独立学院青年教师实践教学能力培养对策研究.docx

独立学院青年教师实践教学能力培养对策研究 摘 要：独立学院核心目标是培养应用型人才，因此要求教师具有较强的专业实践能力来满足独立学院发展的特殊需求。而青年教师由于自身、学校及社会等各方主客观方面的原因，造成其实践教学能力有所欠缺，必须加以改善。 关键词：独立学院；青年教师；实践教学能力 中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）01-0189-02 独立学院以应用型人才为培养目标，而这一培养目标的实现依赖于建设一支既有扎实理论知识、又有丰富实践经验的高素质的教师队伍。随着高校的扩招，对教师的需求逐渐加大，很多刚毕业的年轻教师进入独立学院从事教学工作。他们学历高，但实践能力严重不足，直接走上讲台，就会造成在教学内容上偏重理论知识的传授，轻视对学生实践能力的培养，使应用型人才的培养目标无法实现。因此，如何引导青年教师在重视理论进修的同时，重视实践能力的提高，是各个独立院校都面临的重大课题。 一、独立学院青年教师实践教学能力现状 中国独立学院教师队伍主要由母体学校教师、独立学院聘任教师、企业兼职教师构成，这部分群体中有很多是青年教师，青年教师观念新、知识面广、思想敏锐、自信心强，工作精力旺盛、有干劲。但同时，他们的实践教学能力不容乐观，主要体现在以下几个方面。 （一）青年教师接触专业实践的时间和经历严重短缺 由于多种原因，目前青年教师缺乏接触专业实践的时间和经历比较少。许多青年教师基本没有到企事业单位工作或挂职锻炼的经历，或者即使有，时间也很短，大多数青年教师每学年度到企事业单位、社区等从事与专业相关的实践活动的机会也很少，因此，他们自身的实践动手能力无法得到锻炼和提高，所以也难以适应应用型人才培养的教学需要。 （二）青年教师实践教学能力薄弱 独立学院青年教师大多从学校到学校，虽具有一定的专业理论知识，但由于缺乏相应专业的实践工作经验，专业理论知识结构与实践经验脱节，使得他们当中的大多数在教学过程中缺乏将行业、职业的相关理论知识和实践能力转化为教育教学内容的能力。 （三）青年教师的实践教学能力缺乏权威认证 对于独立学院青年教师的实践教学能力和水平，目前还缺少相应的机构对之进行比较权威的认证，师资培训也难以规范开展，只能是各自为政，导致教师持有权威性的资格证书少。社会相关机构对教师实践教学能力缺乏权威性认证，这也从一个侧面反映出教师实践教学能力的不足。可见，独立学院青年教师的实践教学能力的提高和培训认证都存在问题，亟待加以解决。 二、独立学院青年教师实践教学现状的原因分析 （一）从青年教师的角度来看 主观上，青年教师自身在教学观念上重理论、轻实践，从而导致青年教师实践技能水平不高。有的青年教师错误地认为实践教学是实验室教学人员做的事情，与理论教学的教师关系不大，没有意识到自身实践教学能力培养的重要性和紧迫性。客观上，也有部分青年教师意识到提升实践能力的重要性，但由于独立学院缺乏系统的培养方案，自身也缺乏足够的毅力，再加上教学任务重，对于参加社会实践是心有余而力不足。另一方面，青年教师由于刚参加工作不久，资历浅，人脉资源有限，自身也没有能力找到合适的企业参加社会实践，这也在一定程度上制约了其参加社会实践的积极性。 （二）从独立学院的角度来看 1.目前，各独立学院在引进师资时，往往关注的是教师的学历和学科背景，明确规定新进教师必须具有博士、硕士学位，而忽视实践经验。虽然引进的青年教师学历高，理论基础扎实，接受过系统的知识，具备一定的科学研究能力，但他们大多从学校到学校，没有太多的工作经验，缺乏对行业的了解和相应的实践工作经验，自身实践能力严重缺乏，由此影响到实践教学能力，因而无益于对学生实践能力的培养。 2.在对青年教师的考核方面，也遵循国内大多数高校的做法，往往重视学术性因素，忽视实践因素。考核青年教师时通常关注的是教师的教学能力和科研能力，而忽视了教学、科研与生产实践相结合的重要因素，没有考虑到独立学院培养应用型人才的特殊性。因此在具体考核上，存在重量化指标、轻定性指标，重终结性考核、轻形成性考核，在职称评审上存在重学历、资历、论文，轻能力水平的现象。例如，在对科研的考核上偏重于论文发表及课题申报情况，导致青年教师只注重发表论文，申请课题，不注重参加社会实践，并且所研究内容理论脱离实际，论文及课题完成后就束之高阁，科研成果无法转化为实际生产力，无法达到实践教学的目的。 （三）从社会的角度来看 社会因素中，政府被认为是最重要的因素，师资培训需要政府安排，企业支持需要政府鼓励。政府的正确导向对独立学院青年教师实践能力发展具有十分重要的指引作用。但目前在如何培养青年教师参加社会实践问题上，国家还没有形成有效的政策和制度，现在还停留在鼓励阶段，鼓励青年教师到企业中参与社会实践。然而，由于企业追求的目标与高校的不同，企业追求利润最大化，与高校的培养人才目标没有利益结合点，所以大多数企业不愿意接纳青年教师参加社会实践，尤其是短期实践，或者安排青年教师到一些没有任何技术含量的岗位上去。这也从一定程度上增加了独立学院青年教师参加社会实践的难度，不利于独立学院青年教师实践能力的培养。 三、提高独立学院青年教师实践教学能力的途径 （一）青年教师自身的角度 青年教师要改变观念，从思想上重视自身实践能力的培养。作为独立学院的青年教师，要意识到，在知识经济时代，知识更新周期不断缩短，早年接受的教育会随着时间的推移，逐渐适应不了时代的要求。所以青年教师要不断增强更新旧知识、学习新知识的责任感和紧迫感，要及时掌握学科的前沿知识，才能适应不断更新的时代。在思想上使广大青年教师认识到因自身实践能力不足可能会导致专业发展、个人职业前途以及学生受教育成效等潜在危害，对自身实践能力提高的紧迫性有一个清醒的认识。 （二）独立学院的角度 1.借助校企合作平台，提高青年教师应用能力培养的实效性。企业是提升青年教师实践教学能力的宝贵资源和重要平台，要充分加以利用。要争取企业的支持和参与，可采取“双挂”的方式，即青年教师到企业挂职锻炼，企业的高管和高工到学校做兼职教授，实现互利双赢。独立学院要根据教学需要，组织、鼓励和支持青年教师到相应企业挂职或兼职，让广大青年教师参与企业的生产组织、技术管理、产品开发和技术改造以及针对企业特定岗位的技能培训等项目的实际工作，及时掌握当前企业的技术水平、装备水平和企业对人才的知识、技术、技能结构的要求及变化；组织青年教师参与或独立承担企业的科研项目、技术改进和技术攻关、建设工程的设计以及建设项目的建设规划等工作。 2.建立科学的考评体系，增强青年教师实践教学能力评价的导向性。独立学院本科人才的重要特质是能力本位型，相应的对青年教师的实际教学能力要求较高，而要激发教师提升实践教学能力的内在动力，就必须建立科学的考评体系，发挥考评的导向作用。目前对教师的理论教学和学术科研考核体系比较健全，而对教师实践教学胜任力考评体系却缺位，甚至处于“真空”状态。与教师息息相关的职称评定也未对教师实践能力做出明确要求，现行的职称评审仍然偏重学术要求，而对实践教学水平考核则没有要求，独立学院自身也没有建立相应的考核体系，这种导向显然不利于应用型师资队伍建设。因此，必须尽快把教师实践教学能力考评纳入教师业务的整体考核中，这样，才能在制度层面上建立有效机制，保障独立学院青年教师实践教学水平的提升。 （三）社会的角度 政府可根据自身的宏观管理、指导、协调、监督等职能，为促进校企合作，制定相关的激励政策，一是建立“动力机制”。通过政策导向，将企业参与办学的原则加以确立，给予企业适当的补贴或税收上的优惠，提高企业参与的积极性，为企业和学校的双赢互动发展提供保障。二是由地方政府出面牵头，签订地方与院校全面合作协议，支持辖区内企业与独立学院展开产学研等全方位合作。其中重要的一方面就是“双师型”师资的培养。选择一批在行业中有代表性的骨干企业，作为教师实践基地，为青年教师实践能力提升创造良好的社会环境。三是建立专业教师职业资格培训制度，引导企业和行业协会在“双师型”教师培养工作中发挥主导作用，系统指导，专业培训，统一发证，为建设“双师型”教师队伍服务。四是打破企事业人才身份界限和企业人才向事业流动的壁垒，允许企业的优秀专业技术人才到独立学院任教，充实独立学院的“双师型”师资队伍。 总之，独立学院青年教师实践教学能力缺失现象是一个不争的事实，需要高度重视，积极应对。但青年教师实践教学能力的提升不能一蹴而就，需要一个过程，各方共同努力，要争取政府的大力支持和企事业等单位的广泛参与，尤其要调动青年教师自身的积极性和主动性，主动参与生产和社会实践，提升综合素质特别是实践教学能力，改革教学方法、提高教学质量，为经济和社会发展培养更多更好的应用型人才。 参考文献： 杨春梅.提高高校教师实践教学能力的路径及措施J.吉林工商学院学报，2013，（6）. 姚吉祥.应用型本科院