灵活多变的语文课堂教学.doc

灵活多变的语文课堂教学合理运用教学动态的形成海珠区培红小学 李肖莹【内容摘要】我们必须认识到语文教学不应只是笼统地传递和接受知识的过程，更应是课堂创新与开发的过程，课堂教学千变万化，再多再好的预设，也不能一概预见课堂上可能出现的情况。而灵活多变的课堂教学体现了学生的主体性，也展现课堂的真实性。只有尊重文本，同时又不局限于文本，在师生互动生成中学习，才是动态的课堂。语文教学的形成性课堂，是在整合先进的教育教学方法，吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的，它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力。【关键词】开放 动态形成 灵活性教学【正文】 在语文课堂教学实践中，要使学生真正活跃起来，投入他们的情感、智慧、思维、能力，必然会有新的“东西”生成，教师要把自己的情感、智慧、思维、能力也投入到课堂教学中，倾听、捕捉、发现 ，把他们作为新的教学资源，来丰富发展师生的教学。“动态形成”是新课程改革的核心理念之一，指师生合作交流，思维碰撞的课堂教学中，现时产生的超出教师预先的教案之外的新信息，新的思维。它随着新的环境和新的教学方法而变化，依据教师的不同处理而呈现出不同的价值取向，从而使课堂充满生命活力。实际语文课堂教学中，要使课堂精彩纷呈，就必须改过去单一枯燥的思维，封闭主观的教学方式，变成多层思维，主观与客观结合的教学方式。新课程要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。在不断即时形成的课堂中，只有老师充满睿智的调控和引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力。下面浅谈几点本人的尝试：一、 弹性设计预约形成强调形成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。预设是基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，难以获得成功。我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。具体地讲，弹性设计是指在教学设计中，充分考虑学生的学习需求此处学生会不会有疑问；这一点他们是不是感兴趣；这一段孩子们可能有哪些生活的体验；读到这里学生一定有很多话要说，有满腔的情感要表达设计中，要留给学生足够的弹性空间，任孩子们的思维自由驰骋。因此，这是一种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。它应该具有如下几个特点：1、灵活的板块式教学程序。教师根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。2、感悟、体验型，多维、发散式的问题设计。新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。形成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多关注学生的独特体验，并以此为基点，采用多维的、发散的形式精心设疑，促进课堂的精彩形成。 例如：开国大典的教学设计中，有这样两处预设（一）一边读书，一边圈画出最令你感到激动、自豪的语句，并以批注的形式写出自己感受。（二）课件创设情境，设疑此时此刻，你就在天安门广场，你就是30万群众中的一员，你想以怎样的方式表达内心的激动与喜悦呢？这样的预设从学生的认知和情感出发，为学生的思维拓展开多元的发展空间。这样的预设精彩是可想而知的。3、 多角度、复线式的教学方案。构建动态形成的语文课堂，必须真正关注学生的发展，关注个体差异。因此，教师在教学设计中要对课堂作好充分的预设。学生的学习过程，要从不同的角度多作假设：学生会怎么说，自己该如何引。此外，还要把学生的质疑空间预留其中，多设几条质疑发展线。只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，从而将形成的课堂引向精彩。学生在学习活动中产生的独特感受是我们难以预设的。我们不妨用基于弹性的预设，来预约形成的精彩。二、 多元对话互动形成课标指出：语文教学应在平等对话的过程中进行。“对话”与以前教学中常用的“谈话法”有本质的区别：“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。新课程倡导多元的对话，语文教学应该是师与生，生与生，师生与文本之间多元互动的过程。学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断形成。课例：捞铁牛师：怀丙为捞铁牛做了充分的准备，并把铁牛都捞了上来。你对他捞铁牛的办法还有什么疑问吗？ 生：我有疑问：两只大木船上的沙土那么多，把它们铲到河中不会把铁牛淤得更深？ 生：不会。因为怀丙已经提前让水手潜水摸好了铁牛的位置。 生：大木船不必停在铁牛的正上方，可以斜着拉的。生：老师，刚才这位同学提醒了我：八只大铁牛，要16只大木船的沙土，把它们都铲到河中，那不是把河道给淤了吗？ 生：是啊，要运送这么多的沙土到船上，再把它们铲到河里，这要费多少人力呀？ 师：这些确实是问题，老师也没想过，现在咱们一起来想想办法，好吗？ （生自己探究，教室很静，好长时间没人应答） 师：现在我们关键是要想办法怎样少用泥沙也能把铁牛捞上来。好吧，把你们刚才想到的在小组中说一说，互相启发，或许你们就会有好的办法了。 （学生讨论） 生：我们组想出了一个好办法：可以再准备同样的两只大木船，捞第一只铁牛的时候把泥沙铲到另外两只大木船里，捞第二只的时候再铲到这边来。这样只搬运一次泥沙到船上，只往河里铲一次泥沙就可以了。 生：我还可以补充。最后可能不往河里铲泥沙，再把泥沙拉出去，这样就不会淤河道了。 师：你们真了不起！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师。老师为你们自豪！ 生：老师，我们是不是很聪明呀？ 师：当然了！你们能想出的办法比怀丙还要好，老师相信你们将来一定会比怀丙还要有作为的！ （学生情绪高涨）案例中，面对学生的质疑，教师以一个“平等中的首席”身份，充分运用对话策略，促进学生思考、交流。教师面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将形成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪。对话中，教师、学生、的思想和教学文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。多元对话中学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。三、 全程质疑激励形成教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。科学的本质是疑问，学生产生疑问学会思考问题，是学习成功的关键。质疑是科学创新的起点，也是课堂教学中动态形成的基点。新课程呼唤以学生的发展为本，倡导质疑。教学过程中要为学生预留质疑的空间。比如，引导学生对文题质疑，组织交流预习和初读的疑问等，也可以针对课文中关键的语句、写作方法，启发学生质疑。同时，更要鼓励学生在整个教学进程中随机质疑，让质疑促动课堂的精彩形成。课例只有一个地球就是全程质疑的成功课例：一开始，教师就为学生创设了自由开阔 质疑空间：师：同学们，这节课你最想解决的问题是什么呢？生1：“我们这个地球太可爱了，同时有太容易破碎了！”我想深入了解宇航员为什么会发出这样的感叹呢？生2：课题为什么强调“只有一个地球”，为什么用这样一句话作为课题呢？生3：我想知道地球的半径是6300多公里，“6300”应该有很长的距离，课文中为什么说“只有6300多公里”，而且把它比作“一叶扁舟”呢？学生的质疑，很自然地成为课堂研究的主线，充分体现了“以学定教，顺学而导，教为学服务的新课程理念。在认真研读深入探究的基础上，学生的质疑又在教学进程中不断生成：生：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”这句话中，“地球”的后面为什么用逗号断开呢？去掉逗号连起来好吗？师：敢于向作者质疑，真了不起！去掉逗号，你试着读一读。（学生读）加上逗号，你再读一读，（学生读）全班同学一起再读。（齐读）讲一讲你们朗读中的感受或发现好吗？生：地球后面，加上这个逗号，读起来充满深情，我更深刻地体会到作者对地球的热爱与赞美。师：说得真好，让我们再一起深情地赞颂（齐读）“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮”此处，教师巧妙地利用“质疑”，适时引导学生体会逗号的作用，通过朗读感受字里行间蕴含的深情，精彩随之而产生。学起于思，思解于问。案例中，教师乐于为学生质疑搭建平台，充分尊重学生创造思维，使学生成为真正的课堂学习的主体。教学过程中，教师更善于及时捕捉学生疑问中创造的火花，动态形成的语文课堂，在学生一个又一个“为什么”中，立体而鲜活。四、把握课堂评价时机，实现动态形成在动态形成的课堂中，教师不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观，以帮助学生认识自我，建立信心。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。总之，动态的课堂不仅是“教师”、“学生”、“教材”之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。动态的课堂面对无数的不确定性，这些不确定性具有