一个苹果的教学设计.doc

一个苹果教学设计教材分析一个苹果记述了抗美援朝战争时期，八位志愿军战士在防空洞中尽管倍受干渴的煎熬，却舍不得吃完一个苹果的故事，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的战友情。本文运用了大量的语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中可以引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。同时本文还运用了大量的外貌和神态描写，衬托了战士们对苹果的渴望。写了每一个战士当时的情况，说明每一个战士在当时都是十分需要这个苹果来解渴的，这些描写都凸显了战士们的高大形象，应引导学生充分阅读文本用心体会。学生状况分析我班学生具有良好的学习习惯和正确的学习态度，语文基础知识和基本技能比较扎实，有自己独立的阅读理解的能力，有着较高的学习热情，学习主动。但由于本课内容离学生的实际生活较远，所以需要学生在课前通过各种途径广泛搜集有关抗美援朝战争的信息资料。教学目标1、理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。2、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。并学习抓住重点词句，联系上下文，对比阅读等学习方法。3、学习生字新词，积累好词佳句。教学重点理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。教学理念：1、整合信息，让学生充分了解文章背景，努力拉近学生与文本的距离。2、美国教育家第斯多惠说：教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。因而教学设计尽量能让学生积极参与到真正的语文实践、语文训练中，真正激活学生的思维灵感，发挥学生的创造性。本课教学设计抓住文章内容主线和情感主线，通过反复品味语言，让学生通过品读升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。努力做到把时间还给学生，通过巧妙的设计，放手让学生自读感悟，教师适时点拨、引导、提升，教师是学生学习活动的倡导者。3、通过引导学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感，充分体现语文学科工具性与人文性的有机统一，让语文课堂充满浓浓的语文味，使课堂成为多元互动的过程。4、及时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松掌握读书的方法。课前准备查找有关上甘岭战役的资料及有关志愿军英雄故事。准备小黑板和挂图。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、交流资料，激情谈话，导入新课。1、师：同学们，1950年中国根据朝鲜政府的请求，作出“抗美援朝、保家卫国”的决策。10月19日，中国人民志愿军听从党的号召，为了保家卫国，浩浩荡荡地跨过鸭绿江来到朝鲜国土上与朝鲜同胞并肩作战，用自己的血肉之躯与顽强的意志赶走了美帝国主义。在这里，志愿军谱写了一个个动人的故事。前段时间，同学们都搜集了这一群最可爱的人的故事。谁来给大家介绍一下？2、生交流资料。3、师补充介绍上甘岭战役，激情导入。设计意图：在上课开始安排这一整合信息的环节，让学生充分了解文章背景，努力拉近学生与文本的距离,克服孩子对时代背景太陌生的难点。4、齐读课题，质疑问难。二、自读课文，整体感知。（一）初读课文，学习生字词。1、自由读文，解决生字词。2、检查读音：卸完、撕开、润喉咙、烟熏火燎、翻来覆去、眼眶、沙哑、面颊3、学生交流自己喜欢的词语。（二）自由读文，理清课文脉络：1、自由读课文，说说课文讲一件什么事？2、指导学生理清事情的起因、经过、结果，并试着用小标题表示：得苹果让苹果吃苹果三、再读课文，理清思路，知道苹果的传递顺序：火线运输员连长步话机员小李伤员小蓝连长司号员卫生员小蓝四、师小结谈话，布置作业。熟读课文。第二课时一、激情谈话，引入情境。师：同学们，上节课，我们穿越了时空隧道，认识了一群最可爱的人志愿军战士，我们也感受到了上甘岭战役中异常艰苦的战斗环境，当时敌人在这个仅3.7平方千米的山头投下290万颗炮弹，5000多枚炸弹，整个山头被削去2米，被炸的岩石粉末有覆盖山头一米来高。可我们的志愿军战士以坚强的意志坚守了四十三天。在这段时间里，山头周围布满了敌人，一滴水，一个食物送上去往往要以牺牲好几个生命为代价。就是在这们艰难的环境下，一个防炮洞中正围绕一个苹果，发生着一个感人肺腑的故事。2、指名说说课文的主要内容。设计意图：本节课仍安排讲述时代背景，旨在创设情境，把学生带进情境，为激发学习情绪作铺垫。二、抓住重点词句，品味语言，探究文本，激发情感。（一）、学习让苹果部分，体会战友间互相关怀的高贵品质。1、问题引路，激发思维。师：同学们，这个苹果传来传去，没人肯吃，难道他们都不需发这个苹果吗？（需要）不想吃吗？你认为防炮洞里八个人中谁最需要这个苹果，谁最想吃这个苹果？请同学们自读课文捡苹果与让苹果部分，找出有关语句回答这个问题。设计意图：教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。以“谁最需要这个苹果？”这一问题切入这节课的学习主题，能最大限度地激励学生的学习兴趣，也能巧妙地引导学生潜心研读文本，体会战士们的的干渴。2、生精读文本，探究文本，画出有关语句。3、同桌辩一辩：谁最需要这个苹果，为什么？设计意图：这里的辩，充分给予学生进行围绕自己的观点表达的语言训练的机会，同时，也能加深他们对文本的体会。4全班交流：在交流中引导学生抓住课文中描写8个人的形象、神态、心理活动的句子，通过抓住重点词语感情朗读的方法，体会战士们处于极其干渴的状态。例如：（出示以下句子） 连长渴：“喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。” 步话机员小李渴：“嘴唇干得裂了好几道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛，布满了血丝。”伤员小蓝渴：“脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”火线运输员渴：“火线上跑来跑去”，“通往后方的三里路之内，是一滴水也找不到的。”设计意图：在进行交流的同时注意抓住重点词句，联系上下文等学习方法的指导与朗读训练。5、师小结：同学们真了不起，通过精读句子，找出重点词语，具体体会到战士们的干渴，也领略到作者的写作本领。干渴，不仅能从声音反映出来，嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。作者写得多好呀，我们再来读一遍好吗？ 6、引读句子，加深体会：连长很需要吃，也很想吃苹果，因为？小李很需要吃，也很想吃苹果，因为？小蓝很需要吃，也很想吃苹果，因为？7、再次追问，拓展思维。师：防炮洞里有8个人呢，你认为还有谁也需要吃，也很想吃呢？8、指名回答。9、总结并修改板书。同学们，从你们刚才的答案中，我得到了答案了：防炮洞中，谁都需要这个苹果。谁都想吃这个苹果。（师把“最”改为“都”。）（二）学习吃苹果部分。1、师：尽管每个战士都需要这个苹果。但是结果又如何呢？（出示句子：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这个苹果，但是：。）2、让我们带着这个思考，读读课文的二、三段3、指名回答，尽量多让学生说出不同的答案。设计意图：这个句子训练充分体现语文教学的工具性与人文性的统一，既达到用关联词说话训练的目的，又引导学生理解文本，体会战士们在干渴难熬的情况下仍关心着他人比关心自己更重要的高贵品质。4、师小结，引导对比阅读。（1）出示句子：这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。这样一个挨一个传下去，转了一圈，苹果还大半个。设计意图：通过比较训练，让学生掌握抓重点词理解句子的方法（2）生读句子，谈感受：你想对战士们说些什么？（3）师谈话小结。（三）精读最后一部分。1、指名读课文。2、指名说说战士们心里在想些什么？3、重点引导体会写连长的句子：连长幸福的是什么？自豪的又是什么？4、配乐朗诵最后一个自然段。师：在这战火纷飞的夜晚，在这饥渴交迫的夜晚，战士们让出了解渴的苹果，让出了意味着生命的苹果，在坑道内的战友们都感动了，为有这样的关怀与友爱而感到幸福与骄傲。让我们包含感动与敬佩，齐读课文的最后一段。设计意图：这应是本节课的亮点，充分抓住最后一个自然段文章的高潮部分，学生的情感到达一定高潮时，教师及时利用音乐的渲染，激情谈话，学生仿佛回到了那个战火纷飞的夜晚，走进了教材，走进了人物。教师、学生、文本在平等、真诚的对话中，情感得到了进一步升华。三、总结全文，升华情感同学们，这就是用最落后的装备赶走世界装备最强的敌人的可爱的志愿军战士，他们凭什么战胜敌人呢？这是许多外国军事家解不开的谜。其实我们知道，我们可爱的战士只要一息尚存，他们就绝不放弃自己的阵地他们甚至可以在零下20度的低温里整夜潜伏，身上仅仅只有单衣；他们中有邱少云，可以在烈火中一动不动；他们中有黄继光，毅然拎起爆