安塞腰鼓说课设计.doc

安塞腰鼓说课设计南充市白塔中学：黄晓华一、教材简析安塞腰鼓是人教版语文七年级下册第四单元第二篇课文，本单元是以文化艺术为主题，通过体味作者对艺术的体验和感悟，以及由此生发的对人生的思考和认识，使学生在学习中提高文化素养和审美鉴赏能力。安塞腰鼓这篇散文描绘了黄土高原上这一独特的民间舞蹈艺术，充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵。同时，本文在写作上，排比、叠句等修辞手法，以及长短句的运用，使文章气势恢弘，具有极大的感染力和穿透力，理解其对文章表达的作用，并让学生学以致用，对学生的审美体验、能力的培养上，都起着十分重要的作用。二、学情分析七年级的学生阅历有限，尽管有了一定的生活经验和语文素养，但对“安塞腰鼓”这种特有的地域文化现象缺乏形象直接的感受，难以理解陕北汉子想要挣脱束缚与羁绊、贫困与落后的精神境界，也正因如此，学生充满了新鲜感和好奇心，这有利于我们创设情境，激发学生的想象力，只要充分利用多媒体，就能帮助学生进入角色，激起他们学习的热情和兴趣。因此，结合本文特点和学生特点，我确定如下教学目标。三、教学目标（）知识与能力：让学生掌握并运用排比、反复等修辞手法。（）过程与方法：让学生看音像资料、听课文朗读录音、多种形式自主朗读，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 （）情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情,激发学生对人生的思考。其中掌握朗读技巧，品味语言，了解并运用排比、反复等修辞，既是教学的重点也是难点。四、教学方法为了实现以上目标，我将在教学中以学生为主体，综合采用以下教学方法：（一）情境展示法（二）朗读品味法（三）合作探究法五、说教学设计为了使学生能真正学有所获，实现既定的教学目标，我的教学设计包括以下五个板块：直观影像，激趣导入 筛选整合，感知内容多种形式，朗读品味 质疑问难 整体深化观赏歌舞，抒写体验课前准备：1、预习课文，熟悉生字词，初步感知课文内容。 2、学生收集有关安塞腰鼓的资料、图片及影像。教学流程：（一）直观影像，激趣导入让学习小组运用展示台展示本组搜集的最有代表性的图片、文本资料及影像材料。并谈谈安塞腰鼓表演哪些方面吸引了你?综合学生回答，引导学生主要从场面、响声、表演者、舞姿四个方面来谈感受，教师据此板书（场面、响声、表演者、舞姿）。 接着教师追问：作者刘成章对安塞腰鼓又有怎样的感受呢？请同学带着问题自主朗读全文，整体感知。此导入既激发学生兴趣，也让学生体会到合作学习的成功感，并且自然的引入下一个环节筛选整合，感知内容的学习。（二）筛选整合，整体感知课标指出，阅读教学要让学生在通读课文的基础上，理清文章思路，理解主要内容。为了实现这个目标，我让学生带着两个问题自主朗读全文，整体感知。作者笔下的安塞腰鼓有什么特点？（要求学生在原文中用“”画出）作者笔下的安塞腰鼓经历了哪三种变化？在原文找恰当的词填入（）。表演前（）腰鼓；表演时（）腰鼓；表演后（）腰鼓。让学生，带着问题有重点，有目的自主学习课文，并且教师深入学生当中，了解研读情况，对正确的笔记给予表扬和鼓励。通过这个环节，既理清文章思路，又为处理不同状态下的安塞腰鼓的朗读，奠定语调变化基础。（三）多种形式，朗读品味课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读是语文教学中最基本的活动，是教学中最经常最重要的练习。1、欣赏范读，总结技巧。将收集的范读视频展示给学生，并让学生自主总结要朗读好本文必须做到哪些方面？事实证明，范读的投入和激情以及与画面风格一致的语言深深感染了学生，大大调动了学生参与朗读的积极性。通过欣赏，引导学生总结本文的朗读技巧：（1）读准字音、把握节奏、语调抑扬、语速适中、感情充沛。（2）不同状态下的腰鼓读的技巧有变化：表演前、表演后的朗读要读得轻、缓，表演时变得激昂、爆烈，让人感觉喘不过气来。2、设疑导学，创意朗读课标指出:我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”。让学生用自己领悟的朗读技巧，放声自由朗读课文。选出最喜欢的语段或句子，按自己的方式读，并说说你为什么喜欢读这段（句）话，为什么要这样读。在组内表演朗读，组员评价出组内最好的朗读方式，并练习合作朗读，然后小组在全班表演朗读。在小组合作时教师要走进各组蹲点，引导学生时“积极鼓励评价为主，指出朗读缺陷为辅”，增强学生积极朗读的热情。3、汇报表演，积极评价 综合学生朗读的情况来看，有以下几种个性朗读方式：甲组：朗读方式分男女两个声部朗读“愈捶愈烈声，成了茫茫一片”。这段文字运用排比的修辞和大量的短句，气势恢弘，感情炽烈，激荡人心。让学生说出对这段文字的感受和喜欢的原因，教师顺势引导学生了解排比、反复修辞的含义及作用。表演朗读(男)愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!(女)愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!(男)愈捶愈烈! (女)痛苦和欢乐，(男)生活和梦幻，(女)摆脱和追求，(男)都在这舞姿和鼓点中，(女)交织!(男)旋转!(女)凝聚!(男)奔突!（女)辐射!(合)翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片乙组：朗读方式边朗读边解说“使人想起”部分。这段文字作者通过丰富的想象，在读者眼前展现了一幅幅生动的画面，这也正是能够吸引学生的原因。生1读：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！生2解说：我仿佛看到古战场上，落日之下，战鼓声声，战马嘶鸣，人仰马翻的凄凉画面。生2读：使人想起：千里的雷声万里的闪！ 生3解说：我仿佛看到了电闪雷鸣的情景。 丙组：朗读方式全组齐读“容不得束缚”部分。这一部分运用反复的修辞，表达了对安塞腰鼓所爆发的强大生命力量的强烈赞美之情。齐读：嗨！嗨！嗨！容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。嗨！嗨！嗨！是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。教师适时设疑是什么在束缚？他们要挣脱什么？引导学生明白他们想要挣脱贫穷，走出落后，走向新生活的积极向上的强烈愿望。丁组：朗读方式轮读“好一个安塞腰鼓”部分。这一段文字反复咏叹，层层递增，语言节奏如鼓点一样倾泻而出，欲罢不能。 好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！教师适时引导学生：此句在文中重复出现四次，作者有什么用意？指导学生明白：作家有意巧设重复，每层着重描绘的内容不同。分别从场面、响声、表演者、舞姿四个方面历来表现舞动的安塞腰鼓既让学生读出了文章的气势，又在教师的引导中理解了文章思路。 通过这一系列的朗读，让学生看到了自己的价值，品尝到自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣，教师抓住时机，让学生齐读文本，再次感悟语言的魅力与气势。 4、齐读文本，感悟气势全班分小组读，分男女读，师生配合读等多种朗读形式，齐读课文，再次感悟本文语言的魅力及气势。（四）质疑问难 整体深化 在以上的阅读教学过程中，同学们在气势磅礴的读书声里体会了文章的恢弘的气势，理解作者对黄土高原、对安塞腰鼓爆发的强大生命力量的赞美之情。同学们通过以上的研读，现在有什么新的体会或疑难大家一起交流，学生提到有代表性的问题如下： 为什么说“多水的江南，打不得这样的腰鼓”？ 文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？ 西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子? 这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练，从读中进一步深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。发现教育法认为：“当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案”这个环节学生通过自由提问，相互质疑问难，打破了思维束缚，让每一个学生自由、充分的发表自己的见解，实现了本课的教学目标。这样既让学生受到了情感熏陶，又享受到了审美乐趣。 （五）观赏歌舞，抒写体验请欣赏中国古典舞踏歌，让学生仿照本文从（再指板书）场面、响声、表演者、舞姿等方面描绘自己观赏时的独特体验，用上反复、排比等修辞，写出自己的真情实感。在学生写的过程中，反复播放，增强学生的直观感受！六、板书设计场 面好一个 响 声安塞腰鼓 表演者舞 姿 （此板书简略却不简单，由谈话导入引入板书，在朗读指导时再现板书，抒写观舞体验时仿照板书，此