浅谈科学教学中如何激发学生学习兴趣.doc

浅谈科学教学中如何激发学生学习兴趣【摘要】科学本身是生动有趣的，但是由于应试教育的弊端，再加上教学不得法，又不注意培养学生的学习兴趣，致使学生感到科学学习枯燥乏味、缺乏兴趣，从而产生厌学情绪，处于被动学习的地位。初中科学新课标要求学生学习科学时，学习科学探究方法，发展自主学习能力，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。学生的学习兴趣是学习的原动力，那如何培养学生的学习兴趣呢，本文就我个人的体会做以下总结。【关键词】科学教育；学习兴趣；教学情景；问题意识一、科学教学中如何培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”“兴趣和爱好是最大的动力。”爱因斯坦“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”布鲁纳。理想的科学教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在科学教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。如何在科学教学中培养学生兴趣呢？本人有以下几点体会:1、充分发挥实验教学的魅力，激发学生的兴趣由于科学实验具有形象性、生动性、 新颖性和刺激的高强度性的特点，很多科学概念和规律都是建立在实验基础上的。中学生比较好动，对实验有强烈的好奇心，对实验有浓厚兴趣。 一方面因为实验能为学生提供丰富的感性认识， 特别是通过亲自操或亲自设计小实验满足他们的好奇心和求知欲；另一方面在实验中验证了所学知识或发现了新知识。 使所学知识得以巩固，从中也能体会到成功的乐趣。比如在做大气压强实验时，其实我们是不是可以把实验改成这样（见图）在玻璃瓶里放两条小鱼，来吸引学生的眼球。激发学生的学习兴趣，还有因为大气压强足够大，所以我们还可以在下面再挂一个小凳子，来以次说明大气压的存在和大气压之大。从这里我们可以看出实验所引起学生的兴趣是最直接的兴趣。如果教师抓住了学生的兴趣，在进一步引导，就会起到事半功倍的效果。2、创设教学情境，着眼于培养学生的学习兴趣实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。这种方法主要是创设情境，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。在教学过程中让学生的积极参与课堂教学，让学生轻轻松松的学习，充分体会到学习的乐趣。同时初中的学生的理性认识还比较弱，通过创设教学情景，增加学生的感性认识以增强学生的理解能力。在科学教学中，可以充分发挥化学学科的特点，加强实验教学，利用多媒体技术实现声、像、情、文、图并茂。例如，在教学“太阳与月亮”这节介绍月亮时，我特意将这节白天课调整到晚自修上，上课前先给学生讲有关月亮的神话故事，再让学生到教室外仔细观察月亮，并给月亮画张自画像且附上准确的文字介绍。这样课前就让学生对这节内容产生了极大的兴趣和求知欲，学生在课堂上的积极性和表现欲望都异常高涨。课后检查，我的两个班级对这节只是的掌握要明显高于其他平行班级。再如，“科学入门”教学中，我一开始并没有介绍什么是“科学”，而是通过多媒体播放许多奇妙的自然现象，演示“白纸现花”“滴水生火”等趣味实验，联系生活实际，让每个学生自己体会什么是“科学” ，“科学就在我们身边”，而不是去下一个“死定义”。再如，在学习“消化系统如何工作的”，可以让学生先提前预习，然后让有关同学扮演各种“器官”进行表演，而老师主要起到指导者的角色。学生在表演时往往表现出很强的表现欲望，在欢乐喜悦的气氛中获得了知识。这种“寓教于乐” 教学方式，激发学生的学习热情和学习兴趣，让学生积极主动参与到整个教学过程当中。 3、培养问题意识，致力激发学生的学习兴趣课堂提问，是教师教育教学过程中关键的一个教学环节。传统的提问模式是：请同学们回忆一下上一节课我们都学了那些内容？或者是直接问：请说说“什么是 ？”或者“ 都包含了那些内容？”这样的问法，都是教师主动发问，学生被动回答，学生没有选择的余地，一就是一，二就是二，答案死板教条。这样的提问方式，时间久了，学生也感到乏味，失去了回答问题的热情与积极性。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。（1）通过演示实验创设问题情境，引发认知冲突，引导学生积极提问。下面，以我在组织“观察物理变化和化学变化”实验教学为例：我让学生往试管中澄清石灰水内吹气。首先引导学生：通过实验你观察到什么现象？你能根据这个实验提出哪些问题？让学生边实验、边观察、边思考。学生回答：“溶液变浑浊”。“老师，溶液为什么会变浑浊？” “吹入的主要是什么气体？” “还能用其它方法让石灰水变浑浊么？”学生开始积极提问起来。其中一个平时比较调皮的学生观察到吹入气体时间久了沉淀会溶解，提出“为什么沉淀还会溶解？” 。对此，我特意表扬了这位学生，鼓励其多动脑，多提问，以增强其学习的兴趣。（2）通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识。例如在学习常见动物时，说道鲸鱼不是鱼类，蝙蝠不是鸟类，就有学生提出“鲸鱼生活在水中为什么不是鱼？”“蝙蝠会飞为什么不是鸟？”我并没有直接说出原因，而是先让学生回忆鱼类和鸟类特征与哺乳动物特征进行比较，让学生自己提出的问题通过同学之间的相互交流和讨论自己解决。通过这些概念和说法的并列提出，加深了学生对概念的理解，激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心，再引导他们去解决产生的问题。（3）联系STS（科学、技术、社会）设置问题情境，学生会觉得具体、亲切和现代感，同时反作用于STS，养成热爱生活、热爱科技、勤于思考的优良品质。例如在讲机械运动时，可渗透同步通讯卫星、宇宙飞船进入空间站的对待等；在讲电阻后，可介绍利用超导制成的磁悬浮列车等。（4）通过谚语、民俗、典故等设置问题情境 。一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“种瓜得瓜、种豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出门，晚霞行千里”把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样？”“一定要这样吗？”，以培养学生的问题意识，体验探究成功的乐趣，激发学生的学习兴趣。4、精心设计教学过程，立足于诱导学生的学习兴趣要使学生对科学学习有兴趣，我们必须要精心设计教学过程，使课堂教学具有趣味性，让学生在学习过程中投入极大的热情。这就要我们在平时教学中注意积累教学素材，丰富自己的知识。比如在大学学习时，我就开始注重教学素材的积累，在我个人网站上就收集了很多有关化学的趣味知识，在教学中就可以随找随用。比如在新课教学中我常常采用谜语、故事、趣味实验导入，在教学过程中我常用讨论、探究式和研究性的教学方法，去激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的学习主动性。例如在学习蜗牛这节，我就让学生分成4个小组，每个小组在小组长的带领下结合课本和课外资料小组自己设计实验，然后小组内讨论总结，最后在老师的组织下四个小组交流、讨论、评价，最后共同总结得出结论。教师在整个教学过程中只起到组织者的角色，让学生在整个教学过程中，积极参与到教学过程中，充分发挥主体作用，从而激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同样，教师给学生留下的课后作业也不再全是习题，而应当留给学生更多的是一些引发学生思考的理论与实际相联系的思考题，给学生一定的发挥空间，想象空间。我在讲“密度与浮力”一课，给学生留的作业是探究性思考题：“死海不死”、“曹冲称象”、“探测气球升空”、“盐水选种”、“驶进大海的轮船”、“饺子熟了会上浮”，让学生通过探究，发表意见。通过探究性习题不仅能培养思考、分析和解决问题的能力，也培养了学生的学习兴趣。在对于被称为第二门外语的化学知识的记忆，我也多采用趣味记忆，把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化，以激起学生的学习动机，创造最佳的记忆心理状态。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。例如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。” 在如记忆一氧化碳性质的谜语是：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。” 如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。在整个教学过程中，我们老师应该尽量将课堂教学过程生动化、趣味化，建立民主的课堂氛围，加强师生挥动，激起学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体会的学习的乐趣，变被动的学习为主动学习。 二、总结语：新课标要求把课堂还给学生，其实就是把说话的权利，畅想的自由还给学生，而这仍然离不开老师的正确引导、适时点拨。作为老师，也要有更多、更广的源头“活水”，注入教学之中，使课堂变得生动有趣，才能激起学生的求知欲望和学习兴趣。只有让学生体会到学习的乐趣，培养了学习的兴趣，才能变被动学习为主动学习，才会敢说敢问，才能真正培养出终身学习的良好习惯。三、参考文献