七年级语文下册四赵普同步练习2苏教版.docx

赵普同步练习1. 阅读下面的文言文，完成后面的题目。赵 普 普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竞日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则论语二十篇也。 普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。（1） 选出下列加点词语解释相同的一项（ ）（参见考点同步解读“考点2”）A. 少习吏事 B. 跪而拾之以归 学而时习之 以空奇C. 家人发箧视之 D. 普明日复奏其人 有时朝发白帝 明日，徐公来，孰视之(2)翻译下列句子。及次日临政，处决如流。_太祖乃悟，卒用其人。_(3)出自第一段的成语是：_。(4)赵普面对“太祖怒”，四奏某人为官，而能“颜色不变”，其根本原因是：_。(用原文回答)(5)下面是对画线部分进行联想和想像改写而成的一段课本短剧，请你将未完成的内容补写在横线处(对话、动作、神态要求符合人物身份、性格特征)。太祖(勃然大怒)：此人究竟是什么人？你要屡屡举荐他？赵普：_太祖( )：不得再议此事！(赵普神色不变，跪下拾起撕碎的奏折，退朝回家，默默将它补好)(第二天，赵普上朝)赵普(呈上补好的奏折)：_太祖(思索良久)：_2. 阅读下面两段文言文，完成后面的题目。 【甲】普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。 (宋史赵普传) 【乙】宋太祖尝弹雀于后园，有群臣称有急事请见，太祖亟见之。其所奏乃常事耳。上怒，诘其故，对曰：“臣以尚急于弹雀。”上愈怒，举柱斧柄撞其口，堕两齿，其人徐俯拾齿置怀中。上骂日：“汝怀齿欲讼我耶！”对日：“臣不能讼陛下，然自当有史官书之。”上既惧又说，赐金帛慰劳之。 (司马光涑水记闻)(1)解释下列句中加点的词语。 卒用其人( ) 太祖尝弹雀于后园( ) 上怒，诘其故( ) 自当有史官书之( )(2)翻译下列句子。 普颜色不变，跪而拾之以归。_ 汝怀齿欲讼我耶！_(3)甲文中的赵普和乙文中的某臣在性格或品质上有什么共同点？_【中考真题训练】阅读下面的文言文，完成后面的题目。为 学彭端淑 天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。 蜀之鄙有二僧：其一贫，其一富。贫者语于富者日：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者日：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！”越明年贫者自南海还以告富者富者有惭色。 西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？是故聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不学者，自败者也。昏与庸，可限而不可限也；不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。 (选自白鹤堂文集)1. 下列各组句子中，加点词语意义相同的一项是 ( ) A. 为之，则难者亦易矣为字共三十有四 B. 蜀之鄙有二僧肉食者鄙，未能远谋 C. 西蜀之去南海我以日始出时去人近D. 顾不如蜀鄙之僧哉顾野有麦场2. 用斜线（/）为文中画波浪线的句子断句，只限三处。越 明 年 贫者 自 南 海 还 以 告 富 者 富 者 有 惭 色。3. 用现代汉语翻译文中画横线的句子。（1） 吾欲之南海，何如？_（2） 自恃其聪与敏而不学者，自败者也。_4. 你从这篇文章中领悟到了一个怎样的道理？_参考答案【模拟练习】1. (1)D【解析】D项中“明日”均为第二天。 (2)等到第二天处理政务的时候，处理决断很快。太祖才醒悟，终于任用了那个人。 【解析】注意对“临政”“处决”的准确翻译。注意对“乃悟”“卒用”的准确翻译。 (3)手不释卷 【解析】阅读第一段，可在第二句中找到该成语。 (5)以天下事为己任 【解析】第二段的首句即提到赵普“能以天下事为己任”，紧接着就举例进行说明，由此可得答案。 (6)示例： 赵普：此人是国家栋梁，我为国而荐。太祖(把奏牍撕碎用力扔在地上) 赵普：皇上啊，天下英才应为您所用，岂可无端 太祖：朕念你一片赤胆忠心，准奏！ 【解析】注意填写的内容需符合故事场景的发展，且符合人物身份、神态、性格特征。2. (1)终于曾经责问 写、记载 【解析】第题中的“卒”，是“终于”之意，不要理解为“死”。第题中的“尝”，在文言文中常用作副词“曾经”，要与现代汉语中的“品尝尝试”等区分开。第题中的“诘”是动词“责问”的意思。第题中的“书”在此作动词用，即“书写”。(2)赵普脸色不变，跪在地上把碎奏章拾起来带回家。 你把牙齿揣在怀里是想告我的状吗？ 【解析】解答本题，需注意对关键词语的翻译。如第 句中的“颜色”指脸色；“之”是代词，指代碎奏章。第句中的“怀”，名词活用为动词，即“揣在怀里”的意思。(3)赵普和某臣都敢于进谏，以国事为重，把自己的安危置之度外。 【解析】解答本题，要注意文中对人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动的描写，看看作者通过这些描写揭示出人物什么样的精神世界，找出共同点，用通顺的语言表达出来。 附译文： 宋太祖曾经在皇宫的后园打鸟玩，有几个臣子称有急事求见，宋太祖于是就召见了。但是召见之后，他们上奏的都是很普通的事情。宋太祖很不高兴，责问上奏的原因，(一个臣子)回答说：“臣认为这些事情比打鸟更紧急。”宋太祖更加生气了. 用斧子柄打了大臣的嘴，打掉两颗门牙，那人慢慢捡起牙齿揣在怀里。太祖骂道：“你把牙齿揣在怀里是想告我的状吗？”(大臣)回答说：“我不能告陛下的状，可陛下的所作所为自然会有史官记载它。”太祖既害怕又高兴，赏赐大臣金帛，抚慰他。 【中考真题训练】1. C【解析】A项中“为”的意思分别是“做”“雕刻”；B项中“鄙”的意思分别是“边远的地方”“目光短浅”；C项中“去”的意思都是“距离”；D项中“顾”的意思分别是“反而”“回头看”。2. 越明年/贫者自南海还/以告富者/富者有惭色。【解析】本句的划分可根据句子的逻辑意义来进行。3. （1）我想要到南海区，（你看）怎么样？（2） 自己依靠着聪明与机敏而不努力学习的人，是自己毁了自己【解析】（1）注意关键词“之”“何如”的意思。（2）注意“恃”“败”的意思。4. 示例：做任何事情，有了明确的目标，还需通过主观努力才能实现，“为学”也是如此。 【解析】文章通过“蜀鄙二僧”的故事，告诉我们努力的重要性。 附译文： 天下的事情有困难和容易的(区别)吗？努力去做这件事，那么困难的事也变得容易了；不做这件事，那么容易的事也变得困难了。人们做学问有困难与容易的(区别)吗？(只要)去学，那么难的学问也变得容易了；(如果)不学，那么容易的学问也变得困难了。 四川的边远的地方有两个和尚，其中一个贫穷，其中一个富有。穷和尚对富和尚说：“我想要去南海，(你看)怎么样？”富和尚说：“你凭借什么前往(南海)？”穷和尚说：“我只要带一个瓶子和一个饭钵就足够了。”富和尚说：“我几年来(一直)想要雇船南下，还没能够去成呢，你凭借什么前往(南海)！”到了第二年，穷和尚从南海回来，把这件事告诉了富和尚，富和尚脸上有惭愧的神色。 四川距离南海，不知道有几千里的路，富和尚不能到南海，而穷和尚到了。人们立志求学，难道还不如四川边远地方的那个穷和尚吗？因此聪明和机敏，可以依赖而又不可以依赖；(那些)自己依靠聪明和机敏而并不努力学习的人，是自己毁了自己。昏庸与愚钝，可以限制而又不可以限制；(那些)自己不受昏庸限制而用心学习、不倦怠的人，是靠自己努力学成的。考点同步解读考点1：如何划分文言句子的朗读节奏？ 【方法点拨】划分文言句子朗读节奏的方法主要有以下几种： 1. 根据文言句子的语法结构确定朗读节奏。 一般说来，文言句子的语法结构与现代汉语大体相同。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的。文言句子的朗读停顿往往在主谓之间或动宾之间，这样划分是符合句子意思的完整表达的。 2. 根据句首的语气词来确定朗读节奏。 有些文言句子句首含语气词(发语词)，表示将发表议论，提示原因，如“盖”“夫”，往往在发语词后进行停顿。 3. 根据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏。 文言文中，“之”的用法很多，很复杂。其中起舒缓语气作用的“之”有助于我们确定朗读节奏：停顿往往在“之”后，这样朗读使得整个句子的语气不显得急促，而是缓急有致。如：予谓菊，花之隐逸者也(爱莲说) 4. 根据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏。 若句首出现“若”“而”“然则”等表假设、转折等关系的连词，或出现“故”“是故”等总结性的词语，往往在这些词语的后面要加以停顿。如：故渔者歌日。(三峡) 5. 根据句子内在的逻辑意义确定朗读节奏。如：其一犬坐于前(狼)。此句中对“犬”的理解最为关键：不能理解为“狗”，而是“像狗一样”，“犬”是名词作状语。这句话的意思是：其中的一只狼像狗一样坐在(屠夫的)前面。根据句子意思的理解，这句话的停顿应在“其一”的后面才是正确的，即：其一犬坐于前。 其实，划分文言句子的朗读节奏远不止这几种方法，而这几种方法也不是孤立使用的，要正确划分朗读节奏，还是要准确理解句子的意思，从而把握其内在的逻辑意义。 【点击考例】 基础训练，第5题要正确划分朗读节奏，首先要理解句意，然后在此基础上细细体会句子中哪个词与哪个词应该连在一起读，或不该连在一起读，这样才符合句意，才能基本把握住句子内部的自然停顿。“太祖常劝以读书”中“劝以读书”指“用读书来劝”，是一个短语，不可分开。这句话应这样划分：太祖常劝以读书。考点2：如何理解文言文中的一词多义？ 【方法点拨】一词多义，顾名思义，就是一个词语有多种含义。换言之，同一个词语，在不同的语言环境中，有着不同的含义。 一词多义主要是由引申、比喻、假借等产生的，因而一个词语的多种含义主要包括词的本义、引申义、比喻义和假借义等。 一词多义，是在文言中是常见的语言现象，应根据具体语境来辨别。 l. 词的本义 词的本义是指词的本来的意义，即词的最初的意义。它是词的比喻义、引中义和假借义的触发点。如： 一狼仍从。(狼) 择其善者而从之。(论语) 从民欲也。(陈涉世家) 分析：“从”，从字形上看，是一人紧跟着另一人，因而含义为“跟随”，即“从”的本义。例中的“从”字即为此意。例中的“从”的含义是“学习”，例中的“从”的含义是“顺从、依从”，都是由本义派生出来的。 2. 词的引中义 所谓引申义，就是由本义直接或间接引申出来的意义，即在本义的基础上繁衍派生出来的意义。如： 蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。(为学) 先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。(出师表) 肉食者鄙，未能远谋。(曹刿论战)分析：例中的“鄙”的含义为其本义“边境”，例中的“鄙”的含义为“偏僻”，例中的“鄙”的含义为“浅陋”“庸俗”。因为是边境地区，所以偏僻闭塞；由于闭塞，未能受到社会文明教化，因而相对较为浅陋、庸俗。、各义都是由义引申出来的。义“边境”是引中的起点，义是直接从义引中而来，是直接引申。义是从义引申而来，属间接引申。 3. 词的比喻义 比喻义是由本义通过打比方生发出来的意义。值得一提的是，比喻义大多是通过修辞上的比喻而逐渐固定下来的意义，但它与修辞上的比喻不同：比喻义已经成为多义词中的一个意义，是约定俗成的、经常的、词典上记录下来的意义；而比喻则是l临时性的。如： 庶竭驽钝。(出师表) 先帝创业未半而中道崩殂。(出师表)分析：以上两句中加点词，在这里都是运用了其比喻义。例中的“驽钝”比喻才能平庸，例中的“崩”比喻皇帝的死亡。 4.次的假借义假借义是指借用已有的音同或音近的文字而表示的意义。本来没有这个字，只是依附读音，用以寄托某种事物，这就称为“假借”。文言中最明显的假借现象就是通假字。如：反归取之。（郑人买履）人皆伏其精练。（梵天寺木塔）项为之强。（幼时记趣）诲女知之乎。（论语八则）分析：以上句子中加点字皆为假借，在句子的含义与其本义毫无关系。例中的“反”是“返”的假借，意为“返回”；例句中的“伏”是“服”的假借，意为“佩服”；例中的“强”是“僵”的假借，意为“僵硬”；例句中的“女”是“汝”的假借，意为“你”。【点击考例】模拟练习，第1题第（1）小题本题考查了文言词语的多义性。A项中“习”前者意为“熟悉”，后者意为“温习”；B项中“以”前者为连词，后者为介词；C项中“发”前者意为“打开”，后者意为“出发”；D项中“明日”均意为“第二天”。重点难点突破1. 本文运用了哪些表达技巧来塑造赵普这一人物形象？【方法点拨】通读全文，可从运用修辞手法(如对比)和传神的动作描写等方面来分析。【理解突破】本文在表达技巧上有两方面的明显特征：(1)对比手法展个性 能以“半部论语治天下”的赵普年轻时只是熟悉官吏应处理的事务，而学问不多，经过宋太祖的劝诫以后，到了晚年已达到了“手不释卷”的程度。通过把年轻时的赵普与年老时的赵普两相对比，突出年老时候的赵普读书之勤奋。 在第二段中，“宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。”这句话写宋代初年时，在宰相职位上的人大多都拘谨小节而遇事沉默不言，赵普任宰相时却刚毅果断，没有谁能与他相提并沦。他不按常规办事，足见他鲜明的个性。这里把赵普同其他在相位的人相对比，突出了赵普办事的魄力、果敢和以天下事为己任的高尚品质。(2)动作描写显精神 在写赵普刻苦读书的部分中，运用了“阖”“启”“取”“读”四个动词，连贯的动作描写，表明了赵普闭门谢客，暂停一切社交活动，排除干扰，勤奋读书的决心，更凸显出赵普为国勤奋学习的精神和毅力，用词精当，令人赞叹不已。 在写赵普奏荐人才的部分中，动词灵活运用的作用就更为明显。当赵普第三次上奏请用所推荐的人才时，太祖生气了，“碎裂奏牍掷地”，“碎裂”是“撕碎”的意思，可见是很生气的，再加上一个“掷”，就更加写出了宋太祖的怒火已经到了不可遏止的程度。而此时的赵普却很镇定，他并没有因为太祖发怒而惊惧惶恐，他“跪而拾之以归”，“跪”是臣子对皇上尊敬的一种仪式，而“拾”，就显得很危险了，说不定会再次触怒龙颜，轻则丢掉乌纱帽，重则有杀身之祸。然而，“拾”还不算什么，过了些日子他“补缀旧纸，复奏如初”，把被撕碎的奏章修补并连结成原来的样子，“补缀”这一动作是需要很大的耐心和很多的时间的，此举以形传神，使赵普不顾个人安危而为国荐才的精神跃然纸上。 以上分析告诉我们：在一篇文章中，适当运用对比修辞，能鲜活地展示人物的个性；同时，灵活运用动词，对人物的行为动作进行细致刻画，能以形传神，二者综合运用，就更能使人物形象鲜明突出。2. 文章写到赵普四荐“某人为某官”，为什么不交代“某人”是怎样的人？ 【方法点拨】细读全文，从“某人”与文章的主旨是否有关联的角度来思考。 【理解突破】作者没有说明奏荐的某人是何人，为什么奏荐此人，是因为这些与文章主旨关系不大，作者重在表现赵普之所以不惧触犯太祖奏荐某人为官是出于公心，为了国家的利益，是为了表