丰富小学生英语语言输出的教学实践研究.doc

第 9 期no.9英语教师english teachers2009 年 9 月september 20099丰富小学生英语语言输出的教学实践研究吴迎迎（浙江省温州市实验小学温州325000）【摘 要】 本研究通过调查问卷了解了教师对英语口语表达丰富性的理解和态度， 发现大部分教师认为小学生的口语表达欠丰富；教师自己缺乏语言丰富性意识和有效教学策略。 为了进一步研 究学生的语言丰富性问题，研究者选择了几位较典型的教师（缺乏语言丰富性意识和有效教学策 略的教师）进行了课堂的跟踪观察及访谈，并根据观察到的现象，分析得出如下的教学策略：树立 丰富的语言意识；设计生活化教学任务；提供充分的语言支持。【关键词】 小学英语；语言输出；丰富一、引言语言是表达思维的工具，它具有创造性。 外语教学应 关注学生的思维和成长。 小学生处于爱表现、敢开口、愿意 主动与他人交流的年龄，他们有着成人无法比拟的、丰富 的想象力。儿童眼中的世界比成人的更加丰富多彩，儿童对 事物也有着自己独特的理解，他们眼中的动物、植物以及自 然界的一切都是有思想的，都是会说话的，他们的语言充满 童真、童趣。 然而，笔者在小学执教十余年，深入一线课堂教 学， 却发现在大多数的英语课堂上学生的语言表达并不丰 富。 以下就是一个非常典型的案例（见案例 1）。案例 1五年级的某个班 ，学生第一次有外教来上课 ，个个 都很兴奋。外教：how are you?学生整齐划一地回答：im fine, thank you.外 教 ：im your new teacher, do you want to know something about me?学 生 ：whats your name? where are you from? howold are you? do you like .?外教：would you like to introduce yourself?学生：my name is . im . years old.在案例 1 中，学生时常用“合唱式”的语言回答问题， 如 how are you?回答千篇一律，整齐却单调。 案例 1 真实 地反映了小学生的语言表达能力。 五年级学生的语言应当 有一定的积累，但从案例 1 可以看出，在与外教进行交流 时，学生能主动提取并运用的语言极为有限 ，表达内容苍白无力，无法与外教展开多轮对话。 从这个意义上说，小学生的语言输出量少、句式与词汇单一、语言覆盖面小。二、研究对象与方法（一）研究对象温州市苍南 、平阳 、瓯海 、鹿城 4 个县市区所在地的 110 名小学英语教师，其中农村（不包括偏远地区）学校教 师、城镇学校教师与市区学校教师分别约占 30%，教师教 龄均在 3 5 年之间。 调查学校均为三年级开始开设英语， 每周 3 个课时，使用 pep 小学英语教材。（二）研究方法笔者拟通过课堂教学 、教师访谈 、课堂调 研 等 方 式 ， 深入考察教师的教育理念和教学行为倾向，并将其放置于 一个系统之中去分析和推测。1. 课堂教学观察课堂教学是教师培养学生英语口语表达丰富性的主 阵地，可以充分折射出教师的教育理念和学生的实际口语 表达水平，是最佳的观察窗口之一，并且可以印证教师的 问卷调查结果，有助于分析调查结果。2. 教师问卷和访谈笔者自编了教师问卷进行问卷调查，同时，抽取了部 分教师进行访谈，旨在了解教师对英语口语表达丰富性的 理解和态度。三、研究结果与分析（一）问卷设计为了较为全面地了解教师对于培养学生口语表达丰 富性的理解和课堂教学实践，笔者从多种角度设计了一份2009 年 9 月英语教师第 9 期调查问卷，涉及到学生的口语表达能力和教师的教学设计及课堂操作等方面。 笔者总共发放了 110 份调查问卷，收回 108份，其中有效问卷为 102 份。 调查问卷内容如下（见表 1）。表 1小学英语教师调查问卷（二）调查结果和分析笔者将收回的调查问卷利用 excel 软件进行了数据 统计，现将调查结果分析如下。1. 问题 1 2 是对学生语言表达是否丰富的现状调 查（调查结果见图 1)。学校 性别 教龄 丰富本 调查仅做学术研究用途 ， 请尽量根据真实 情 况 填 写，谢谢！1. 课堂上，学生的发言通常都在你的预料之中吗？a. 是的 b. 经常是 c. 不是的2. 课堂上，对于同一个问题，学生的回答是否基本一致？a. 是的 b. 经常是 c. 不是的3. 请你根据你认为的重要程度编码。单一69.42%12.75%比较丰富17.83%a. 非常重要 b. 重要 c. 一般般 d. 不重要 学生学会基本词汇与句子的发音 学生能够灵活运用所学过的语言 学生能够表达自己的真实情感 学生能够与人分享自己相关的生活经验 教学活动的开放性4. 备课时，你是否会经常考虑教学活动的开放性？a. 是的 b. 有时候会考虑到 c. 一般不会5. 你 认为你的学生能够 就某 一个话题充分表达自 己 的观 点吗？a. 是的b. 大部分能说，但还只能说一些普遍性的信息c. 不是的6. 你希望学生的发言尽量不雷同吗？a. 是的 b. 不是的 c. 没想过，无所谓7. 课堂上， 你是否尽量提供平台让学生能够表达自己的真 实情感？a. 是的 b. 经常是 c. 不是的8. 如果不是，你认为是什么原因？a. 学生的语言能力达不到这水平。b. 学生学好基础知识就不错了，没时间。c. 小学英语以学习基本技能为主，还没有涉及这样的深度。d. 其他，请注明 。9. 课堂上， 你是否尽量让教学活动能够调动学生的生活经 验并与人分享？a. 是的 b. 经常是 c. 不是的10. 如果不是，你认为是什么原因？a. 学生的语言能力达不到这水平。b. 学生学好基础知识就不错了，没时间。c. 小学英语以学习基本技能为主，还没有涉及这样的深度。d. 其他，请注明 。图 1 学生语言表达丰富程度现状调查从图 1 可以看出， 教师认为学生语言表达丰富的占12.75%，语言表达比较丰富的占 17.83%，语言表达较单一 的占 69.42%。 由此可见，大部分教师认为学生语言表达能 力的现状不容乐观，大部分学生的语言表达单一。2. 问题 3 4 是调查教师对于不同教学领域的关注 程度（调查结果见图 2）。从图 2 可以看出， 教师认为学生学会基本词汇与句 子的发音非常重要的占 88%，认为教学活动的开放性非常 重要的占 19%，认为学生能够灵活运用所学过的语言非常 重要的占 76%，认为学生能够表达自己的真实情感非常重 要的占 8%， 认为学生能够与人分享自己相关的生活经验 非常重要的占 9%。3. 问题 5、6、7、9 调查的是教师在课堂教学中的实施 情况（调查结果见图 3）。教 师 对 于 各 个 问 题 的 关 注程度图 2 教师对于不同教学领域的关注程度调查10english teachers丰富小学生英语语言输出的教学实践研究学策略的教师）进行了课堂的跟踪观察及访谈交流，并根据观察到的现象，分析得出如下的教学策略。四、教学策略（一）树立丰富的语言意识笔者阶段性地听了一位教师的课， 并在课后对该教 师进行了访谈。 现以该教师的一节课及访谈内容为例，详 细地对教学中教师应树立丰富的语言意识加以说明（见案例 2 和表 2）。案例 2从图 3 可知，教师在课堂教学中，活动设计关注开放 度的占 18%，希望学生发言个性化的占 56%；课堂上能够 提供平台让学生表达真实情感的占 7%； 课堂上能够调动 学生生活经验的占 12%。4. 问题 8、10 调查的是课堂实施较少培养学生语言丰 富性的原因（调查结果见图 4）。本节课的教师教学内容很简单 ：what do you like?we like . 教师 非 常 细致地先教学 答 句 ：yes, i like . / no, i dont like . 再教学问句：do you like .? 再到人称 的变化 ，从 i 到 we，最后再教 学 问句 what do you like? 课 堂 操 作 非 常 具 体 ， 学 生学得十分认真 ， 但 是 ， 除 了 这 些 目 标 语 言 的 一 问 一 答 ， 学生再也没有别的 语 言 输 出 了。表 2其他4%归 因 为 非主 要 教 学 任务16%归 因 为 教 学 时 间 应 用 于 培 养 基础知识33%归 因 为 学 生 的 语 言 能力不够47%a：你认为这节课最重要的是什么？b：让学生学会新语言 we like .的表达。a：那这堂课大概进行多长时间时，学生就可以掌握 we like . 的表达呢？b：大约进行 15 20 分钟。a：那么剩下的时间为什么还要继续同样的教学呢？b：帮助学生巩固与记忆。a：那如果过一段时间，学生对于该节课的内容是否还 有印象？b：那我不知道，但是这节课教得比较细的话，学生应该 会记得牢一点吧。图 4 课堂实施较少培养学生语言丰富性的原因调查从图 4 可知， 教师将课堂实施较少培养学生语言丰 富性归因为学生语言能力不够的占 47%， 归因为教学时 间应用于培养基础知识的占 33%， 归因于英语学科没有 涉及到这样的深度表达的占 16%， 归因于其他原因的占4%。从问卷调查结果可以看出， 学生口语表达欠丰富已 经成为英语教学中一个较为严重的问题，大部分教师缺乏 语言丰富性意识或有效教学策略。 为了进一步研究学生的 语言丰富性问题， 笔者再次对回收问卷做了精细分析，并 选择了几位较典型的教师（缺乏语言丰富性意识和有效教（注：a 代表笔者，b 代表执教老师）从上述笔者对执教教师的访谈内容可以看出， 该教 师最为重视的是基础知识的教学。 然而，如果教师在教学 中只注重落实每节课的教学内容，强调教师的主体性而忽 视学生的主动性，就很难引导学生主动形成系统的知识结 构、加深对所学知识的记忆与巩固 ，使学生出现语言提取 困难的情况。鉴于该教师在教学过程中出现的问题， 笔者与该教 师进行了进一步的交流与沟通，并向该教师呈现了两种语 言学习过程图示（见图 5 和图 6）。教师 在 课 堂 教 学 中 的 实 施情况图 3 教师在课堂教学中的实施情况调查112009 年 9 月英语教师第 9 期案例 4备注：每一个小圆圈均代表 某一堂课的学习内容。图 5 缺乏丰富语言思想指导下的语言学习过程图 6 丰富语言思想 指 导 下的语言学习过程二年级的某个班，教师正在教几个水果单词。t: how many apples? ss: 6 /.t: do you like apples? ss: yes, i like apples. t: are they sweet?ss: yes.同时，笔者简要地向执教教师分析了图 5 和图 6 所展 示的两种语言学习过程的特点， 促使该教师从图 5 和图 6 中认识到缺乏语言丰富性思想指导的语言学习过程是孤立 的，每堂课的学习内容在学生大脑中无法构建成语言体系， 教师每堂课可以引导学生激活头脑中已有的语言极为有 限，学生已有的语言知识大部分处于休眠的、消极的状态， 长此以往，不利于培养学生的语言运用能力。 然而，语言丰 富性思想指导下的语言学习是主动积极的， 学生能主动建 构语言知识，进行语言学习。 他们可通过多种渠道将本堂课 所学的语言知识与大脑中原有的语言知识整合起来， 将新 知识融入原有的知识结构中， 进一步地发展自身的认知结 构，并灵活提取所需要的语言材料来表达自己的真实思想。 在与笔者进行交流后，该教师修改了原教学设计，再次进行了教学实践。 本文仅摘录了其中关键的具体教学过 程（见案例 3）。案例 3教师先激活学生的形容词储备， 让学生表达 im hungry / thirsty / hot .；然后激活学生的位置表达方式： lets go to kfc / .，并在具体的情境中再次提问：what do you like? 学生回答后再追问 ：why do you like .? 引 导学生说出喜爱的原因：because they are . 教师的提问 与学生的生活实际相联系，极大地激发了学生的学习兴 趣和学习欲望，促使学生主动运用所学语言知识进行语 言表达，并在表达中显示了语言的丰富性和生动性。 有 的学生甚至可以灵活地表演两个儿童缠着父母要买昂 贵玩具的故事，达到了意想不到的良好效果。（二）设计生活化教学任务全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准 （实 验稿）（以下简称标准）指出，保持积极的学习态度是英 语学习成功的关键。 1 教师在教学中应结合学生的学习情 况和生活实际进行教学，促使学生产生情感共鸣，丰富语 言输出。接着教师让同桌学生以互相提问和回答的方式了 解彼此对水果的喜好。 整堂课经常出现学生合唱式的 回答。 学生对于是否喜欢某种水果这一问题基本的回 答都是 yes, i like .在案例 4 中，教师忽略了学生的生活世界，将学生在生 活中的鲜活体验隔绝在教室之外， 无法丰富学生的语言输 出。 事实上，每个学生都是独立的个体，具有不同的生活经 验，对于同一个问题都有不同的理解。 因此，在教学活动中， 教师应将教学内容与学生的生活经验相结合， 营造一种可 将教学内容与学生的心灵产生情感联系的条件， 使教学内 容变得更生动、更形象，激活学生的情感、促使学生以自己的 情感进行交流，激发学生的想象力，促使他们主动进行信息 组合或加工。 这样学生输出的语言自然而且丰富多彩。 2在与笔者进行交流后， 教师根据学生的心理特点和 教学内容的需要修改了教学设计 ， 再次进行了教学实践（见案例 5）， 巧妙地结合了水果的味道和他们的成熟度、 大小等因素，将水果拟人化为宝宝水果、妈妈水果、奶奶水 果等，这样使学习材料与学生的生活经验相对接 ，使学生 原有的生命体验和新鲜材料相结合并产生新的体验，有效 地激发了学生丰富生动的联想，促使他们运用童趣的语言 来表达自己的童心世界。案例 5t: 出 示 一 张 图 片 (图 为 一 个 绿 色 的 橘 子 )：look, whats this?ss: its an orange.t: look! what colour is it? ss: its green.t: is it a baby orange or a mother orange? ss: its a baby orange!t: do you like the baby orange? s1: yes, i like the baby orange. t: why?12english teachers丰富小学生英语语言输出的教学实践研究s1: its small and lovely.s2: i dont like the baby orange. t: why not?s2: its very sour.t: do you want to eat the baby orange? ss : (some say yes, some say no.)（接续）在语言输出时的语言障碍与教师进行了沟通与交流，引导执教教师为学生搭建了相应的语言支架，以帮助学生表达 自己的思想（见案例 7）。案例 7课前执教教师引导学生进行了一个游戏 concentra- tion， 帮助学生 复习本课涉及到各个 主 题的词汇 ， 如 country, food, sport, language, continent 等。 然后，教师在t: 开 始 表 演 ：i am a baby orange. im green. imsmall. (模仿 baby 语气）蹲下，两手举高，合成一个圈，做出 橘子的形状， 充分调动学生的学习兴趣， 同时提问学生： who wants to be a baby orange? 请了一个想表演的学生上台。 s3: 模仿教师刚才的表演：蹲下，两手举高，合成一个圈， 做出橘子的形状， 并说：i am a baby orange. imgreen. im small.t：look, a baby orange!（将学生的手打开， 做剥橘 子状， 再尝一口）oh！ no, its very sour! i dont like thebaby orange. i like the mother orange. who wants to be a mother orange?继 续 有 学 生 表 演 mother orange 进 行 到 后 面 的 时候 ， 学 生 自 己 表 演 ， 栩栩如生地表演了各 个 水果家 庭不同成熟度、不同颜色、不同大小和不同味道的 水果成员。（三）提供充分语言支持案例 6六年级的一堂课， 教师的教学目标是帮助学生复 习世界各个国家的文化概况。 在课堂最后的综合运用 环节中，教师设置了这样一个活动：开心辞典为你提供 了 5 万元基金，你想去哪里旅游？ 为什么？ 对于该活动， 学生开始很兴奋 ，但渐渐地，学生的兴奋表情没 了 ，取 而代之的是紧张的神情， 主动举手发言的学生寥寥无 几， 而且被教师点明发言的学生也只能说上比较雷同 的两句话：i want to go to . because its beautiful .案例 6 中的教学活动是一个非常开放的活动 ， 每一 个学生都可以根据自己的生活经验和独特情感进行个性 化的选择。 然而，课堂上学生的实际语言输出却无法体现 这一点。 学生一开始兴奋，是因为该活动与学生的生活经 验相联系，激起了学生的表达欲望。 但是，教师在活动开展 前没有为学生搭建好语言支架。 这使学生在进行语言输出 时遇到语言障碍，产生紧张情绪，不敢向其他学生以及教 师表达和分享自己的思想与情感。根据观察， 笔者发现学生在进行语言输出时主要在 词汇提取、句式表达和内容组织方面遇到困难 ，并就学生句式表达上逐步激活学生的语言储备： 为学生呈现课 本中涉及的国家地图， 要求学生根据地图猜测各个国 家的名称。 接着， 师生之间展开了对话练习：where is france? its in europe. 帮助学生复习各个国家的英文名 称以及地理位置。 不仅如此，教师引导学生阅读一篇短 文，帮助他们提炼出 famous places / sport / food / animal 等单词， 指导学生归纳表达国家的知识点， 并用 mind map 的形式进行板书，促使他们熟练掌握有关表达国家 情况的句型。 在这样细化的支架搭建过程中，学生可以 比较轻松地掌握和丰富所学的语言知识， 自然地进行 语 言 表 达 ：i want to go to . because its . its in . itsfamous for .从案例 7 可以看出， 教师在教学时为学生搭建了相 应 的 语 言 支 架 提供了 解决问题的一般策略 ， 并 用 mind map 的形式努力把这一策略意识传递给学生， 以帮 助他们学会解决问题的策略。 同时，教师也向学生示范了 问题的解决过程，3 帮助学生顺利地完成学习任务。五、结语虽然学生所拥有的英语知识很有限， 但是他们的想 象力、生活经历、情感体验相对于他们所拥有的英语知识 来说非常丰富。 因此，教师在教学过程中应努力寻找一个 连接点，将学生的语言知识与他们的想象力 、生活经历和 情感体验相结合；通过为学生搭建相应的语言支架 ，激活 学生的生活经验，激发他们内在的情感体验，促使学生能 够运用有限的英语知识表达丰富的 、有个性的思想，使学 生的个性得以充分张扬。参考文献：1 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育 普通高级中 学英语课程标准 （实验稿 ）s. 北京 ：北京师范大学出 版社，2001.2 孙俊三. 从经验的积累到生命的体验 论教学过程 审美模式的构建j. 教育研究，2001，(2).3 赵南，徐利新. 对教师支架类型体系的理论探索j. 学 前教育研究，2005，(z1).13我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情