学前儿童音乐教育.ppt

学前儿童音乐教育 第一章 音乐与学前儿童音乐 第一节 音乐 一、音乐的本质 音乐是通过有组织的音响运动，创造音 乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺 术形式。 音乐是社会生活的主观反映，是一种社 会审美生活的主观反映。 二、音乐的基本特征 （一）音乐是音响的艺术 （二）音乐是听觉的艺术 （三）音乐是时间的艺术 （四）音乐是情感的艺术 （五）音乐是表演的艺术 三、音乐的功能 （一）音乐的教育功能 1、陶冶情操，净化心灵 2、启迪智慧，诱发灵感 （二）音乐的其他社会功能 1、保健功能 2、娱乐功能 第二节 学前儿童音乐 学前儿童音乐指的是 学前儿童所从事的音 乐艺术活动，反映了 学前儿童对音乐的感 受、理解、表现和创 造以及他们对周围世 界的认识和情感。 学前儿童 音乐 特点： 愉悦性 感染性 二、学前儿童音乐能力的发展 音乐能力是指个体从事音乐实践活动的本领 。它包括从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐 创作等方面活动的本领。 音乐的感受力是指对音乐作品所反映的情绪 和思想感情的体验能力。 音乐的表现力是指在音乐感受能力的基础上 ，把自己对音乐的理解和感受，通过自己的 声音或动作表达出来的能力。 （一）0-3岁儿童音乐能力的发展（略） 能准确地 唱一些简 单的歌曲 5-6岁 的幼儿的幼儿 想唱好歌曲 知道记歌词 有情绪反应 3-4岁 的幼儿的幼儿 能借助一些 词汇描述自 己对音乐情 绪的体验 4-5岁 的幼儿的幼儿 （二）3-6岁儿童音乐能力的发展 第二章 学前儿童音乐教育的作用 第一节 学前儿童音乐教育的作用 陈鹤琴： “儿童生 活音乐化 ” 苏霍姆林斯基： 童年就如同不可 缺少的游戏和童 话一样，也不可 缺少音乐。 柏拉图：音乐对人 的性格形成有极大 的影响，特别是在 净化、美化人的心 灵世界方面有着不 可取代的特殊作用 。 加德纳：人类 有八种智力潜 能，其中发展 儿童的音乐智 能是很重要的 一、学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段 学前儿童音乐乐教育是一种审审美过过程，是 一种通过过音乐乐活动动提高儿童认识认识 美、体验验 美、创创造美的过过程。 学前儿童音乐乐教育可以培养儿童健康的 审审美观观点，陶冶儿童的性情和品格，增强儿 童明辨是非、识别识别 美丑的能力。 二、有利于开发儿童右脑，增进大脑功能 学前时时期是大脑发脑发 育最快的时时期，在这这 一阶阶段，儿童若能经经常进进行音乐乐活动动，大脑脑 右半球得到良好发发展，整个大脑脑也就能在左右 两个半球的紧紧密合作下增进进其功能。 三、学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展 1、促进儿童听觉能力的发展 2、促进儿童语言能力的发展 3、促进儿童注意、观察、记忆能力的发展 4、促进儿童情感的发展 5、促进儿童个性的发展 6、促进儿童的社会性发展 7、增进儿童身体健康 学前儿童音乐教育在陶冶儿童情操、发展儿童智力、 促进儿童身心健康方面起到了重要作用。 第二节 学前儿童音乐教育的任务 一、激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好 如何激发学前儿童对音乐的兴趣： 1、选用合适的音乐活动内容，采取生 动活泼的指导形式，培养和发展儿童对音 乐的兴趣。 2、加强师幼之间的情感交流，创造一 种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发 儿童对音乐活动的兴趣。 3、在音乐活动中，教师富有表情的演 唱、演奏和使用漂亮的玩教具。 二、重视学前儿童音乐能力的培养 音乐感受力 音乐创作力 音乐表现力 学前儿童 音乐能力 三、指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能 学习一定的音乐知识和技能是学前儿童 能够比较顺利地进行音乐实践活动的基本 手段。儿童只有掌握了基本的音乐知识， 具备了一定的演唱、演奏技能，才能在听 、唱、动、奏等音乐实践活动中深刻地感 受和表达音乐艺术的美。知识的学习和技 能的训练不能忽略审美能力的培养。 音乐艺术不是靠直接地说理 ，而是以生动感人的艺术形象激 励人的情感，给人以启示，发挥 其感染教育作用。音乐教育可以 净化儿童的心灵，陶冶儿童的情 操，培养儿童高尚的道德品质。 四、注意发挥音乐的教育作用 第三章 学前儿童音乐教育活动的设计、 组织与指导 第一节 学前儿童音乐教育活动设计的原则 学 前 儿 乐 教 育 活 童 音动 设 计 的 原则 发展性原则 设计儿童音 乐教育活动 必须以儿童 的原有基础 和能力水平 为依据，着 眼于促进儿 童身心的全 面发展 互动性原则 在音乐 活动设 计中采 用合理 而恰当 的师幼 互动的 方式 整合性原则 在设计音乐活 动中将不同领 域的音乐内容 、各种音乐学 习方法等作为 一个互为联系 而不可分割的 完整体系来看 待 差异性原则 音乐教育活 动的设计既 要满足全体 儿童的一般 发展需要， 又要满足个 别儿童的特 殊发展需要 审美性原则 把握儿童的 审美特点， 以审美感知 的培养、审 美情感的激 发为出发点 ，将审美的 特殊性质贯 穿于音乐活 动的形式之 中 一、活动目标的确定 1、认知目标 具体表述如“能正确感知、理解歌曲所表现的形象、内容和 情感”；“能认识并辨别各种常用打击乐器及音色特点”等。 第二节 学前儿童音乐教育活动的设计 2、情感与态度目标 具体表述如“喜欢参与歌唱活动，体验在歌唱活动中进行交 流、合作的快乐”；“积极参加音乐游戏活动，体验并享受游 戏过程带来的乐趣”等。 3、操作技能目标 具体表述如“学习按音乐节拍自然、均匀地做上下肢的简单动 作”；“用连贯、舒缓的歌声表现歌曲”等。 案例分析1 活动名称：韵律活动洗手帕（小班） 活动目标： 一、熟悉乐曲旋律，分辨音乐的强弱、快慢，合拍 地做出不同力度、速度的洗手帕动作。 二、通过观察表演，理解并较准确地掌握两种洗手 帕的动作。 三、通过洗手帕动作，体验劳动后的愉快情绪。 案例分析2 活动名称：歌唱活动迷路的小花鸭（中班） 活动目标： 一、理解歌曲中两段歌词所表达的不同情感，学习 用连贯、轻柔与跳跃、断顿的歌声加以表现。 二、学习用领唱、齐唱的方法有表情地演唱歌曲。 三、初步学习与同伴商量分配角色，并一同合作、 协调地进行表演唱。 课堂练习1 小树叶大班歌唱活动目标： 1、培养幼儿的音乐知识、技能，启发幼儿的想象力 。 2、启发幼儿有表情地演唱，并创造性地表演。 3、培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。培养幼 儿的个性、自我表达能力、自我克制能力。 课堂练习2 活动名称：中班打击乐活动小星星 活动目标： 1、初步学习按乐曲的音乐形象选择乐器和节 奏型，进一步巩固对乐器音色的认识和辨别。 2、学习看图形谱，并能根据指挥的手势进行 简单的合奏。 3、初步养成爱护乐器的态度和习惯。 课堂练习3 活动名称：大班音乐欣赏活动黑森林里的故事 活动目标： 1、学习安静倾听并观看教师随音乐进行展示的音乐 结构图，充分感受和体验音乐的旋律及结构，并能听 辨音乐每一乐句中的强音（老狼走路时的停顿）。 2、学习用自己想出来的动作表现老狼和小动物不同 的走路节奏，并尝试在分角色的表演和游戏中用动作 进一步表现对乐曲的感受和理解。 3、体验并享受参与集体的音乐欣赏过程的快乐。 小树叶大班歌唱活动目标（修改） 1、复习歌曲小树叶，在引导幼儿进一步体验关切 和自豪两种不同情感的基础上，帮助幼儿进一步巩固“ 抒情、连贯”和“坚定、断顿”的唱法。 2、引导幼儿进行即兴的歌表演。重点指导幼儿使用“ 抒情、连贯”和“坚定、断顿”的方式来体验和表现两段 音乐中“小树叶”的不同心情。 3、在教师扮演“树妈妈”的情况下，师生共同表演，以 进一步强化妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的深厚感情。 二、活动过程的设计 学前儿童音乐教育活动的过程一般有两种组织结构： 1 把音乐活动明确的分为 三个部分： 开始部分 基本部分 结束部分 “三段式”结构 2 没有明显的三部分界线 ，围绕着基本部分中新 授的活动内容来安排活 动结构：导入活动分 层次、递进式地进入到 新作品 “单段式”结构 三、制定学前儿童音乐教育活动方案的基本格式 3 活动准备 2 活动目标（要求） 6 活动评析 5 活动延伸 4 活动过程 1 活动名称（内容） 教案教案 活动名称：小班歌舞活动小小鸡 活动目标： 1、感受并体验歌曲的节奏和旋律特点； 2、乐意用歌声、动作、表情表达对小小鸡和鸡妈妈的喜爱之情； 3、在唱唱玩玩中学习音乐游戏小小鸡。 活动准备：1、小小鸡一群，供幼儿观看。 2、“鸡妈妈”头饰一个、录音机及音带。 3、事先已听赏过歌曲的旋律。 活动过程： （一）导入活动 教师以实物小小鸡引起幼儿的观赏兴趣。 （二）听赏活动 1、教师边播放小小鸡的旋律，边让幼儿观赏小小鸡。 2、教师边播放小小鸡的旋律，边让幼儿欣赏教师模仿表演的小 小鸡。 3、教师根据小小鸡的旋律，表演唱完整的歌曲。 案例 （三）表现活动 1、幼儿听着歌曲旋律，用动作模仿小小鸡。 2、教师与幼儿一起根据歌曲中的歌词，模仿做小小鸡“背小 包”、“戴小帽”等动作，提醒幼儿注意做动作时找空地方，不 与别人碰撞。 3、在教师的带领下跟着录音一起学唱歌曲。 （四）游戏活动 以一个简单的游戏形式，让幼儿边唱边做游戏，进一步激发 幼儿爱小鸡的情感，并体验活动和游戏的快乐。 案例一：歌唱活动新年好（小班） 活动目标：1、初步感受歌曲活泼、欢快的特点； 2、激发幼儿的兴趣，让幼儿作出一些祝贺的动作； 3、愿意参加活动，享受过年快乐的心情。 案例二：歌唱活动小蜻蜓（中班） 活动目标： 1、体验三拍子歌曲优美、愉快的情绪，理解歌曲的表达； 2、培养幼儿喜爱小蜻蜓的情感，知道爱护益虫。 案例三：舞蹈教学秧歌舞（大班） 活动目标：1、学习秧歌十字步基本舞步，动作合拍； 2、欣赏舞蹈过新年。 作业：目标修改 第四章 幼儿园歌唱活动 一、歌曲：是用音乐的方式演唱出来的一种文学。 P99（旋律+歌词+节奏朗诵） 第一节 歌唱活动的教育内容 歌曲 题材（诗歌、童谣） 体裁（童话、游戏语言） 风格（词组、象声词、 无意义音节玩唱） 演唱朗诵演唱 （朗诵演唱象声词） 特点 二、歌唱的表现形式 （一）独唱 （五）领唱齐唱 （二）齐唱 （六）轮唱 （三）接唱 （七）合唱 （四）对唱 （八）歌表演 一、歌词的选择P101 （一）内容与文学具有童趣并易于记忆和理解； （二）歌词内容应富于爱、富于美、富于教育； （三）歌词形式与内容应适于用动作表现。 第二节 歌唱活动材料的选择 （二）节奏较简单：时值的长短、节拍和速度P104 （三）旋律较平稳：幼儿不宜唱旋律起伏太大的歌曲。 （一）音域较狭隘 二、曲调的选择 （四）结构较短小工整：幼儿一般不宜唱结构过于长、 大的歌曲。 3-4岁：2-4个乐句为宜，总长度一般8小节左右。 4-6岁：6-8个乐句为宜，总长度可增加到16-20小节 。 （幼儿歌曲多以一段体为主） （五）词曲关系较单纯：幼儿一般不宜唱词曲关系过于 复杂的歌曲。（一字一音的关系是主流） 思想性、艺术性、丰富性 、多样性 民族风格的优秀作品 世界各国的优秀作品 三、歌曲的总体选择 一、由动作开始的活动设计（词曲简单多重复、歌词内容 是直接描述动作过程或是比较富于动作性的。） 第三节 新授歌曲活动的设计与组织 典型特点：从动作开始，动作在前 头发、肩膀、膝盖、脚小班 走路中班 课例 词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结构 单纯，清晰，具有某些语言游戏性质的歌曲 二、由歌词创编开始的活动设计 典型特点：从歌词创编开始，歌词创编在前 课例 秋天中班 胡说歌大班 歌曲内容所反映的是一些简单的，幼儿可以 一目了然的情境或事件。 三、由情境表演开始的活动设计 课例 小花狗小班 小娃娃跌倒了中班 典型特点：从情境表演开始，情境表演在前 四、由故事讲述开始的活动设计 歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和 语言结构也较复杂些。 课例 迷路的小花鸭中班 丁丁是个小画家大班 典型特点：从讲故事开始，故事在前 歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性 、故事性却又比较弱。 五、由歌词朗诵开始的活动设计 课例 雪花和雨滴中班 小动物怎样过冬大班 典型特点：学习歌词朗诵开始，歌词朗诵在前 伴随着歌曲边玩边唱，在学玩游戏和玩游戏 的过程中自然而然地学会歌唱。 六、由游戏开始的活动设计 课例 懒惰虫小班 青蛙中班 典型特点：从游戏开始，游戏在前 歌曲含有不断重复出现的简单的词曲动机。 七、由填充参与开始的活动设计 课例 顽皮的杜鹃（大班） 小雨沙沙中班 典型特点：用朗诵或歌唱的方式参与 歌曲里带有副歌的，比较大型的歌曲。 八、由“副歌曲前置”开始的活动设计 课例 小鼓手大班 再见吧，老师大班 典型特点：从副歌开始，副歌在前 幼儿用各种各样的奇怪的声音来玩唱歌曲。 九、由“无意义音节玩唱”开始的活动设计 典型特点：按音节玩唱自己喜欢的声音，任何程序可用 课例 玩具进行曲中班 邮递马车大班 歌词含义对幼儿来说不够明确，歌词的先后 顺序比较容易混肴。 十、由直观形象开始的活动设计 课例 来了一群小鸭子中班 劳动最光荣大班 典型特点：突出形象，解决幼儿学习中的困难 第四节 幼儿歌唱教学的组织与指导 一、教唱新歌 （一）介绍新歌 讲故事、儿歌、猜谜语、 谈话设问、 实物、 图片 （二）导入新歌 1、歌词导入 2、节奏导入 3、动作导入 4、旋律导入 5、情境表演导入 （三）熟悉新歌 1、填充提问法 例小鼓响咚咚 2、逻辑提问法 例小动物怎样过冬 3、节奏朗诵法 例国旗多美丽 4、直观教具法 例两只小象 1、整体教唱法 教师完整地教唱新歌，幼儿完整地学唱。 选材：结构短小，内容紧凑，形象集中，音乐表 现手法单一 。 （四）教唱新歌 2、分句教唱法 特点：教师唱一句，幼儿唱一句。 3、具体指导 （1）整体+分句灵活运用； （2）教唱次数不宜过多，每次方法不一； （3）歌唱形式多样化； （4）给幼儿留创造空间。 二、复习歌曲 （一）边唱边表演 （二）边用教具边歌唱 （三）在玩游戏中歌唱（四）用接唱的方法 （五）为歌曲增加伴奏（六）听音乐绘画 三、创造性的歌唱活动 （一）创编歌词 （二）创编动作 （三）创编曲调 （四）变换演唱形式 第五节 幼儿园歌唱活动方案的设计与实践 系列层次活动理论-许卓娅教授 是以一个材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，以 促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列。 三、活动过程：（参考设计方法及教学方法） 1、游戏方法 主动参与 2、不同层次 不同方法 3、层层深入 与歌曲互动 4、玩唱歌曲 注重操作 情感态度目标 技能、创造目标 艺术认知目标 一、活动目标 二、活动准备：教学具名称、数量、环境创设等 以歌唱为主要内容的活动设计模式（供参考） 模式一：示范模仿练习的模式 程序： 引出主题反复范唱分析歌词 全曲带唱 分句教唱 反复练唱 模式二：先熟悉后加工的模式 程序 ： 反复感知加工经验全曲带唱 反复练唱 分句教唱 熟悉节奏熟悉歌曲熟悉旋律 全曲带唱 分句带唱 反复练唱 程序： 模式三：先分解后累加的模式 模式四：边创造边熟悉的模式 程序 ： 自由探索即兴创造完整带唱 反复练唱 第五章 幼儿园韵律活动 一、幼儿律动 没有情节,在音乐的伴随下做基本动作和模仿 动作。 特点 （一）基本动作: 走、跑、跳、踢、拍手、叉腰 、击掌、摆臂等。 （二）模仿动作: 日常生活、动物动作、自然现象 、游戏中的动作。 （三）韵律动作组合: 1.身体节奏动作组合；2.律动模仿动作组合 第一节第一节 韵律活动的教育内容韵律活动的教育内容 二、歌表演 在歌曲演唱中配以 简单形象的动作、姿态 、表情等来表达歌词内 容,再现音乐形象,边唱 边进行表演。 特点 三、幼儿舞蹈 特 点 一般以模仿动作为主,模仿动作与基本动作 的结合,构成生动、活泼、鲜明的艺术形象, 表达思想感情。 小碎步、 小跑步、蹦跳步、后踢步、 踏跳步、垫步 、跑跳步、进退步、 秧歌十字步 （一）基本舞步: （二）舞蹈形式: 独舞 集体舞 邀请舞 表演舞 四、幼儿音乐游戏 特点: 是以发展幼儿的音乐能力为主要目的的游戏活动。 在音乐的伴随下,按照某种特定的音乐要求活动的游戏。 （三）听辩反应游戏 侧重于对声音或声音的听辩结果进行快速反映的游戏 。 （二）表演游戏 侧重于按音乐性质变化进行情节、角色表演的游戏。 （一）歌舞游戏 侧重于歌唱和韵律活动的游戏。 一、动作 （一）动作的类别 基本动作 模仿动作 舞蹈动作 （二）动作的难度 从大的整体动作到小的精细动作 从单纯的动作到复合动作 从不移动动作到移动动作 第二节第二节 韵律活动材料的选择韵律活动材料的选择 （一）节奏清晰，结构完整 （二）旋律优美，形象鲜明 二、音乐 （三）道具 能增加幼儿活动趣味性，新颖、有趣； 能增强幼儿的美感，能引发和丰富幼儿想 象 和表现； 经济和精力不易过多投入 一、由观察观察开始的活动设计 第三节第三节 新授韵律活动的设计与组织新授韵律活动的设计与组织 九、由音乐欣赏音乐欣赏开始的活动设计 八、由故事故事开始的活动设计 七、由游戏游戏开始的活动设计 六、由动作创编动作创编开始的活动设计 五、由舞谱舞谱开始的活动设计 四、由队形复习或学习队形复习或学习开始的活动设计 三、由基本动作复习或学习基本动作复习或学习开始的活动设计 二、由回忆回忆开始的活动设计 一、整体感受作品 (倾听感受) （一）作品的情绪、风格和结构 （二）作品的节奏、旋律 （三）感知作品的动作特点 第四节 幼儿韵律活动的组织与指导 二、学习表演动作 （一）简单动作整体学 示范模仿练习 （三）不同角色分别学 玩玩做做说说 （二）复杂动作分解学 分解组合完整 (一)队形变化 1.小组全体 2.把握关键（图案位置移动线路) 3.灵活应对(记号手执标记) (二)音乐游戏玩法: 1.按游戏过程玩 2.老师带领玩 3.幼儿自由创编玩 三、队形变化和音乐游戏 四、随音乐完整地练习 （一）按动作先后顺序练习 （二）伴随音乐练习 （一）创设环境,提供场地 （二）精讲多练 形象性 音乐为主 （三）动静交替 五、应注意的问题： 作业: 每5-6人为一组，尝试组织一个片段的活动 (舞蹈教学) 第六章 幼儿园音乐欣赏活动 第一节 音乐欣赏活动的教育内容 一、倾听周围环境中的音响 （一）倾听人体人体的声音 （二）倾听活动室活动室的声音 （三）倾听厨房厨房中的声音 （四）倾听马路上交通工具交通工具的声音 （五）倾听建筑工地上各种机械建筑工地上各种机械的声音 （六）倾听卧室卧室中的声音 （七）倾听公园、郊外游玩时公园、郊外游玩时的声音 （八）倾听动物园动物园里的各种声音 二、欣赏优秀的音乐作品 （一）优秀的中外少年儿童歌曲 （二）由歌曲改编的器乐曲 （三）专门为儿童创作的简单的器乐曲 （四）儿童音乐童话片段 （五）中外著名音乐作品或片段 三、音乐欣赏的简单知识技能 （一）音乐作品的名称、主要内容和常见的表现形式； （二）常见的乐器名称； （三）听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的 主要结构； （四）分辨常见人声和乐器的声音； （五）根据音乐作品展开想象、联想； （六）运用一定的媒介表达对音乐的感受。 第二节 音乐欣赏活动材料的选择 一、音乐作品 作品内容、风格、形式是否丰富多样 比例结构是否合理 幼儿的感知、理解音乐的实际水平 二、辅助材料 动作材料 视觉材料 语言材料 第三节 新授音乐欣赏活动的设计与组织 一、由完整作品开始的活动设计 二、由作品的某个部分开始的活动设计 三、由某种辅助性材料开始的活动设计 1、从其他音乐活动开始的设计 2、从文学活动开始的设计 3、从美术活动开始的设计 第四节 幼儿音乐欣赏活动的组织与指导 一、分析材料内容、情绪、情感的表现手段 （二）反复欣赏 1、提具体要求 2、结合已有经验 3、对比和归类 4、整体体验 5、多种感官参与 三、活动过程 （一）初步欣赏1-2遍 引导性谈话 运用直观教具 故事讲述 教师演示利用动画片 二、活动准备环境创设及必要的教学具 （三）复习巩固 1、欣赏听过的作品、观察幼儿反应 2、欣赏熟悉的作品说出名称、内容 3、欣赏熟悉的片段 内容、情绪 4、欣赏器乐曲说出不同乐器的名称 5、用身体动作表达熟悉的音乐 第七章 幼儿园音乐游戏 一、音乐游戏的含义 音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、 以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。它把 丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，儿 童在听听、唱唱、动动、玩玩中掌握了一定的音乐知 识和技能，在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育 ，同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得积 极愉快的情绪体验和享受。 第一节 音乐游戏及其种类 （）有主题的音乐游戏 一般有内容、有情节、有角色，能表现出鲜明的 形象和动作。 （）无主题的音乐游戏 一般没有一定的情节，只有随音乐做动作或包含 有各种各样的队形组织和变化，有捕捉、猜想或竞赛 的因素。 二、音乐游戏和种类 、根据游戏的内容和主题分类，音乐游戏分为有 主题和无主题的音乐游戏两类。 游戏玩法：一只手翘起大拇指，并用它来握住另 一只手的大拇指，两只手一上一下成一条竖线。 在强拍的时候，下面的手抽出大拇指翻上去，握 住上面的手的大拇指，不断重复。 这个游戏可以一个人、两个人、三个人或四个人 一起来玩。 大拇指 1 1 | 3 . 3 | 2 3 | 1 - | 大 拇 指 呀 往 上 翘， 1 1 1 1 | 3 . 3| 2 2 2 3 |1 - :| 我 的 大 拇 指 呀 它 要 往 上 翘。 、根据游戏的形式分类，音乐游戏分为歌舞游戏、表 演游戏和听辨反应游戏。 （）歌舞游戏：按照歌词、节奏、乐句和乐段的 结构做动作，并进行游戏。 （）表演游戏：按专门设计、组织的不同音乐来 做动作或变化动作而进行的游戏。 （）听辨反应游戏：比较侧重于对音乐和声音的 分辨、判断能力的训练，以培养儿童对音乐的高低 、强弱、快慢、音色、乐句等的分辨能力。 玛丽拍拍小膝盖 5 1 1 . 1 | 7 2 2 | 5 2 2 .2 | 1 3 3 | 玛 丽 拍 拍 小 膝 盖，我 也 拍 拍 小 膝 盖， 1 3 3 3 | 4 6 6 6 6 | 5 5 4 2 | 1 0 | 我 们 一 起 拍 膝 盖，现 在 大 家 一 起 停。 玩法:类似“跟着玛丽拍”。注意在唱到“停”字的时候 大家必须在歌唱的同时停止动作，以练习快速反应 和动作的协调能力。 变化：除了拍膝盖，还可以和幼儿一起想出其它动 作来边唱边做。另外，人名可以由孩子唱自己喜欢 的同伴名字。 （一）情节、角色方面 游戏的情节应为儿童所理解，角色的活动应为儿童所熟悉。 第二节 音乐游戏的选材 （四）趣味性方面 音乐游戏的情节要有趣，要有高潮，能使儿童在心理上得到满 足。 （三）音乐方面 、最好有歌曲或便于幼儿哼唱的乐曲。 、音乐要形象，节奏鲜明、对比性强，乐段清楚、便于动 作表现。 （二）动作方面 音乐游戏多数是音乐与动作配合进行。 第三节 音乐游戏的指导 1 介绍 游戏 的名 称及 主要 内容 2 教师 示范 3 儿童熟 悉游戏 中的音 乐 4 儿童学 习游戏 的歌曲 或动作 5 带领 儿童 游戏 第八章 幼儿园节奏乐活动与指导 一 、打击乐曲 （一）歌 曲 （二）器 乐 曲 第一节 幼儿园打击乐演奏活动 三、打击乐器演奏的简单知识技能 （一）乐器 （二）配器 力度的对比速度的对比 二、打击乐演奏方案 （一）动作总谱（二）图形总谱（三）语音总谱 节奏的对比 音色的对比强弱的对比 （三）指挥 1.教幼儿学习看指挥：听懂口令、看懂手势 （四）打击乐器演奏的常规 活动开始和结束的常规 活动进行的常规 用动作表示 运用体态语引导创造法 2.教幼儿学习做指挥: 示范模仿法 击拍法、模仿乐器演奏法 一、乐器一、乐器 音色、大小、演奏技能 二、音乐 节奏清晰、结构工整、 旋律优美、形象鲜明 变通总谱 动作总谱 图形总谱 语音总谱 第二节第二节 打击乐活动材料的选择打击乐活动材料的选择 三、配器方案 一、由总谱学习开始的活动设计一、由总谱学习开始的活动设计 二、由总谱创编开始的活动设计二、由总谱创编开始的活动设计 三、三、 由主要声部学习开始的活动设计由主要声部学习开始的活动设计 四、由主要声部创编开始的活动设计四、由主要声部创编开始的活动设计 五、由音乐欣赏开始的活动设计五、由音乐欣赏开始的活动设计 六、由故事进行开始的活动设计六、由故事进行开始的活动设计 七、由韵律活动复习开始的活动设计七、由韵律活动复习开始的活动设计 八、由歌曲复习开始的活动八、由歌曲复习开始的活动 第三节第三节 新授打击乐活动的设计新授打击乐活动的设计 （二）探索法 （三）累加法 （四）参与法 （五）倾听法 第四节 幼儿打击乐活动的组织与指导 一、打击乐的教学方法 （一）整体教学法: 总谱法 指挥法 创作法 练习基本 节奏型 变通总谱 动作总谱 图形总谱 语音总谱 3 二、打击乐活动的组织与指导 导入、 引起兴 趣 语言提示法 、探索发现 法 1 欣赏打击 乐曲 倾听法参与 法 2 随音乐 练习合 奏 徒手练习 拿乐器练 习 4 发展练 习 指挥法 累加法 5 第九章 学前儿童音乐教育 活动的组织与评价 第一节 学前儿童音乐教育活动的组织形式 一、幼儿园的音乐教育活动 （一）幼儿园音乐教育活动的涵义 是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的 多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力 ，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。 （二）幼儿园音乐教育活动的类型 1、专门的音乐教育活动 是由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安 排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体 幼儿参加的活动。 2、渗透性的音乐教育活动 是指除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴涵、渗透在儿童 的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、“隐性”的音乐教育活动。 （一）家庭中的音乐教育活动 1、家庭音乐教育的意义 （1）家庭是儿童最早的音