2017年春八年级语文下册第5单元十五从军征教案新版语文版.docx

十五从军征教案 教学目标: 1、 1、了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的基础上,揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学难点: 了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、 想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。 教学准备: 学生:读通诗句,对难字注音,标注自己不理解的词句。 教师:CAI课件 教学过程: 一、回顾导入: 1、昨天通过预习,我们知道7单元的主题是“战争”,请同学们回顾一下:我们曾经学过哪些有关战争的课文? 2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实,描写战争的文章远不止这些。因为从古至今,战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗,也是与战争有关,题目是:(齐读诗名)十五从军征。 二、解诗题,知诗人: 1、在诗的题目中,从哪儿可以看出是与战争有关的?(从军征,被征到军队里打仗)。这首诗是两汉时期的乐府诗,选自乐府诗集(生齐读),还记得我们曾学过的第一首乐府诗吗?生齐背:江南。乐府诗有的来自民间,有的是文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间,没有具体的诗人。我们再读课题:十五从军征 三、初读诗歌,了解诗意: 1.当你在预习时第一次读到诗的题目时,有没有问题想问?(师做副板书。)通过昨天预习,你在文中读懂了黑板上哪些问题?(谁?一位现年80岁的老兵,从哪里知道的?十五从军征,八十始得归。)对于其他问题,诗中有没有告诉我们呢?(没有)那主要写的是这位80岁老兵的一件什么事呢?(一生交流,)它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的哪一方面呢? 2、要解决这个问题,读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗,看看大家预习的情况怎么样。(请一生读)咱们一起来看看这些容易读错的字:(出示课件),正音,跟读:冢,窦,雉,舂,羹,贻. 3、在预习中,除了字音,还有哪些词不太理解呢?始,累累,窦;旅葵;旅谷;贻;舂; 4、了解了词语的意思,请大家结合刚才的交流,尝试用自己的话说说诗句的意思。(生自己说一说) 5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思? 四、深入诵读,展开联想: 1、这是一位15岁参军,80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。(生接读:十五从军征,八十始得归。)他服了多少年的兵役?65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝,男子二十三岁起正式服兵役,直到五十六岁止。如遇战争,还要做好随时从军的准备,兵役时间可能会更长,这位老兵十五岁参军,80岁才离开战场踏上回乡的路程,体会一下:此时的他心情怎么样?生个性化地朗读。 2、是啊,虽然历经了艰辛,但终归活着回来了,这毕竟是件可喜的事。(板书:喜)他欣喜地归来,道逢乡里人,便向乡里人打听“家中有阿谁?”乡里人是怎么告诉他的?一小组读乡里人说的话:“遥看是君家,松柏冢累累”。假如你是乡里人,会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢?不仅是乡里人,连我们每一个人心里也是充满悲伤,(生齐读)假如你就是老人,听到乡里人的话,这时候的你会是什么反应,什么心情? 3、可是,这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖,一步一步,由远及近,走进自家小院,看到的是什么呢?(请同学们闭上眼睛,发挥你的想象:配乐,师读那四句诗,)你看到了什么样的景象? 4、这就是他现在的家,(配乐,生齐读4句.)而65年前他离家时,他的家,可能会是怎样的一番景象呢?而现在呢,一切都已经荡然无存,不复存在了,剩下的只有:(女生读第4句)他曾经的家人在哪儿呢?(出示,生读:松柏冢累累)是啊,他再也见不到曾经熟悉的亲人,感受不到曾经热闹的家园了,唯一能看到的,只能是:男生读:兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷,(凉),由喜到悲/哀了。(板书:悲/哀) 5、在这样的一个家中,80岁的老人是怎么生活的呢?生齐读5,6句:舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知贻阿谁。这样的饭菜,吃起来是什么味儿呀?结合刚读的句子来谈。他的苦,不仅是生活上的艰苦,更是失去亲人,无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧!(想读的齐读) 6、 面对这一切,他只能是:(生接读:出门东向看,泪落沾我衣。)只能是老泪纵横,无声地哭泣呀!(板书:泣)他在泣什么?他为什么而泣呢?(请同学们发挥你的想象,并提笔写下来,一段话即可。) 五、小结,升华主题: 1、这就是这位80岁老兵回家的经历,让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。(生齐读)从他的经历中,你对战争又有哪些新的认识和看法呢?请大家在四人小组里交流交流。 2、其实,除了这首诗,还有很多从不同角度描写战争的诗,比如后面要学习的出塞,课外也还有很多描写战争的诗歌,有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读,相信会让你对战争有更深刻的认识。 板书设计: 十五从军征 喜-悲-泣 说课: 十五从军征是一首汉代乐府民歌,反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。 学生经过5年的语文学习,在课内外都曾接触过有关战争的文章,同时,对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤,但是,也还存在理解诗歌不够深入,特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此,我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图,根据诗句想象画面,对诗歌进行赏析的意识和习惯,帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。 学生通过学习这首诗,不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络,更为重要的是,通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读,去丰满学生对战争的认识,准确把握诗歌所表达的思想感情。其中,抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读,是语文学科不同于其他学科的特点,而依托诗歌中的语言文字,去丰满学生对战争的认识,了解战争给人民带来的痛苦和灾难,是本课主要实现的人文目标。二者以呈现人物情感变化线为主线,以读、议、悟文中的语言文字为手段,互为促进,实现本节课教学中的二性有机统一。十五从军征教学设计【教学流程】（一）吟唱古诗，乐府入诗（课前教师播放音乐十五从军征，之后，同学吟唱古诗长歌行）师：同学们，知道你们刚刚唱的古诗题目是什么吗？它属于哪一类诗歌？生：长歌行，属于汉乐府诗。师：你知道什么叫乐府诗歌吗？生：将古代掌管音乐的官署搜集演唱的诗歌称为乐府诗。师：今天我们再来学习一首来自民间的不知道作者的乐府诗歌。（板书：课题十五从军征）（二）初读会诗，渐读渐透1、读通诗文生：读题师：这是一首乐府叙事诗，想知道讲述了一个个怎样的故事吗？那就让我们快快走进诗歌。（课件出示整首诗）生：选择自己喜爱的方式自由朗读。师：哪位同学来展示一下你的朗读？生：诵诗师：有些字词总是比较拗口，比较陌生。（出示课件“柏、冢、狗窦、雉、舂谷、羹饭、贻”加拼音），指名读。师：扫清了字词关，哪位同学再来展示读给大家听一听？（只要是读得通顺了，我们就给予热烈的掌声，如果读出了诗歌的韵律，掌声就久一些！）2、读懂诗意师：即然是一首叙事诗，哪位同学知道讲了一件什么事？生：（说得不全，比较含糊也不要紧）师：不错，你有一定古诗文的学习能力了！（随机多问几生：在理解上你遇到了什么障碍？）老师这里有一些小助手，或许能帮你不少忙！（教师出示课件：部分难理解字词的意思！）生：对照自学，适当做好批注，然后同桌之间说说文章具体讲了一件什么事情？师：指名回答师：老兵八十岁回到家看到了什么？做了什么？把这些说清楚！生：指名回答（说得更具体）3、读出诗韵师：听完这样一个故事，给我们一种怎样的感觉？生：悲哀、忧郁、凄婉师：那你觉得该如何才能把这首诗歌读好呢？生：试读（评价）师：教师范读一、二句，诗歌都有一定节奏韵律，你觉得这首诗在哪注意停顿好呢？生：诗歌每句第二字与第三字之间。再读！（评价）师：音乐的渲染作用不可低估，它可以辅助我们朗读，老师这里正好收集了一首，忧愁型的曲子，或许对你们的朗读有帮助。哪位同学来挑战！生：配乐诵读（评价）师：从这些诵读中你听出了什么？你又懂了什么？生：随机交流。（三）深入研读，意境升华1、老兵的似悲似喜，悲喜交加（若学生在随机交流的时候能说到与“十五从军征，八十始得归。”相关联处最妙，顺势导）师：听完这些朗读，哪一句诗直接写了这位老兵哪一年参军，什么时候回来的？生：“十五从军征，八十始得归。”师：你会怎么读这两句诗。（课件出示诗句）生：个别自由诵读师：为什么这样读（或读懂了什么）？（从军65年之久）师：（接学生话茬）你怎么知道他从军65年之久？生：“十五、八十”两个数字师：同学们想一想，这个老兵在这漫长的六十五年经历过什么？生1、沙场征战无数生2、与死插肩而过生3、血流成河，从漫山尸野中爬将起来师：这些经历，在许多的诗人的笔下都有体现，你知道哪些诗歌有类似的描写？生1：“表请回军掩尘土，莫教兵士哭龙荒。”生2：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”生3：“突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。”师：老兵见过浴血疆场，见过堆堆白骨，见过血流成河，见过生离死别，见过腐尸成山对于这样一个日日沙场，夜夜枕戈，乡音久绝的老兵来说，他最渴望的又是什么呢？生：归家（大字板书：归 家）师：诗句中哪一个字最能体现他日思夜想着的家？生：“始”（教师课件凸显“始”字）生：读出那份盼望师：是呀！他一年盼着一年，一月盼着一月，在这65年期间，思念家乡、思念亲人的泪水早已流干。可是他能回家看一看吗？生：不能师：战事频繁，士兵少得可怜的时候，连七岁小孩都有被征从军的，像这样一个正值壮年的士兵朝廷能容许他回家吗？哀兮悲兮！有家却不能归。（板书：有家却不能归）师：这都是谁造成的？生：该死的战争！这不公平的兵役制度！朝廷的腐败无能！2、体会现实的残酷，彻底绝望起来1师：“如今八十岁了，战场上再也用不着我了，我终于可以回家了。”碰到乡里人他是怎么问的？生：“家中有阿谁？”师：他心情会是怎么样的？为什么？生1：一丝淡淡的喜悦。（读）生2、一丝担忧（读）生3、一丝害怕（读）师：然而不管怎样，他终归还是回到了他日思夜想的家乡。他充满了期望，满怀着兴奋。他最期望得到的回答是什么？生：遥看是君家，炊烟袅袅处（如何引导学生出此经典？）2师：可是乡里人又是怎样回答的？生：“遥看是君家，松柏冢累累。”师：当老兵听到这消息时，他还有那紧存的一闪即逝的喜悦吗？生：没有了，他此时限入了深深的痛苦中。4师：现实就是如此残酷，映入老兵眼帘的是什么景象？生：“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”师：（出示课件：图片，并配上四句诗。）同学们，看到这幅图你想到了什么词语！生：凄凉、荒芜、杂草丛生、了无人烟（学生说到时，要求读出这份凄凉、荒芜、了无人烟）师：这还是家吗？生：明明是一乱坟岗，哪里是家呀！师：原来的家呢？原来的家已然变成了生：“松柏冢累累”5师：在这样动荡不安的社会里，我的家没有了遮风避雨的屋子，没有了嬉戏玩耍的院子，算得了什么呢？我不是还有我的家人吗？他抱着一丝希望依旧在“松柏冢累累，兔从狗窦入，中庭生旅谷，井上生旅葵。”的废墟里生齐读：“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。”师：饭熟了，他却怎么了？生：不知贻阿谁师：他本想送给谁吃？生：阿爸师：我们来改读这四句，把“不知贻阿谁”改为“我要贻阿妈”，读。师：然而，阿妈来了吗？读“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。”（反复问答式读）师：我的兄弟，我的爹妈呢？这位孤零零的老兵回想起少年时候的那些个事呀！泪水湿透了眼眶。他想起了少时的什么？生：自由联想。师：课件出示:清平乐村居茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(0)?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：现实就是这样的残酷，他真的无法接受这样的事实。（生填空：“曾经是而今却是”）师：老兵孤零零的站着，没有了居所，没有了亲人，他哪里还有“家”呀！“归时却无家”（板书：归时却无家）师：尽管他饱经风霜，然而，就是这样一位征战杀场，与死神几经碰面的老兵也按捺不住自己，他流下了晶莹的泪水生：读“出门东向看，泪落沾我衣”（多指几人读）师：他“看”什么？生1：看到了儿时的快乐。生2：看到自己的渺茫而凄惨的未来！生3：师：是呀，苦苦征战六十五年的战士呀，最后落个连一个安身立命的地方都不曾有的结局，八十始得归，朝廷是真让他回家吗？哪儿有家？那分明就是黑暗社会为他挖掘的“冢”呀！（板书：把“家”字两点去掉，换到下面变“冢”字）（课件：“冢”字，音乐）生：读全文（四）再次升华，延伸主题师：这老兵流的泪水仅仅就是他个人悲残一生的眼泪吗？师：老兵流的泪其实就是生活在这种黑社会下所有百姓共同的泪滴。师：是呀！（出示课件资料：汉代社会，经过初年短暂的休养生息以后，经济获得了恢复和发展，武帝时达到了昌盛时期。但是，这种经济繁荣对广大劳动人民来说，没