(青岛9中英语)阅读表达规范指导.doc

阅读表达题目规范指导各位老师下午好，今天能在这里就我们青岛九中在阅读表达这道题目上对学生规范性的指导方面所做的探索和努力进行一个汇报，我感到万分荣幸。如果我的发言能够抛砖引玉，我想那得益于我们九中高三英语集备组全体老师的共同努力，以及武老师的高屋建瓴的指导，如若有不当之处，则仅代表我个人观点，还望老师们批评指正。阅读表达是山东省、湖南省、江西省和天津市近几年高考推出的一种主观题性质的题型。正因为该题型的主观性，不少学生对这道题目的认识和理解存在误区，主要体现在：1. 认为该题目区分度不强。不管英语水平如何，分数都拉不开太大的差距。导致学生对这道题目不够重视2. 缺乏成就感。即使平时练了这道题目，考试也未必得高分。因此有学生见到阅读表达就直接忽略、跳过，不做练习。3. 摸不清套路。与一卷相对稳定的题目设置和考查点相比，阅读表达这道题目总是出题人试图去进行改变和创新的契机和出口，每年的变化出人意料又难以揣摩。因此学生不愿去研究。由于以上三个原因，导致学生对阅读表达这道题目的重视度不够，平时在这道题目上花费的时间远少于其他题目。但实际情况并非如此，阅读表达的试题区分度很大，想要取得理想的分数，此题得分高低极为关键。放弃阅读表达无疑于“放弃治疗”。学生现在也意识到了该题目的特殊性和重要性，迫切需要相关的指导。那么，这既然是此时、此地应该做而且能够做的事，我们就不能把它推延到将来，也 一 前两天看歌德谈话录，看到十多页，忍不住回头看译者是谁，朱光潜，嗯，不服不行。 没有一字不直白，但象饱熟不坠的果子，重得很。 看这本书，就象歌德说的“在最近这两个破烂的世纪里，生活本身已经变得多么孱弱呀，我们哪里还能碰到一个纯真的，有独创性的人呢？哪里还有足够的力量能做一个诚实人，本来是什么样就显出什么样呢？” 常有人把艺术说得云山雾罩的，看到这样的话就格外亲切，“我只是有勇气把我心里感到的诚实地写出来，使我感到切肤之痛的，迫使我创作维特的，只是我生活过，恋爱过，苦痛过，关键就在这里”。 说的人，译的人，都平实而深永。 朱光潜，对我来说一直是一个教科书的人物，歌德也是，老觉得隔了十万八千里。一听到别人郑重地说“老先生如何如何”，我就觉得隔膜，不爱去看。所以只是知道他们的存在。 朱曾写过一个故事，有人说和自己的妹妹在一个家庭里生活了二十多年，但一直到两人的母亲临死的一刻，他才“看见”了她。知道，和看见，是两回事。 二 昨天在巨流河里又碰到他。齐邦媛写在战火中的武大，朱光潜当时是教务长，已经名满天下了，特意找到这个一年级的新生，让她从哲学系转学外文，说“现在武大转到这么僻远的地方，哲学系有一些课开不出来，我看到你的作文，你太多愁善感，似乎不适于哲学，你如果转入外文系，我可以做你的导师，有问题可以随时问我”。 朱开的课是英诗金库，每首诗要她背诵。 一九四五年，战争未完，齐邦媛和几个同班的女生，走下白塔街，经过湿漉漉的水西门，地上有薄冰，背诵雪莱的沮丧，“它的第三节有一行贴切地说出我那时无从诉说的心情没有内在的平静，没有外在的安宁。” 当时的艰困，朱光潜上课时“一字不提”，只是有天讲到华兹华斯的玛格丽特的悲苦，写到一个女人，儿子七年没有音讯，说中国古诗有相近的话：“风云有鸟路，江汉限无梁”，竟然语带哽咽，稍停顿又念下去，念到最后两句，“If any chance to heave a sigh, They pity me, and not my grief. （如果有人为我叹息，他是怜悯我，而不是我的悲苦），他取下眼镜，眼泪流下双颊，突然把书阖上，快步走出教室，留下满室愕然，无人开口说话。八十多岁的齐邦媛，一生流离，去国离乡，却一直记得这个瞬间,“即使是最绝望的诗中也似有强韧的生命力人生没有绝路，任何情况之下，弦歌不辍是我活着的最大依靠” 三朱光潜是个敏感的人，学生到他家中，想要打扫庭院里的层层落叶，他拦住了“我好不容易才积到这么厚，可以听到雨声”。但他没有颓废感伤的浪漫主义病，他喜欢人生的一切趣味，写过一个外交官，本来无须，下巴光光，但一直拿手在腮边捻，有，不能等待想象中更好的境地。无论什么时候，都不能放弃对学生的“治疗”。来源：(/s/blog_48b0d37b0100nmf0.html) - 此身此时此地_柴静_新浪博客首先，我想和各位老师一起回顾一下近五年山东高考阅读表达题目的体裁、题材、内容和题目类型。这是山东高考2009-2013年阅读表达考查题目类型。2013年的考试说明中对阅读表达题目的类型分了这样七种，并且还特意提到：必要时可根据文章的题材和体裁设置其他题目。通过以上对近几年高考阅读表达题目的分析，我们可以归纳出以下几个结论：1. 近几年阅读表达题的文章体裁一般以议论文和人物传记为主，题材贴近现实生活，关注社会问题，选材上非常注重对学生人生观和价值观的引导，近两年的话题都与人物介绍相关。2. 2007年至2009年题型设置较为类似，一般以回答问题、概括大意、补全内容、翻译句子、同义句替换这五种类型为主。2011和2012年注重细节的分析和理解，因此封闭性问题的题目占的比重很大。2013年的变化最为突出，概括段落大意的题目占到了两题，难度最大的题目来自解释句子这道题目，因为这种题型学生之前接触地很少，加上不少学生审题不清，误以为是翻译句子，而这道题目分值又占到了4分，因此区分度很高。3. 2011年和2013年的试题并非每道题的满分都是3分，各出现了一道2分和4分的题目。4. 与以前所谓的6+X题型相比，2013年考试说明中提到的几种题型，如：确定具有指代功能的词汇的所指内容、指出作者的写作意图或态度这两类，与阅读理解的设题思路十分接近。5. 近几年考查的非常固定的题型有三类：根据题目要求就短文内容简要回答问题这着重考查学生理解捕捉事实细节的能力概括短文或某一段落的主旨大意重在考查学生归纳和总结的能力补全短文中空缺的内容则是对学生判断推理的能力的考查要想帮助学生“治疗”，就要明确学生们容易在哪些方面出现问题。 我们以本次期中考试试卷上的阅读表达题为例，这道题从文章的选材到题目的设置都十分贴合高考的出题思路。其中66题为主旨大意题，67、69为根据题目要求就短文内容简要回答问题，即封闭性问题，68题为补全短文中空缺的内容，80题为解释句子，延续了2013年高考这一新题型，与高考自然接轨。五道题目的设置既能考查学生的理解能力，也很好地考查了学生语言组织和表达能力，兼顾对学生审题能力，对命题人意图的理解和答题规范性的检查。学生的表述能切实准确地体现出他们的阅读以及表达的水平。 在阅卷的过程中，我们发现了以下问题。主旨概括不到位这篇文章主要介绍的就是和食物相关的富有人生哲理的谚语，因此第66题我们在评分标准上作了这样的统一：能够总结归纳出sayings, expressions, proverbs, items等词汇的，给2分，能提到与food或drinks有关的，给2分。学生的主要问题是：（1）看问题过于片面，或仅流于表面。（2）照抄原文，不能自主归纳总结。（3）缺乏语篇意识，不能整体看待文章。理解出现偏差我们再看一下第68题，该题的答案相对唯一，即：free/free of charge，学生对文章内容的理解并不是很透彻，不能把握住问题的关键，对文章细节部分和上下文内容的分析出现了偏差。细节判断、定位不准确69的答案也是唯一的，有个别学生出现了定位不准的问题，找到的谚语并非正确答案。语法、拼写错误审题不清(1) 第67题：What would the authors mother tell them to do when problems came up?这道题我们的评分原则是：学生能够提到keep calm或dont get angry的得2分，能提到move forward的得两分，学生往往只答对了一半，还有学生没有理解题目含义，把妈妈要大家做什么，理解成了妈妈会怎么说或者怎么用谚语表述。（2）第69题，部分学生未理解命题人的设题目的，答非所问。题目中很明确的规定需要用文中的内容作答，依然有学生自作主张，无视题目要求。自己组织答案。(3) 第70题，题目当中要求“用英语回答问题”，但仍有个别学生视而不见。卷面书写书写和卷面在二卷中的地位不容忽视，如果批到一篇从书写到内容都十分不错的答卷，自然让人赏心悦目，如沐春风。但如果不幸批到卷面或书写不好的文章，是会让人反胃的，右边这份试卷划痕太多，阅卷时找答案很麻烦，给人留下十分不好的印象。通过对学生错误和问题的归纳和分析，我们可以看出有些问题属于学生阅读习惯和策略，即阅读能力的问题，有些问题属于解题方法与技巧，即应试能力的问题。而这两个问题的解决，都需要我们对学生的阅读和答题的规范性上加以指导。对于规范性的指导，我们着重从以下几个方面展开：首先是从解题步骤和原则上对学生加以指导，分为四步：1. 审题在答题之前，先浏览一下问题，画出试题的关键词，明确问题的内容和要求，审题结束后带着问题去阅读文章。这样做既可以预测文章内容，又便于在阅读文章时有的放矢，节省阅读时间，使阅读有意识、有目的地进行。2. 定位阅读文章时，对于与问题无关的信息要一扫而过，不可纠缠不清，耽误时间；而对于与问题相关的信息，在阅读时就应用画出来。待到把文章阅读完以后，只要对这些信息进行处理即可。3. 加工做好阅读表达题，此步骤是关键。需要学生根据问题的要求对定位的信息进行加工、处理。因为受词数限制，有时不能全部用原信息作答，而要深层次地推敲理解信息句，提炼概括出有针对性的语句作答。 4. 检查对问题进行做答后，应该将问题、相关信息及答案进行对照，检查意思是否准确一致、表达方式是否得当、单词拼写是否正确。此外，我们就几种重要题型对学生进行了技巧指导：1. 对于主旨概括题，该题型试题特点是：倾向于从语篇的角度进行考查，因此，找高频词和主题句是做好主旨大意题目的关键。同时要注意把握文章结构，弄清楚文章是先总后分型、先分后总型还是总分总型。有的文章的中心思想贯穿在整篇文章中，必须具备一定的归纳和概括能力。在阅读过程中，需要学生剔除文中的细节事实，或者作者所使用的论据，把注意力集中到有效信息上。分清主旨和细节；概括出来的中心意思要能够覆盖全文或整个段落，绝对不可离题太远、太笼统或者过分纠缠细节。文章标题格式可以是完整的句子，可以是简洁的短语，也可以用问题的形式，要注意答题的规范。2. 根据题目要求就短文内容简要回答问题该题目中，所提的问题可能是局部的，答案可直接从文章中得到，能在文中找到的应尽量按照文中的词汇来作答，提高效率。不主张改变方式答题，或擅自用自己的语言作答，以减少犯错的几率。但有些问题的答案，则要求考生在充分理解整篇文章的基础上进行推理或者得出结论，学生需要结合自己的观点作答。自己组织语言来表述观点的主要方法有三种：（1）转换词性（2）用概括的语句归纳信息句（3）采用文章上下文中的有关提示语或信息句的关键词作答。3. 句子填空补全句子题是在深刻理解文意及上下文之间的逻辑关系的基础上完成的。平时阅读文章时要注意弄清上下文之间的逻辑关系。分析设空句子的结构，确定所填写的是短语还是完整的句子，并注意整句话时态及人称数的一致性，必须关注语言结构和语法特征。答完后要代入原文中检查，看上下文是否通顺，能否恢复作者原本想表达的思想、内容或意图。阅读表达题的考查具有综合性，通过专项练习可以提高学生的正确率。与阅读理解有机结合：阅读表达题设题角度与阅读理解部分问题的类型相似，其答案就如选择题中的正确选项，只不过在阅读理解部分其答案已经给出，让考生从中挑选出正确选项。而在做阅读表达题时，考生需要自己写出答案。因此，应该引导学生平时学习时注意观察阅读理解的选项，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧。比如，阅读理解题目中经常有关于“作者是如何导入话题”的这样的问题，可以让学生了解常用的答题方式。再比如这种问“文章情节如何发展的”问题，也常有一些较为固定的答题方式还有作者态度的题目，选项中经常出现的形容词，需要学生了解和掌握。遇到阅读理解中有主旨大意的题目，让学生先不看选项，自己总结答案。如果没有设此类题目，可以让学生自己在文章旁边写下文章简短的大意。“阅读表达”题，表达是关键。阅读作为基础固然重要，但文字表达能力决定成败。要做好此题，必须具备良好的书面表达能力，所以，在针对此题型的训练中，要特别强调提高“写”的能力指导。平时一定要注意英语书面表达能力的提高以及书写的训练。对于英文释义这种类型的问题，我们平时要注意英语语言的转换理解，即通过不同的语言形式表达同一意义，这就是我们常说的paraphrase。平时要锻炼运用英语进行思维，这对于提高英语表达能力是非常有帮助的。同时也需要督促学生进行近义词和近义词组的整理和积累，这样他们才能够从容地