解决识字瓶颈难题提高语文学习效率.doc

解决识字瓶颈难题，提高语文学习效率长沙市宁乡县横市镇仰山完小 贺娟作为语文老师，我们十分清楚，识字是孩子掌握书面语言的前提，是学习的先导，是阅读教学的基础。学生识字量不足，严重制约着读、写能力的发展。如果说语文像一个“瓶子”的话，那么识字教学就是“瓶颈”。因此，解决识字“瓶颈”难题，提高语文教学效率的关键。针对这一问题，我在教学理念上认真学习、大胆创新，在实践中摸索出了一些有效的方法。一、明确识字教学的基本理念 对照语文课程标准，我们认为语文教师必须明确如下教学理念，用以指导教学。1、识字教学的理念：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时要充分利用儿童的生活经验，注重教学识字方法，力求识用结合。 2、识字教学的原则：识字应与语言环境、音形义、直观实物、生活活动、写字等相结合。 3、新课标指出的识字教学的三个策略： (1)充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学; (2)注重教给儿童识字的方法，使之逐步形成能力； （3）力求识用相结合，在发展语言的同时发展识字能力。 二、激发学生识字的兴趣 1、在生活情境中识字 在识字教学课堂上，教师应努力创设生活场景或氛围，为学生开创一个愉悦的识字空间，调动学生的生活积累，激活学生的思维。记得我在教自选商场一课时，利用多媒体再现自选商场情景，教室里摆上各种食品、日用品、学习用品以及相应的包装袋，引导学生拿着贴有生字卡的包装袋去取相应的货物。学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋的生字，识字就在挑选商品的过程中完成了，课后发现孩子们学得容易有开心。 2、在游戏活动中识字 游戏室低年级学生的最爱，识字教学中，教师可采用丰富多彩的游戏活动来激发学生的兴趣与愿望。如一年级下册识字5一课，上课开始，我抓住重点的字“众”和“青”，设计猜字谜游戏，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法，并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。时间一长，学生也学会了用编字谜的方法开识字，如“一只犬从洞穴里钻出来”（突），“开心长出两只角”（并），“王老头、白老头，同坐一块大石头”（碧）等。学生自编的字谜虽不和谐也不压韵，甚至在成人眼中有些可笑，但孩子们编字谜的过程就是对字形反复推敲研究的过程，孩子们在积极的思维过程中，很容易地就把这些字深深地记在脑子里。在识字教学中，我还设计了小组内的“摘果子”“我指你猜”“抢读字卡”“巧摆图形”等游戏，以实现互动交流式的合作学生，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，收到了很好的效果。 3、在竞赛活动中识字 儿童具有好胜心强，爱表现的特点，将竞赛机制引入识字教学中，可以调动学生识字的积极性。比如在读生字新词时可以开火车读，比比哪组火车开得快。默写时，比比哪组默得好，大家一起夺红旗，引导学生在生活中识字时，可以先让每个学生准备一个识字小本子，再取一个好听的名字，比如：“我和字宝宝共同成长”“识字天地”“采蜜集”等，学生每天把自己在课本里学到的字，报刊、商品商标上认识的字抄下来或剪下来贴在小本子上，然后定期举行比赛，评出“一级识字大王”、“特级识字大王”等。通过各种竞赛，学生对识字充满了兴趣，就会更主动的学习了。三、培养学生自主识字的习惯1、课前预习的习惯12年级学生要求能认识16001800个汉字，平均每篇课文要认识1214个生字，不通过预习，光靠课堂是很难掌握的。在实际教学中，我让孩子们通过以下步骤进行预习。 第一步：把课文读三遍。（第一遍读准课文中生字、新词，第二遍把课文读通。然后再流利的读一遍。）第二步：给生字表中的生字注上拼音，再对照拼音每个生字读58遍。第三步：划出课文中含有生字的词语，并读35遍。 针对学生的预习，老师及时了解预习情况，在课前先找几个学生认认课文中的生字，将那些不会读的生字作为上课时讲解的重点，那样不用均衡费时用力，课堂中亦可节省更多时间来巩固、记忆生字。2、培养学生使用工具书的习惯随着识字能力的提高，学生自己识字比重加大，为了确保识字质量，教师要有意识地培养学生自觉使用工具书的习惯。字典、词典是我们最常用的工具书。在小学阶段，学生要熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在教他们掌握各种检字法之前，首先得教学生学会找页码，告诉他们页码校的就可以一张一张地翻，页码大的就要大概估计一下，一叠一叠地翻。为了让孩子们熟练地使用工具书，我经常采用比赛的方法调动学生查字典的积极性。是这样操作的：刚开始进行比速度的练习，规定几个字，把字的读音和它在字典中的页码写下来，看谁操作最熟练；而后可进行看谁查得准的比赛，如根据“道”在不同语境中的不同意思，准确选择一项，把“道理”、“道路”、“一道题”中关于“道”的解释写在相应的词语下面。掌握了查字典的方法，学生遇到识字中的问题，就会自觉地运用字典帮助解决了。 3、识字做到四到、四动的习惯 宋朝大学问家朱熹认为“读书有三到，谓心到、眼到、口到”，我们认为，识字教学除要做到眼到、口到、心到外，还要做到手到，在识字的过程中一定要加强写字，让学生在动笔的过程中识记生字。此外，字如其人，自古以来人们就重视书写习惯的培养，即书写规范、端正、整洁的习惯。 在识字教学的过程中，除了做到四到，还应做到四动，即：动口、动手、动脑、动眼，充分利用多种感官强化识记，提高识字效率。 四、掌握识字的规律 授人以鱼不如授人以渔，在识字教学中，教师不仅要教会学生识字，还要教会学生掌握识字的规律。1、引导学生选择自己喜欢的方式识字 孩子们在识字上的差异很大，因此我们要鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他们当小老师，教大家识字；有的学生喜欢找同学一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。 2、利用形声字的特点记忆生字 汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解，学生过目不忘。 在教偏旁相同的形声字如：“跳、跑、蹦、趴、踢”时，应鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类通的效果。 3、利用象形字的特点记忆生字 在象形字的教学中，我们充分运用了象形字保留事物形态表示的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣识记生字。如：“飞、网、日、口”等都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。 4、利用基本字记忆字形 学生已经掌握了一定的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。如：“日”加一笔是“目”减一笔“日”，“日”和“月”合起来是“明”。 5、利用部首的变化记忆字形 许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或部首得到的。充分发掘学生头脑中迁移、联想功能。如：“工”加三点水旁是“江”，“座”去掉广字头是“坐”，“蜂”去掉虫字旁，换上山字旁是“峰”、换上金字旁是“锋”。 6、联想识字 引导学生可以根据自己再识字实践中了解的汉字构字依据和组成规律，展开丰富的想象来识记生字。如：学习“沙”字时，引导学生说，沙漠水少；学习“箭”时，学生说，向前射的竹箭；学习“甜”时，学生说，舌头添着甘蔗真甜；学习“梦”时，学生说，晚上在树林里做了个梦；学习“看”时，学生说，把手放在眼睛上看。这种根据字联想识字的方法，不仅帮助学生准确地记住字形，还有利于学生观察能力、想象能力的培养。 五、巩固识字的效果 艾宾浩斯遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。否则，是难以保证识字的效果的。 我们可以让孩子把学过的生字反复地朗读，加深记忆；可以用归来巩固识字，比如同一偏旁的分一组，同音的分一组，形近字分一组等等。尽管变式训练延长了汉字在学生头脑中的储存期，提高了识记效果，但不等于说可以一劳永逸了。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。教学中我也经常会采用这样的方法；当学生学完生字后请他们选用其中的词语写一段话，这样既检测了学生