最新学前儿童心理发展的理论问题ppt模版课件

课程回顾,1.学前儿童发展心理学的研究内容主要有哪些？ 学前儿童发展心理学以06岁学前儿童的各种心理现象为研究对象，重在探讨其发展规律和特点。主要包括：,（1）学前儿童心理发展的基本理论问题旨在探讨学前儿童心理发展的年龄特征、发展趋势以及影响学前儿童心理发展的因素等问题。学前儿童心理发展是非常迅速的，其发展过程呈现出较强的规律性，而影响因素又是多方面的。,2）生理的发展和成熟是学前儿童心理发展的生物学基础。在整个学前阶段，儿童的身体发育遵循着首尾方向和远近方向而进行，脑的重量不断增加，脑的结构逐步复杂化和完善化，这都给各种心理现象的出现和发展提供了最原始的条件。,（3）动作和活动的发展一方面促进着学前儿童心理的发展，另一方面也是心理发展水平的重要标志。儿童动作的发展和身体的发育是紧密相连的，两者的发展顺序是类似的，同时动作的发展也表现由粗苯向精细的方向递进。学习和劳动是学前儿童进行的实践性活动。,4）心理过程包括感知觉、记忆、想象、思维、注意、情绪和情感等内容。学前儿童的心理发展最初体现在心理过程的发展上，这一部分内容主要描述各种心理现象的发生发展，并探讨其规律。,（5）个性的发展，学前儿童的个性还没有形成，但在气质、性格、能力、自我意识等方面已表现出明显的倾向性。分析学前儿童在这些方面的发展特点，对于指导儿童的教育工作是有益的。 （6）学前儿童社会性的发展主要体现在言语的掌握和运用、亲子交往、同伴交往和性别角色等方面。对其发展趋势和规律性的探索有利于全面把握儿童个性形成的机制，有利于对儿童心理发展历程的理解。,学习学前儿童发展心理学的意义,理论意义： 首先，学前儿童发展心理学的研究成果充实儿童发展心理学的理论体系，促进心理科学的发展。从时间序列的角度来讲，学前儿童序列发展是儿童发展心理学研究的前端内容，同时，作为心理学研究领域之一，这些研究成果也为更全面、深刻地认识人类的心理提供了宝贵的资料，从而推进心理科学研究的发展。,其次，学前儿童发展心理学还为辩证唯物论提供理论依据。辩证唯物主义是我们认识世界的基本方法和立场，学前儿童发展心理学作为心理学的分支学科，从个体发展的角度，探讨人的意识起源问题，分析从感知到思维的发展过程，直接为认识论和辩证法提供科学的依据。,实践意义,首先，为学前儿童教育提供心理学依据。学前儿童教育一般被称为早期教育，由于婴幼儿身心的特殊性，对其教育也有较大的特殊性，它是人生的启蒙教育，具有奠基意义。 其次，为学前儿童保健工作提供相关的学科知识。 再次，为儿童文学艺术作品的创作提供心理学知识指导。,3.学前儿童发展心理学的理论流派有哪些？其主要内容是什么？,1 精神分析理论：奥地利精神病学家弗洛伊德是精神理论的创始人，他提出了关于儿童人格发展的理论。他把儿童心理发展划分为5个阶段：口唇期（01岁）；肛门期（13岁）性器期（35岁）；潜伏期（512岁）；生殖器（1220岁）。,2 行为主义理论：美国心理学家华生创立了行为主义心理学理论。反对以意识为心理学的研究对象，主张研究行为，摒弃感觉、直觉、情绪、意志等一类概念，只采用刺激、反应、学习、习惯等概念；反对以内省法作为心理学的主要研究方法，主张采用实验、观察方法，提出“刺激反应”公式，强调环境对人的行为的作用，行为对客观环境的依存性，主张机械的反应论，将人看成是被动的，仅接受外界的刺激而反应。,3 自然成熟理论：格赛尔是美国著名的心理学家，他关于儿童发展的核心观点是他的自然成熟理论。他认为个体的心理发展是历史演化的结果，是由儿童生理成熟所决定的，有着自已的阶段性和顺序性。他的双生子爬梯训练有力地支持了这一观点。他认为推动儿童心理发展的主要动力是自然的成熟，即发展是遗传因素的主要产物。,4.日内瓦学派：皮亚杰是瑞士心理学家，日内瓦学派的创始人，提出了发生认识论体系。皮亚杰认为，儿童的心理是先天遗传结构与外界环境相互作用的结果。他认为影响儿童心理发展的因素有4个：成熟、经验、社会互动和平衡作用。他把儿童心理划分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）；前运算阶段（27岁）；具体运算阶段（712岁）；形式运算阶段（1215岁）。,第二章 学前儿童心理发展的基本理论问题 本章目录,第一节 学前儿童心理发展的趋势 第二节 学前儿童心理发展的年龄特征 第三节 影响儿童心理发展的因素,教学目的：,1.掌握学前儿童心理发展的趋势 2.了解学前儿童心理发展年龄阶段的划分 3.分析影响学前儿童心理发展的主客观因素及其之间的关系,教学重点,1.学前儿童心理发展的趋势 2.影响学前儿童发展的主客观因素及其相互关系,教学难点,分析学前儿童心理发展主客观各因素之间的相互作用和关系,第一节 学前儿童心理发展的趋势,一、从简单到复杂：表现 （一）从不齐全到齐全 （二）从笼统到分化 二、从具体到抽象 三、从被动到主动：表现 （一）从无意向有意发展 （二）从主要受生理制约发展到自己主动调节 四、从零乱到成体系,第二节 学前儿童心理发展的年龄特征,一、什么是学前儿童心理发展的年龄特征 学前儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，学前期儿童在发展的每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 这个定义包含了以下几个含义 ： 1学前儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的 2学前儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系 3学前儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的 4强调的是心理发展的年龄特征,二、学前儿童心理年龄阶段的划分 （一）历史上有关儿童心理年龄阶段的划分依据：国外几种划分标准 1以生理发展作为划分标准：美国心理学家柏尔曼三时期理论 2以种系演化作为划分标准：德国的儿童心理学家施太伦三阶段理论 3以智力或思维水平作为划分标准：瑞士儿童心理学家皮亚杰 四阶段论 4以个性特征作为划分标准：奥地利弗洛伊德 五阶段论 5以活动特点作为划分标准：前苏联的心理学家艾利康宁和达维多夫 六阶段论,（二）我国现行儿童心理年龄阶段的划分 1新生儿期（出生1个月） 2乳儿期（1个月1岁 ） 3婴儿期（1岁3岁） 4幼儿期（3岁6岁） 5童年期（6岁12岁） 6少年期（12岁15岁） 7青年早期（15岁18岁） 8青年期（18岁30岁） 9中年期（30岁60岁） 10老年期（60岁死亡）,三、学前儿童心理年龄特征的稳定性与可变性 （一）儿童心理年龄特征的稳定性 ： 原因： 1儿童的脑和神经系统的结构和机能的发展是有顺序和阶段的. 2知识本身是有一定顺序性的 3儿童由掌握知识经验到心理机能得到改变和提高，也要经过一个不断量变质变的过程 （二）儿童心理年龄特征的可变性 原因： 1社会条件不同 2教育条件不同 （三）儿童心理年龄特征的稳定性与可变性的辩证统一,第三节 影响儿童心理发展的因素,影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客观因素和主观因素 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。 一、影响儿童心理发展的客观因素 （一）生物因素 1遗传因素 遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。 其中对心理发展产生最重要意义的是大脑和神经系统的结构和机能的特征。 遗传对儿童心理发展的作用表现在： 第一，提供人类心理发展的最初自然物质前提。 第二，奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。 如：英国心理学家西里儿伯特（Cyril Burt）的研究； 美国教育心理学家詹森(Jenson,1968）的研究； 我国心理学家林崇德的研究等。,2生理成熟 生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。 如：儿童头部发育最早，其次是躯干，在世上肢，然后是下肢。,儿童头身比例的变化是： 胎内2个月：1：2 胎内5个月：1：3 出生时：1：4 2岁：1：5 6岁：1：6 12岁：1：7 25岁：1：8 儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。美国心理学家格塞尔（AGesell）的双生子爬梯实验就有力地说明了这一点。,（二）社会因素 1社会环境能使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 2环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程 3社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素,（三）影响儿童心理发展的生物因素和社会因素因素的相互制约 1第一个时期“是谁起决定作用”：遗传决定论和环境决定论。 （1）遗传决定论 遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿（FGalton）。这种理论的论点是强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。代表人物如优生学的创始人高尔顿，他通过著名的家谱调查得出了一条 “遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。美国心理学家霍尔（GHall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。,（2）环境决定论 主要代表人物为行为主义的创始人华生（J B Watson）。这种理论的论点是：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。华生在他的著作行为主义中有一段著名的论点“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”这完全否定了儿童的素质、年龄特征以及内部状态的作用。,2第二时期“各起多少作用”（二因素论） 遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人。后来，人们提出了各种折衷的观点，这些观点后被统称为“二因素论”。二因素论认为发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。如斯腾等人的“会合论”。斯腾说“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条件辐合的结果。”“两种因素同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可因事而异”。二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位，但只是把二者看作相互孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系。,3第三个时期“如何起作用”（相互作用论） 理论观点： 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。 这种观点比上面的理论进步，但仍然存在着一定的问题。,科学的观点： 我们认为遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，他们之间的关系是复杂的，相互影响的。需强调的是： 第一，环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟； 第二，遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响； 第三，对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析。,二、影响儿童心理发展的主观因素 影响学前儿童心理发展的主观因素是相对于客观因素而言。“客观因素” 指儿童心理以外的因素， “主观因素”指儿童心理本身内部的因素 影响学前儿童心理发展的主观因素。笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中最活跃的因素是需要。,儿童心理的发展根本原因是儿童心理的内部矛盾。简单来说，是指在儿童主体和客观事物(客体)相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾。这个内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。表现： 第一，儿童心理上的新的需要和已有的水平或状态是统一的、互相依存的 第二，儿童心理上的新的需要和已有水平或状态是互相斗争、互相否定的。 第三，在社会和教育的影响下，儿童的新的需要跟已有的心理水平或状态不断处于矛盾统一的运动过程中，这就推动儿童心理不断向前发展，这也就是儿童心理发展的动力。,三、影响儿童心理发展的客观因素和主观因素的相互作用 （一）主客观因素的相互作用是双向的：强调几点 1要充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用 2不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用 （二）主客观因素相互作用的循环始终伴随着儿童心理发展的全过程 （三）主客观因素的相互作用是在活动中实现的,本章小结,1.学前儿童心理发展是按照从不齐全到基本齐全、从笼统到分化、从具体到抽象概括、从被动到主动、从零乱到成体系的趋势进行的。 2.学前儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下，学前期儿童在发展的每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。儿童心理年龄特征是稳定性与可变性的辩证统一。我国通常按学前期儿童的年龄特征，将其划分为新生儿期（0-1个月）、乳儿期（1个月-1岁）、婴儿期（1-3岁）、和幼儿期（3-6岁）。,本章小结,3.影响儿童心理发展的因素可分为客观因素和主观因素。客观因素分为生物因素（包括遗传因素和生理成熟）和社会因素（包括环境和教育）两类。生物因素提供人类心理发展的最初自然物质前提；社会因