小学数学课堂教学提问的研究.doc

小学数学课堂教学提问的研究三台县禾加小学吴艳芬 1、 课题提出的背景和意义 课堂提问式 是教学的一种基本方式 ，在目前的小学课堂教学中有着较为普 遍的运用。 然而在实际的教育教学活动中，无论是在理论上还是在实践上都还存在着一系列期待解决的问题。课堂教学提问作为小学课堂教学中的一种常 见的教学方式，它起着沟通学生、教材和教师的重要媒介作用。在新课标背景下 它不再是教师所独有的专利，而是引起师生互动，引起学生主动 参与、积极探究、交流和合作的有效教学方式。它不仅担负着让学生获取知识和形成技能的作用，还担负着培养学生的能力和创新素质以及培养学生良好的行为习惯和心理素质， 促进学生主动发展 的多重任务。还有，就是新课程理念下的课堂提问，已不仅仅是为了理解教学内容，也不仅仅是为了学习知识，启迪思维，而是师生一起发现问题，探究问题，创造性地解决问题，从而让学生真正成为学习的主体，让学生带着问题走向课题，然后又带着问题走出课堂， 形成一种多 向互动 且开放的状态。在做这个过程 中，教师如何提出问题和提出怎样的问题，维持学生学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分 充分调动学生提问的积极性和主动性，已成为教师课堂教学提问的新课题。为此，我校在最近，围绕“小学课堂教学提问研究”这一课题，从几方面进行了有益的研究。 二 、 课题的界定 提问：学生提问、教师提问 课堂教学提问，是指在小学课堂教学活动中，为实现教学目标，主要围绕教学内 容，以设疑形式呈现的，以引起师生师生双方反应性互动的语言信息。 研究对象 义务教育阶段1 -6年级学生 三、 研究 的 理论依据 1、新课程标准要求以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展：注重学生知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的全面获得与发展，而不是只关注知识与 或能力的发展，注重学生的个性发展，不是 使所有学生 “模式 化”发展 ；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一方面的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。而这些都不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的，所以需要建构开放的、灵活的、富有生命活力的课堂模式。 2、建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取 知识的过程及其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。同时建构主义认为： 课本知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程。 四、研究的目标和内容 （一）研究目标 1、促进思维发展 由于学生问题解决的过程是一种心理活动，这一心理活动主要借助于思维的中介作用。因此，提问要能有效的促使学生思维的发展。因此，我们提倡课堂教学活动中提出有价值的问题，避免低效甚至无效的提问。 2、提高能力 教师提问诸要素的 综合在很大程度上影响着学生问题解决的方案设计与解决方式。课堂教学提问要能促使学生收集相关信息，并进行分析处理，从而得出结论，实现其问题解决，获取知识，培养解决问题的能力。这种解决问题的能力的最理想的状态是一种 创新必须的基本能力。 3、培养态度和情感 课堂教学提问的功能不仅体现于认知，还体现于调控。根基有意义学习理论，要使学生在学习过程中表现出在新学内容和已有知识之间建立联系的倾向。这种倾向的 形成及保持，源于教学提问的调控。通过激励与调控，引导学生探究的意向，从而克服困难，增强不懈的进取精神。培养积极的态度、情感、坚强的意志品质 和形成正确的价值观。因此，我 们提倡课堂教学 要富有情趣，以适合小学生的身心发展 特征和认知规律 4、 促使学习方式的转变 实现学习方式的转变是本次课研的基本任务之一，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。传统机械的学习方式已不适应时代的 发展 的需要。因此，课堂教学中问题的设置，要能较好的促使学生通过实践、操作、体验、合作、交流、分享等方式来实现问题的解决。5、通过研究，提高教师因地制宜，因材施教的能力，更好的整体把握教材体系对现行数学教材的内容和呈现方式进行 再。在教学中体现实践性、思考性、趣味性、自主性行、开放性、层次性。渗透创造能力、应变能力、交往能力、组织能力、合作意识和思维能力同时通过对数学学习内容呈现方式的研究，以激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学教学的三维目标。（二）研究内容1、选择与现代社会生活和现代科技 发展相联系的内容一般说来小学生的好奇心强，喜欢进行丰富的想象、奇特的幻想，在他们的头脑中常常涌现大胆 的猜想和 假设，在许多方面比 表现出强烈的参与意识和创造激情。选择与现代生活和科技发展趋势相联系的事物作为课堂提问的内容，让学生的思维在现实与未来之间遨游，不仅仅可以激发学生对学科知识的兴趣，启迪学生的思维，鼓励学生提出问题并提出解决问题的设想，还能激发学生的创造欲望，培养学生收集和处理信息的能力 由此激发学生良好的学习动机，更近一步地产生学习的内驱力 。2、 选择与各学科知识知识相联系的内容实施课程标准旳一个重要目标是要培养能综合运用多学科知识和技能的人才，因此，控制论、信息论等现代理论和无数事实证明只有整合的知识才是最有效的知识。因此，教学中要注意选择一些与其他学科知识相联系的内容来设问，以引发学生思索或启发学生质疑，引导学生在知识的迁移与多向联系中自我构建网络化的立体知识结构，促进其对知识的灵活运用并内化为能力，并促使学生体会和学会从不同角度和技能解决问题的能力和信心。3、选择与学生个人经验相联系的内容课堂提问应与学生的 学习水平、年龄特征和生活经验相适应。学生对知识、对社会、对他人、对自己的理解是建立在不断积累起来的经验的基础上的。认知心理学认为，只有把知识与其他经验相联系，才能让学生感到既不是那样陌生，又不是那样熟悉，虽高 但可攀 ，引发学生新旧知 的矛盾，才能产生有意义的学习，他们的已有的知识和认知结构才能有意义的同化学知识和构建新的知识体系。因此，教师就应根据学生的已有经验，选择学生感兴趣的和关注的实 例：或是学生过去获得成功的事，或是学生抱有期望心里的事，或是有一定的难度但经过努力所能及的事，或是社会所关注的热点问题作为提问的内容，以此激发学生的求知欲， 促进学生 积极地投入到学习体验地过程中，使学 习的过程成为学生不断发现问题、提出问题并解决问题的过程，使学生在这一过程中不仅获得知识，形成技能，同时思维得到发展，品质得到锻炼。 4、选择 促进学生掌握知识、培养能力、发展思维的内容 （ 1、） 选择帮助学生克服思维障碍的内容， （ 2、） 选择加深学生理解知识的内容， （ 3、）选择帮助学生实现迁移的内容，（ 4、） 选择启发学生进行比较的内容 （5）、 选择培养学生发散思维的内容 五 研究原则 1、以教学目标为指南，确立问题的主线，体现问题设计的整体性。 2、以学生为本，围绕中心问题构建问题序列，体现问题设计的渐进性和跃进性 3、以充足的学习时空为阵地，让提问收放自如，体现问题设计的灵活性。 六 研究 方法 本课题以个案研究和行动研究为主，辅以文献分析法、 观察法、调查法、个案法和经验总结法。 七、研究阶段及步骤 （一 ）、 课题准备阶段（2011年5月-2011年8月） 1、收集资料，形成研究思路，成立课题研究小组。 2、课题的提出，形成研究草案，撰写课题论证报告，教师通识培训。 （二 )课题实施阶段（20 11年9月-2014年3月） 1、2011年9月课题启动阶段，制定研究计划， 确定研究 方案和具体实施办法，数学教学现状调查分析，启动试验研究。 2、2012年1月-2012年8月，按照课题实施方案 要求有计划的以理论学习和课堂教育为阵地进入课题第一轮实施阶段，全体数学老师进行实践和研究，分类探索有效策略，积累资料，检验方法可行性和推广性，并不断总结和调整。 3、2012年9月-2013年2月，课题中期论证和和调整阶段， 根据课题前期实施的情况和存在的问题， 在专家的指导和引领下，对课题方案作进一步的论证或调整，完成阶段性小结报告，进一步完善课题研究方案。 4、2013年3月-2013年8月，课题第二轮实施阶段，根据调整后的方案，进行第二轮实验，初步实现数学学科三维目标的有效整合，进一步提高教师的有效 实践反思能力，促进教师的专业成长。 （三）课题总结阶段（2013年9月-2014年3月）收集课题研究成果，汇编成册，并撰写课题研究报告。 八、研究结果和成效 （一）、研究结果 我们的课题研究力图将教材的知识结构转化为学生的认知结构，突出学生的主体地位，强化学生的自我意识和自我体验，变“要我提问”、“教我提问”为“我要提问”和“我会提问”，研究结果有以下特点:1 进行日常性的提问训练，培养了学生良好的提问习惯。通过并非一定完全围绕教学内容的提问，或通过语言的形式，呈现方式的变化，对学生的情感进行激励，对学生的积极性进行调动，或对学生的常规进行组织控制，从而保证学生始终以积极的态度，饱满的热情参与学习的全程。并且在学习的过程中勇于克服 困难，不断进取。2、 体现了自主、多元的学习方式，也体现了 互应性的特征课堂教学提问 成为了师生沟通知识与体验的中介的过程，从问题的 根源看，可以是教师提出的，更重要的是学生参与了提问，让双方在互相提出的问题和倾吐中实现精神的相遇相通，这样，课堂提问的互应性使得教学目标的多元化，成为广义上的互动行为。3、 体现了提问的开放性教师的提问不仅得到了体现，而且也允许和鼓励了学生从不同角度提出涉及不同学科的问题，从而达到了培养学生综合解决问题的能力和解决综合问题的能力的目的。也增强了教师对课程的整合能力。（二）研究成效（1） 学生方面通过课题研究，我们的学生从知识掌握、能力发展、情感体验等多方面有了较大提高，提问水平、学习能力 都有了较大提升。（2） 教师方面： 在教学实践和 课题研究中，教师们 迅速成长。教师们通过学习诸多经验，深入钻 研课标、学情与教材，积极探究有效策略与方法，驾驭提问课堂的能力大大提高，多节观摩课受到好评。老师围绕课题研究撰写多篇论文、案例分析、教学设计、教学反思、课件，这些成果虽不尽善尽美，但都是 在实践、探究、思考、提炼的过程中形成的，是我们智慧的结晶。 九、 存在问题及改进措施 目前的数学教学研究实际与理想状态还是存在一定的距离，主要表现在学生发展、理论水平、时间安排三方面。 1 学生的学习能力发展是一个长期的工程，需要多方面的配合，仅仅靠一次课题研究或一方