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浅析中学英语的词汇教 郝军词是构成语言的三要素之一，是最基础的造句单位，因此如何教好词汇在中学英语教学中有很重要的地位。 讲解词汇首先要从这几个方面进行：一是词的语音和拼法。一个单词的语音是很关键的，它包括读音和读音规则。读音规则包括重读音节、弱读音节、开音节、 闭音节、字母组合等等。一个单词的语音，也可以影响到单词的拼写及记忆。二 是词的语法。词的语法主要指词的构成法、词性、词类等。讲解词的语法可以帮 助学生理解和记忆单词，并能温故知新。三是词的意义及用法。这一点是词汇的重点。下面仅就词义讲解方面的问题谈几点体会。 词不离句 教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此，中学范围以尽量结合句型讲解， 词不脱离句讲练生词较为适宜。 直观教具法 教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征 物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代 化技术手段。 中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的 能力。 例如：我们可以用实物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解 、等，利用简笔 画讲解、等， 用教学挂图来讲解、 、等，用缩微模型来讲解、 、 等，用动作来讲解、 、等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可 以用多媒体电脑呈现出来。例如初三课中提到澳大利亚的 ，我们可以用电脑呈现其风景，使其更生动有趣。 英语定义解释法 抽象、不直观的生词也可用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功能。例如： 根据词语的构成原则 学新词可以和词性转换相联系如教过后，根据构词法，学生就可以推测出、的词义，教师可说“” “”“”“ ”“”，“ ” 又如： （）（） （）（）（） （） 那么这里是词根，是形容词“真实的”，由它派生出、 ，分别是副词和名词。由于我们已知“”的词义，经过构词法原 理，学生很容易就能推测出是“确切地、真实地”，是“真 理”之意。 利用前缀、后缀方法如教、，学生已掌握了 、，要向他们解释前缀的含义，在此基础上学生便能推测出 、的意义来，教师可以说“” “”，“”“”“” “” 又如“”“”，所以，学生知道、 、的意思，再加上“”是否定前缀，所以很容易就推测出 、是“不寻常”、“不象”、“不真实”的 意思。同样，后缀也是如此，学生已知道、的词义，指出 后缀的含义，学生就很容易推测出、 的意义来。 利用合成词 英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在与的基础上，推测出 的含义。 又如： 利用这种方法可以扩大学生的词汇量。 利用各种情景 情景交际法一直是英语教学的主要方法之一，因此在中学英语教学中，利用各种情景，尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教了单词的用法，使学生学了就能应用。如： ， ，“” ， 利用同义词 只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。 ， ， 只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个。如： “”“”，等等。但是由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如：在不同 的情景中，它的同义词可能是（令人愉快的）、（亲 切的）、（好的）等等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同 义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。如： ，？ 这两个句子中，和是同义词，意思是“买”的意思，可以相互代替。 又如： ？ 那么这里和是同义词，表示“到达”之意，可以相互替换。 利用反义词 在中学范围中，无论在低年级还是高年级都有利用反义词讲解词义的可能性，因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的，比如学过以后，当学到 时，可以指出。这样，学生就不难理解 的意思了。在中学英语中有很多意义相反的词。如： ， ， ， ，等