美术欲望幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验。为此，我经常带他们去参观大班幼儿的美术作品，与此同时，在本班教室里张贴各种色彩鲜艳的名画作品，在孩子们喜爱的区角中增设各种玩色的材料。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师为幼儿准备好颜色鲜艳漂亮的玩色衣服、水、颜料，随时可以玩色的场地。（二）合适的玩色工具，激发孩子的美术兴趣适宜的玩色工具可以引起幼儿玩色的欲望，激发幼儿玩色的兴趣。小班幼儿对新鲜事物具有强烈的好奇心，自己没有玩过，没有试过的东西，都想去试试。同伴在玩的东西自己也想玩。所以教师为幼儿准备各种不同的、简单的、容易操作的玩色工具，能充分调动幼儿玩色的兴趣。案例：在印章画“小猪的新衣”活动中，教师为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜等等，幼儿用这些材料蘸上颜料印在衣服形的纸上，一件件漂亮的新衣就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小猪做新衣，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。在吹画活动中，教师为幼儿提供了装有水粉颜料的摇摇瓶，幼儿只需轻轻一挤，纸上便会滴上一滴不浓不淡的颜料，再由幼儿任意吹开。棉签、棉花球、海绵、等各种材料，让孩子们尝试用不同的材料玩色。在这个过程中，孩子们的兴趣一下子就上来了，他们有的拿着棉签在点画，有的拿着海绵在玩。 “老师，你看这个棉签可以画初很多绿色的小雨点呢！”“老师，你看海绵把颜料都吸进去了，变成一个蓝海绵啦！”“太好玩啦！太好玩啦！老师明天我还要玩这个。”孩子们七嘴八舌的叫着，他们那种获得成功的喜悦之情可想而知。分析：教师为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画、提供各种纸团让幼儿粘贴，提供颜色瓶让幼儿进行对印画等。都是为了激发孩子的兴趣，让孩子在各种材料的操作中引起玩色的欲望。（三）丰富的玩色材料，拓展了孩子的创意空间老师为孩子们准备的工具孩子们玩的这么开心，我想是不是可以让孩子们尝试着自己去准备一些工具，于是我又给孩子们提出了一个问题：“除了老师准备的工具可以玩色，还有什么可以玩色呢？请你回家找找可以玩色的工具并将它带来班中好吗？第二天，孩子们都拎着一个袋子来幼儿园了，看见我就说老师我带了好多可以玩色的工具，你看看。我一看还真不少，有用过的牙刷，有废旧的车轮，有小瓶子，有纸筒芯，有孩子很小时候的拖鞋，还有薯片筒等等。看了这些丰富的玩色材料，我说：“现在我们去玩玩，试试这些东西可以怎么玩色，怎样玩最好玩，最有趣。孩子们拿着自己收集的工具开心的去尝试了。在玩的过程中，有的孩子用废旧的小轮胎蘸上颜料滚出了各种五颜六色的车轮道路，有的小朋友用小鞋子印出了很多小脚印，孩子们将自己带来的工具一一尝试，更有小朋友说我今天再去找找还有什么可以用来玩色，明天再来试试。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。教师提供充分的活动材料能激起孩子的兴趣爱好，孩子们自己自乐的形式，更是充分调动了孩子的积极性，培养了幼儿对美术的兴趣。二、多种方式 体验乐趣，发挥想象孩子尝试到用颜料画画又快又好看，对此产生了浓厚的兴趣，可是他们在玩色的过程中产生了一系列问题。例如：包浩辰小朋友在玩色块游戏时说：“我上面画了红色的方块，下面画了黄色的方块，怎么两种颜色合在一起就变成了其他颜色了？”教师针对孩子的问题及时引导孩子去发现，一种颜料没干，再涂另一种颜料就会混合在一起，产生一种新的颜色。所以教师要善于引导，让孩子在玩色问题中去探索，以寻求问题的答案，由此开展了一系列玩色游戏。（一）变色游戏中丰富了孩子的色彩知识孩子喜欢玩游戏，通过自己亲自动手操作，实践过程中，孩子可以领悟到很多知识。案例：游戏“变魔术”中我让孩子们自己先猜一猜，把两种颜色放在一起玩一玩，会出现什么样的情况。而后让孩子们试一试，如红色和黄色调在一起，橘黄色就呈现在孩子们的眼前，孩子们看到变出了第三种颜色，他们高兴的拍起了手。 但在调色中明确告诉孩子，蘸好色后一定要洗干净后蘸另一种颜色。孩子们的积极性被调动起来了，他们迫不及待的想自己亲自操作了，玩起“变魔术”的调色游戏。“老师我变出了粉红色”。“老师我变出了紫色。我最喜欢紫色了”。“那你是怎么变出来的？”我将问题及时抛出，孩子们则是滔滔不绝的将自己亲自操作的过程说出来。于是我又说：“如果在纸上将好几种颜色叠画在一起，又会怎么样呢？孩子们又迫不及待地去尝试。见孩子们的积极性这么高，于是我又提出，两种比较干的颜料混合和两种水分较多的颜料混合，它们的效果一样吗？在我的引导下，孩子们一次一次的去尝试，并且从玩中得出结论，两种颜色混合在一起，可以得出第三种颜色。将很多颜色叠加在一起，颜料比较干时，可以将部分颜色覆盖。颜料比较湿时，颜色就比较脏了。两种比较干的颜料混合和两种水分较多的颜料混合，它们的效果不一样，都能得出第三种颜色，但是干的颜色深，湿的颜色浅。特别是很多颜色混合在一起颜色就会很脏。分析：在这一过程中，孩子们通过自己亲身体验、尝试，知道了许多有关颜色的知识，最重要的是孩子们玩色的积极性提高了，对色彩的好奇心提高了。（二）染色游戏中促进了孩子对色彩的理解苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护孩子的表现力和创造力上，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”我们知道水是孩子们最喜欢玩的，他们在水中嬉戏玩耍，但在水中加入颜料又会怎么样呢？孩子们又会尝试到一种新的乐趣。案例：我端出一盆水问他们：“如果在这盆水中加入各种颜料，会怎么样呢？”我先把问题抛给孩子，孩子的积极性一下子就上来了，激起了他们急不可待的想看这一过程的愿望，于是我让孩子们自己尝试，你挤一支颜料我挤一支颜料，孩子们小心的操作着，我提醒他们注意水中的变化。有小朋友叫起来了，红色化开来了，绿色化开来了。像什么呢？这像乌云，这像小花、这像小鸡，孩子们展开了想象，七嘴八舌的讲开了。接着我又问：“如果把这张白纸放进去，这张白纸会发生什么变化呢？请你来试试。一位幼儿把纸放了进去，等纸完全浸泡湿了，我马上把纸捞出来，孩子们是完全惊呆了，一个孩子马上叫起来：“好漂亮啊”！ 我告诉孩子们这一过程就是染色。忽然有孩子说：“老师在这里面放上布会怎么样呢？”“你可以试试啊”！马上又有小朋友说：“那放别的行吗？”“你也去试试”。经过尝试，孩子们得出了一个结论，有些东西放进有色的水里是没有变化的，水不能吸进去，而像布、纸等东西放进去有色水是会被吸收的。我再告诉孩子们很多漂亮的衣服就是工厂的叔叔阿姨染出来的，孩子们通过自己的亲身实践操作，他们对颜色变化有了很大的了解，在玩色中既增长了知识又发挥了想象。 分析：由于在趣味浓厚的玩色活动中，孩子们通过变色、染色等感兴趣的动手操作，自己在探索中发现无数色彩的变化，学到了怎样来进行调色、染色的技巧，他们充分感受到了玩色的乐趣。（三）色板拓印让孩子进入了色彩想象空间各种各样的色彩可以带给孩子们无穷无尽的想象，让孩子们在想象的海洋里尽情的畅游。这是一只羊，那是小白兔，即使是同样一幅作品，孩子们也可以说出各种不同的答案。而色板拓印画则充分发挥了他的作用。案例：在色板拓印游戏中：我取来一块玩色板，将盆中调好的红色放在玩色板上。我对孩子们说：“你们想玩吗？”孩子们异口同声的说：“想”。你想怎么玩呢？我分别请了几位幼儿试玩，当然，最受欢迎的是将颜色倒在玩色板上，孩子们用手随意的涂抹，看到孩子们玩的这么高兴，我趁机拿了一张白纸，将纸盖在了色板上，我神秘的说：“某某小朋友画好了一幅漂亮的画，孩子们不解的看着我。当我将白纸翻过来时，孩子们兴奋地跳了起来。“哇！真漂亮啊！”这是什么啊？这是一个小朋友在树林里玩。我觉得是小羊在吃草。我看像是一片树林。我看有点像。孩子们七嘴八舌的讨论了起来。分析：在这个活动中孩子们充分感受到了玩色的乐趣，在玩色中孩子的想象得到了充分的发挥，感受到了学中玩，玩中学的乐趣。 三、效果与反思（一）通过玩色增强了孩子对美术活动的渴望玩色是孩子在玩中借助颜色进行的一种玩的活动，是在玩中悟出颜色的特点和变化的活动。孩子在玩色的过程中逐渐知道了各种颜色的名称。孩子很少空着玩，必须有很多东西来帮助他才能玩的起来，才能满足玩的欲望。玩色对于儿童具有强烈的吸引力，甚至可以说没有一个孩子不喜欢玩色，它是孩子亲自参与的一种表现性活动，处于幼儿期的孩子对玩色活动都表现出强烈的兴趣。要让幼儿真正喜欢玩色活动，就必须让幼儿领悟不同色彩的奥秘，享受色彩带来的乐趣，加深色彩情感的理解。通过一系列的玩色游戏，孩子们对美术课非常的期待，每天都会问我同一个问题：“老师什么时候上美术课啊?”“ 老师今天有美术课吗？”“老师我们今天表现好，你让我们去画画好吗？”更有甚者，看见我拿了一块抹布，马上说：“哦，今天画画喽！”玩色让孩子们渴望参加美术活动。（二）玩色让孩子体验了成功的喜悦，提高了幼儿的想象力新纲要指出：“教育的内容要使每个幼儿都有成功感。”而在玩色活动中，不论孩子原有的基础如何，都能够让孩子体验成功的喜悦。例如：一次制作花手帕的印染活动，孩子们都在专心的制作，突然班中最内向的一个孩子高兴地叫了起来：“老师，老师，你看，我的手帕好看吗？上面好像有一只蝴蝶在飞。！”接着好多孩子都说：“老师，你快看，我的像一朵白云，我的像一朵小花，还有美术活动是孩子最喜欢的活动，也是发展孩子想象力、创造力，促进幼儿个性全面发展的有效手段，在玩色游戏中一张印染画可以让每个孩子都展开联想，孩子的想象力得到了充分的发挥。（三）玩色丰富了美术活动的内容，改善了美术活动的一些方法和途径以往的美术教育活动都以蜡笔画、线描画、手工为主，内容比较单一，通过玩色游戏，将课本中的教学内容和玩色游戏相结合，孩子们将各种不同的活动内容融入课堂教学，丰富了美术活动的内容。以往的美术活动主要以涂色、构线为主，形式方法比较单一。而在玩色活动中则加入了吹画、拓印、印染、变色等各种形式，使得原本枯燥乏味的美术课丰富多彩。在开展了一系列玩色游戏之后，我们惊奇地发现了许多令人感叹的变化。谁说，我们的孩子不会画