浅谈英语学习策略中的听、说策略.doc

浅谈英语学习策略中的听、说策略 珠海北大附属实验学校小学部：姚忠国谈到策略，年纪稍长的我们就会想到毛泽东的一句名言：“政策和策略是党的生命。”策略是党的生命，那么学习策略呢？是不是我们教育工作者的生命呢？策略又是什么呢？今天，随着我校子课题“新课程下教师对学生学习策略的教学研究”的开题，正式的把这个问题提到了我们的重要议事日程上，迫使我们、特别是我对这一问题开始重视起来。 教科书上如是说：所谓策略，就是发现问题，解决问题的一种方法。专家、权威说：所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。实际上是相对效果和效率而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。比如，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。但是，这样的记忆，保持时间不会太长，记得也不是很牢固；如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。因此，我们今天所采取的听、说策略是有关学习过程的策略。它规定学生在学习时，做什么，不做什么，先做什么，后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题。 一、“三级九阶”策略的目标描述 在学校子课题“新课程下教师对学生学习策略的教学研究”中，为促使学生的学习稳步发展，制定了“三级九阶”的目标要求。众所周知，小学阶段是学生的学习起步阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生正确有效的学习方法，以及相对独立且又合作的思维方式，也就尤为重要。“三级九阶”将学习策略培养的学生群体，根据学习年段不同分为三种类别学生，第一类为低年段小三、小四学生；第二类别为小五、小六学生；第三类别是初中生及高中生。学习策略的基本技能，共有9个阶段的学习方法，整体融会贯通应用，即为系统的学习策略。 “三级九阶”的设计,遵循了学生学习的规律和不同年龄段学生心理及心理发展的需要与特点。我们有理由相信：“三级九阶”的设计,对学生的学习有明显的影响。对于小学生来说，从小具备有效的听、说策略，对他们以后的学习有很大的帮助。但是，每个学生的学习能力决定了学习策略的不同，也就是说一个学生在学习不同的科目时，采用的最佳方法并不是一致的；某一学习方法对于甲学生来说是有效的，但对于乙学生来说未必有效，如同我们所说的教无定法，学也无定法一样。我们要根据每个学生的实际情况，采用适合的学习策略，换句话说就是对学生的学习策略要有选择性，教师对学习策略的指导要有针对性。只有这样，学习策略才会真正地促进小学生的学习，才会收到事半功倍的效果。 二、“三级九阶”策略的实践“三级九阶”策略的实践是指学生为了有效地学习和发展，而采取的各种行动和步骤，是对学习进行的计划、实施、反思、评价和调整，是为提高学习质量服务的。听、说策略是一种学习方法。它可分为元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。元认知策略指的是学习者为促进某一学习活动顺利完成而采取的计划、监察、评估等行为，是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略是学习者为了掌握目标语言，完成学习任务而采取的各种策略。是学习者最常用的策略之一，它与学习者的学习任务有直接关系。它涉及对输入信息的处理，如复述，借助上下文、推理、联想发挥等策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会以及提高交际效果而采取的各种策略。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。语言学习策略(Learning Strategy)是指学生在发展第二语言或英语技能中，促进学习进步而使用的具体行为步骤或技巧。它被认为可以促进第二语言或英语的内化，贮存，提取或使用。我们目前研究的是听说策略。 1、坚持课前三分钟 历年来，我们学校在英语教学中，坚持开展英语课前三分钟的训练。即每节英语课上课之前，坚持用约三分钟的时间，来强化前一节课的学校内容。这是因为小学生年纪小，记忆得快，忘得也快的特点使然。由于坚持了课前三分钟，学生遗忘快的差距逐步缩小，同时这也符合“三天不写手生，三天不念口生”的规律，亦为今天的英语学习策略中的听、说策略埋下了伏笔。 2、掌握听力学习策略 听是人们辨音和理解话语的第一感官，是英语学习中使用最多的方式。学生接触到的每一个音，每一个词，每一句话都是听来的。如何才能有效地听呢？ （1）是教师要有亲和力教师要运用多种形式吸引学生的注意力，使之用心倾听，同时要学生克服紧张心理。大多数学生在听力过程中往往十分紧张，生怕听不懂。事实上，有很多学生越怕听不懂就越听不懂，这是一种心理作用。因此，教师要有亲和力，适时教育学生在听的时候，要集中注意力，平心静气地听，切忌情绪烦躁。 （2）听课要得法 学生听课，是接受老师的信息，掌握知识的重要环节，是系统学习知识和技能的基本方法。大多数学生听课是积极的，但也有的学生不以为然，有的因为听不懂或因为太简单而不认真听课，这是不足取的。还有的学生虽然听课认真，由于不得法，听的效果并不好。那么应该怎样听课呢？听课要积极思维，要带着问题去听课，这是学习效果好环的关键，也是学生学习主动性的集中反映。因此听课要得法。 （3）要有目的地去听。小学生的听力部分通常配有教学插图，活动图片等，在听之前，教育学生应先仔细观察图片，插图，根据图片，插图了解“我要听的是什么”，然后在听的过程中有意识，有目的地去听。如我们学校唐老师在上课时的“welcome back to school”的lets check 部分，在第一题中，配有的图片是两个不同职业的人，其中一个是背着书包的小女孩，另一个是拿着教科书的妇女，显然一位是学生，另一位是教师，它要听的就是student和teacher这两个单词，如果学生通过观察对比后有目的地去听，听起来就比较轻松容易。 （4）有选择性地听。如小学生比较喜欢卡通、动画，教师就可以给学生这些方面的影像资料，让学生结合图片听，教师再给予一定的指导，他们听的兴趣就会更浓。在听的过程中，学生不用强求自己听懂每一个单词，要学会放弃错过的某个词或一时回忆不起的题目，继续往下听，这样才能顺利地理解所给的听力材料。练习英语听力还要求学生有毅力，一遍又一遍地听，听完后不断地反省、总结，这样就能慢慢地提高听力理解的能力，为后面的“说”打下良好的基础。 3、轻松说英语的策略 说，就是指思想的口头输出和表达。培养小学生说的能力已成为英语学习初始阶段的主要的学习目标之一。但在英语教学中，常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不敢说，不想说或者想说又语无伦次，吞吞吐吐，更有甚者则是一窍不通，茫然不知所措。所以培养学生说英语的策略十分重要。 （1）注重导入激情趣 由轻松的话题导入，让学生尝试成功的喜悦，敢于开口说英语。教师在课前几分钟不要急于呈现新的内容，而是要从最简单的，学生最熟悉的、感兴趣的内容入手，让学生人人有话可说。英语日常用语就是一个很好的话题，每次上课老师都可以选择一些这样的话题来激发学生“说”的情趣。 （2）说的训练重方法。在训练学生说时，要解决引导学生“如何说”、“说什么”这一难题。引导学生在开口说之前，应了解学生的语言模仿能力、定向表达能力，以及正确运用英语语音表情达意的能力。了解学生愿意说什么，对什么样的话题有兴趣。话题最好为一个或两个，这样有利于培养学生思维的条理性，敏捷性和灵活性。说的方法可以通过多渠道、多形式、多层次来加以实现。如，由轻松的话题导入，让学生边说边做动作，让学生尝试成功的喜悦，敢于开口说英语。每次上课，老师还可以选择一些话题来吸引学生，如询问天气，日期，身体状况，兴趣爱好等。也可以一起唱几首熟悉的英语歌曲，让学生随着欢快的旋律自然融入其中。这里特别要提到的是“唱”，唱，不仅能激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，还能为培养他们的英语语感奠定良好的基础 。还有游戏、猜谜语等也是一个很好的选择。 此外，我们还可以利用课件或自制课件，创设出图文并茂，生动形象的语境，使学生积极愉快地参加眼看，耳听，口说，手