论文：教师的主导作用在政治教学中的发挥.doc

教师的主导作用在政治教学中的发挥阜南县第二初级中学 杨允泼摘 要：一节成功的政治课，关键在于能充分发挥教师的主导作用，调动学生学校的积极性。做到：一、建立民主、平等、和谐的师生合作关系。二、正确处理学生的发言。三、以表扬为主，批评为辅。四、变化教学形式，激发学习兴趣。五、确定适当的期望目标。六、引入竞争机制。七、善于尊重师生。关键词：教师 学生 兴趣 师生关系 主导作用 发挥 政治教学是师生的双边活动，是教师有计划、有目的的引导学生自觉积极的学习知识，培养良好的道德品质的过程。但政治课在学生的心目中是一门所谓的“副科”，认识上存在着误区，如果教师上课不能发挥主导作用，使课堂变得生动有趣，则更会使学生缺乏学习的积极性和自觉性，为有效教学带来一定的障碍。要想上好一节政治课，必须把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。如何做到这一点呢？我认为应从以下几点入手。 一、建立民主、平等、和谐的师生合作关系记得有一次上课，两个学生说话被我发现了，我恨恼火，就不问青红皂白的把他俩恨恨地批评了一顿，并罚站一节课。后来，我上课的时候，他俩虽然不说话了，可是一点也不听课了。上课的时候不是睡觉就是做其他的作业，我又多次批评了他俩，但仍不见效，我非常着急，怎么办呢？我就想，靠批评惩罚解决不了问题了，必须换换方式。于是，我把他俩单独找到办公室，请他俩坐下，给他俩倒杯茶。然后向他俩说明请他俩的目的。我首先态度诚恳、语气亲切的向他俩致歉，说明老师不应该一次次批评、惩罚他俩，这是老师的不对，老师也应该尊重学生。又向他俩说明老师的出发点是为了他俩的学习，请他俩理解。然后让他俩谈谈自己的想法。他俩听完老师的解释后很受感动，向老师承认了错误，不理解老师的良苦用心，于老师对抗，不遵守纪律都是不对的，并表示要改正错误、好好学习。经过交流之后，果然有效。他俩不但能遵守纪律，努力学习，而且见老师亲切有礼貌。此事说明：师生关系不仅影响学生的学习质量，而且影响学生的人格。同言而信，信其所亲；同令而行信其所服。不平等的关系造成了师生之间的隔阂，影响着师生间的感情培养和交流，建立爱生尊师，平等、民主，和谐融洽的师生关系，师生就能心相印，情相容，学生就能快乐的学习，更快地进步。因此，在教学过程中，教师要以平等、民主的心态对待学生，尊重学生，对学生要“动之以情，晓之以理”，让学生感受到老师的关爱，享受自尊的快乐，使教师成为学生心目中的良师益友，就能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习由“要我学”变成“我要学”。二、正确引导、评价学生的发言现在各校都在积极教改，提高教学质量，我校采取的一项措施是“积分制”。这项措施是通过学生在教学活动中，参与活动所得分数的多少来评价一个学生的成绩，以此来激励学生学习，所以很多学生为了得到更多的分，踊跃发言。但是，也有一部分同学对老师的提问不加思索地举手回答，但又回答不上来或者是错的。对此，教师绝不能去批评、指责，以免挫伤其积极性，使学生丧失信心和勇气。老师要把所讲的知识融会到学生熟悉的生活情境中，引导学生从生活情境中感悟出所要掌握知识。同时，老师在设置问题时要有难有易。针对知识能力不同的学生，提出难易不同的问题。对学生的回答要及时评价，评价既要客观公正又要有鼓励性，语气要委婉。比如：我让学生说说“隐私是不是丑事？为什么？”有一个学生说：“是的。因为隐私和丑事都是不想让别人知道。”我在纠正时没有说对错，而是告诉他只认识到二者的相同点，而没有认识到不同点。隐私是与群体利益无关，是合法的。丑事与群体利益有关，是违反到德或法律的如偷东西。这样既不挫伤学生的积极性，有能活跃课堂气氛，又能提高教学效果。三、以表扬为主，批评为辅学生的自尊、自信和积极性，多半是在老师的关心、批评和表扬中培养起来的，表扬和批评是对立统一的，表扬正确的就是批评错误的；批评错误的就是表扬激励正确的。因此，在政治课上，设置问题时一定要有难有易问题难度大的让能力强的回答，问题容易的让能力弱的同学回答，力争让他们都能回答正确。当他们回答正确时，及时表扬，使他们得到精神鼓励,增强学生学习的信心和积极性。 表扬是一种手段，但表扬也不是万能的，多表扬，但也不能不批评。对一些经常不遵守纪律，不认真上课的学生，就要进行批评教育，但批评要讲究艺术。因为初中学生的心理波动比较大，自尊心较强，他们喜欢老师的表扬，而不愿意接受批评。教师批评学生的主要目的是为了帮助学生知错改错，因此对学生的错误进行批评时，应注意方法、尺度和语气，不能怒气冲天，痛声呵斥，也不能棉里藏针，讽刺挖苦，对待学生的错误和缺点，不夸大，不缩小，实事求是。夸大会使学生产生反感，挫伤其自尊心，缩小会使他们产生“无所谓”的态度，不去认真反思自己。例如一名学生犯了错误，我没有当堂进行直接的批评，只是临时用眼神和表扬他周围的同学来提醒他，下课后我把她带到办公室后，让他坐下，先让他谈谈自己上课的情况，然后对他耐心的说教，指出利害关系。他本来以为我要严厉的训斥，处罚他，已经做好迎战的准备，见我这样对他客气，尊重他，关心他，便做了深刻的反思，承认了自己的错误。四、变化教学形式，激发学生兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习生活中一个重要心理因素，古今中外教育家都特别强调学习兴趣的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学知识有内在的兴趣，兴趣是天才的萌动。”无论传统教学，还是素质教学，调动学生的积极性，增强学生的兴趣，让每节课都有吸引力是完成教学任务，提高学生能力的前提条件，如果让学生对所学的没有兴趣，就要经常变化教学形式，如导入新课可运用故事导入，诗词导入，新闻导入，也可以用漫画导入，创设情境导入，音乐导入等。总之，不拘一格，根据课的内容，使用多形式导入，一个有趣的开头，能吸引学生注意力，使学生愿意听、想听，再如，在传授新知识过程中，根据知识内容特点，可采用采访法，讨论法，比较法，案例教学法，在批评学生的时候，语言尽量诙谐、幽默。五、确定适当的目标心里学研究认为，当学习取得成功时，可使学生产生一种自信、满足、快乐、自豪等积极的情感体验，从而增强学习信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要再好”的自我激励、自我要求心里，成为促使其进一步学好的内部诱因。因此，在教学中，注意使学生“乐中学”、“学中乐”，千方百计帮助学生不断获得学习上的成功。根据学生的不同情况，进行分层次教学，对不同层次的学生提出不同的教学目标要求，让学生“挑一挑就能摘到桃子”。不同的期望目标使优等生余力得以施展，中下级学生也拾级而上，都能享受成功的快乐，激起学生内心的自豪感，从而使学生对学习政治课充满乐趣，充满信心。 六、引入竞争机制竞争对人的发展有促进作用，它给我们以直接现实的追求目标，赋予我们压力和动力，能最大限度的激发学习的潜能，提高学习的效率，使学生在竞争、比较中，客观地评价自己，发现自己的局限性，提高自己的水平，能使集体更富有生气，增添学习和生活的乐趣。初中阶段的学生具有较强的好胜心和竞争心里，做事情大部分学生不甘落后。因此，在课堂中引入竞争机制，即可调动学生学习的积极性，又能培养学生顽强拼搏的意志，如根据教材的内容特点，安排一些游戏，比赛和小测验，看那个学习小组做得好，给与适当的奖励，学生有了竞争的目标，在课堂上便自觉地、积极地去学习，从而达到教学目的。 七、善于尊重学生教育家陶行知有这样一个教育学生的故事：有一天陶行知校长看到一名学生正要用砖头砸学生，立即将其制止，并让他在办公室等候。陶行知校长回到办公室，见学生已在等候，便掏出一块糖果给他：“这是奖励给你的，因为你到了。”接着他又掏出一块糖给他：“这是我奖励你的。我不让你打同学，你立即住手了，说明你狠尊敬我。”学生将信将疑地接过糖。陶校长又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”随后，陶校长掏出的三块糖给他。这时，学生哭着说：“校长，我错了，同学在不对，我也不能采取这种方式。”陶校长又拿出第四块糖