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外国小说的个性化阅读,“选做题”强调个性化的感悟及多元化的解读、探究等，注重考查考生对有关材料进行多层次、多角度的解读和有个性、有创意的解读。,一、理清概念,第一步：认真学习，理清思路和概念,湖南2010年高考语文考试大纲说明中要求对“文学类文章阅读”进行探究，能力为f级，具体内容是：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，（2）探讨作者的写作背景和写作意图，（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。,第二步：研究高考题型,这种题往往以简答题的形式呈现，一般赋分6-10分。它们在形式上的共同特点是“答案开放、个性解读”。,（1）辨析类,要求针对文本思想内容或写作艺术上的某个比较复杂、比较有深度的问题进行思考辨析。阅读时要立足文本材料，适当对作品进行个性化阅读和有创意的解读。对一些文本也可以联系作品的时代背景、作者的身世等来分析其思想内容的不足和局限。,（2）感悟类,这类题目要求学生对文本作深入思考，不能停留在肤浅的表面上。而要根据生活体验写出自己的感悟就成为解读这种题的核心。,（3）启示类,这类题目更能体现问题的启发性，给学生的思维一种导向，使得学生能沿着这个导向探索下去，从而有所发现，有所创造。有的题目可能给学生多个方向进行探究，启发学生的创造性思维。,（4）技巧类,考试大纲在“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”的考点中对此早已有所要求。这类题目要求明确，范围已被圈定（即表达技巧），学生应储备表达技巧方面的知识。,（5）意图类,这类题更多的是解读作者的观点和态度。作者是在什么背景之中、什么感情之下写的文章以及作者通过这篇文章要表明什么，就是解读的关键。,第三步：搞懂概念,“个性化阅读”即“一千个读者一千个哈姆雷特”式的阅读同样的作品由不同的人解读出不同的结果。,“多元化阅读”有两种情况：一是“一千个读者一千部作品”式的阅读每一个学生基于各自不同的知识经验、生活体悟、文化背景、知识结构、审美情趣等选择阅读不同的作品。第二种情况是指学生有意拓展阅读的范围，选择各种不同国别、时代作者，不同体裁、题材、风格流派的作品阅读。,二、实践总结,学生个性化阅读能力的培养主要是在课堂,1. 研讨课提升,外国小说欣赏性质自然由课程目标决定：首先它是选修的。其次它是文化的。第三，它是经典的。所选的都是近现代外国小说公认的经典。第四，它有着新的语文知识。,2. 常态课引导,合理地恰当地设置课堂问题，就有可能有效地启发学生的思维，个性化地解读文本。,3.探寻方法,第一，审清题目要求 第二，紧扣文本解读 第三，独具慧眼解读 第四，掌握相关知识 第五，答案层次分明,三、指导意义,1.对教学 尊重学生的阅读感受，培养学生自我阅读、自我思考
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