《学前游戏简答题》doc版.doc

1 简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。（3）美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。（4）德国心理学家格鲁斯则从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。他主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。（5）在20世纪初期，荷兰生物学家、心理学家拜敦代克提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般表现。并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动的欲望的表现。游戏的本能论及游戏的生物本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物意义和价值以及游戏活动的生理性特点。人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。技巧：可以通过关键词串联来记忆：福禄贝尔提出本能性；席勒和斯宾塞认为精力过剩；霍尔推出游戏复演论；格鲁斯主张练习培训；拜敦代克解释成熟论。3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？ 答：坚持游戏社会性的本质观，是前苏联游戏理论研究的典型特征，这在研究者们对游戏的概念的表述及确立中集中体现出来。（1）心理学家维果斯基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某些生活现象，在这种活动加儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。（2）心理学家艾里康宁同样也指出游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。可见他们在对游戏进行概念式的解释中，以儿童典型的象征性游戏或角色游戏为重点分析对象，突出强调了游戏是对现实社会关系的反映，概括出游戏的结构组成、活动特征及价值等。（3）我国学前教育理论研究中，黄人颂主编的学前教育学中，将幼儿游戏解释为“是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动”，这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性等特点。技巧：可以通过以下一首打油诗来帮助记忆：维果斯基认为游戏再造生活现象；艾里康宁提出游戏再现人际关系；黄人颂主张游戏反映现实生活。三人的观点有些相似，但实质不同。4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？答：（1）游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用，反对把游戏看作是教育影响之外的自由、自发的活动，强调有目的地开展儿童游戏。（2）游戏的社会性本质观是一定社会历史条件下的产物。提示了游戏的社会本质是非常必要的，但仅仅停留于这一层面，却不能够真正说明决定游戏活动的总体面貌和发展的根本属性及其独特价值，这种局限是一种历史的局限。技巧：儿童游戏的社会性本质观的局限性可以通过知识点串联来记忆：明清时期学堂中的孩子都会背三字经，这一方面是家长和私塾先生要求（成人教育的决定性作用），别一方面是因为三字经脍炙人口，自南宋以来广为流传（社会历史条件下的产物）。5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？答：（1）建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动把游戏看作是儿童的主体性活动，主要是基于与动机相关的活动特征的充分理解和把握的基础上，而对游戏的本质进行概括的新尝试。（2）游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质特征，游戏原直观具体表现为是儿童的主动性、独立性和创造性活动。游戏是儿童的主动性活动；游戏是儿童的独立性活动；游戏是儿童的创造性活动。技巧：儿童游戏本质观的新探索可以通过联想来记忆：游戏中儿童是主体，老师是“杂役”。游戏是主体性活动的具体表现可以通过下面的串联方法来记忆：游戏是儿童独立地进行娱乐活动，主动地完成创造性任务的过程。6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？答：（1）把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。（2）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中表现和程度对话的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。（3）把游戏看做是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。（4）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。（5）把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。儿童主体性发挥的程度是评判教师游戏指导水平高或低的关键指标，并制约着游戏主体性发展价值的实现。技巧：可以通过一个小故事进行联想来记忆：喜欢玩的小军对游戏进行了创新，将传统的拍皮球比赛改为左手操作，老师同意了他的新规则（尊重儿童主体性），夸他这个玩法很有创意，反正孩子开心就好（对游戏的创造予以肯定，揭示游戏本质），并决定让小军担任比赛评委（肯定儿童的地位和作用），小军得到了肯定十分高兴（有益于主体性培养），同时明白简单的游戏换个玩法也是乐趣无穷的（深化对游戏结构的认识）。7、 我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？答：（1）结合学前游戏理论研究实践经验，我国教育工作者一般把游戏的特征归结为以下方面：游戏是儿童主动的自愿的活动。游戏是在假想的情景中反映周围生活。游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。游戏伴随着愉悦的情绪。（2）另一种对游戏特征的分析，侧重于在游戏与非游戏活动的关系与联系中去认识游戏的特性，从活动的动机、目的、规则、操作物体的方式等方面对游戏和其他活动加以比较，归纳出游戏具有以下方面的特性：游戏是由内部动机所控制的行为。游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。游戏区别于探究行为。游戏区别于工具性行为。游戏不受外部强加的规则的束缚。游戏要求每一个参加者积极主动地参与活动。（3）也有人多对儿童的游戏和成人的游戏进行对比中，概括出儿童游戏与成人游戏的三个方面的不同：游戏在各自生活的地位不同。游戏中的主体情况不一样。游戏的内容不同。技巧：我国对学前游戏的基本特征归结可根据关键词串联来记忆：根据学前游戏理论与实践经验：虽然游戏没有使用价值、没有义务、不直接创造财富，但儿童仍主动自愿进行，并且伴随愉悦的情绪在假想中反映周围生活。游戏与非游戏活动联系：游戏是由内部动机所控制的，不受外部规则束缚，它要求参加者积极主动地注意活动手段，与探究的工具行为是有区别的。儿童与成人游戏对比：地位不同，游戏主体和内容都不一样。8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？答：纽曼提出，用控制、真实性和动机这三个指标来确定一种活动是不是游戏。游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。（1）控制。可以分为内部控制和外部控制。游戏的特征是内部控制，工作的特征是外部控制。（2）真实性。这是从游戏活动与现实生活的关系来区分它与现实生活相符的程度。（3）动机。动机可分为内部动机和外部动机。游戏是支持的行为。技巧：纽曼的游戏特征“三内说”可用关键词串联来记忆：儿童对游戏的控制必须建立在真实的动机基础上。9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？答：克拉思诺和佩培拉1980年提出了游戏行为的四种特征或四种因素：（1）灵活性。指游戏活动在形式与内容上的多变性。（2）肯定的情感。指游戏者的情绪体验总是快乐的，笑容是这种肯定的情感的标志。（3）虚构性。指游戏总带有想象的因素。（4）内部动机。指游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏是为游戏而游戏，玩即目的。技巧：克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论可以通过打油诗来记忆：形式灵活多变性，体验情感要肯定，想象具有虚构性，内部动机自己定。10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？答：加维提出了游戏行为的五个特征：（1）游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并不一定表示快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。（2）游戏没有外在的目标。（3）游戏是自发自愿的。（4）游戏包括对游戏者的积极约束。（5）游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。技巧：加维提出了游戏行为的五个特征可以用知识点串联来记忆：游戏没有外在的目标，但它与非游戏活动有联系而且愉快有趣，所以儿童自发自愿的接受它的积极约束。11、 法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？12、 答：（1）自由；（2）松散；（3）易变；（4）非生产性；（5）由某种规则和玩法所支配；（6）虚构的。技巧：可以用俄罗斯方块游戏的小例子来记住克罗伊斯指出的游戏特征：我们熟悉的俄罗斯方块小游戏，只能在游戏设备中看到（虚构的），那些方块都是自由、松散、易变的，需要根据游戏规则将它们叠合后消除（由规则和玩法所支配），通关后只会加分，不能为我们带来任何实际价值（非生产性）。12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？答：一方面，鲁宾对游戏特征的分析归结为六个方面：（1）内部动机。（2）对手段的注意。（3）我能拿它做什么。（4）想象或虚构。（5）规则来自游戏的需要，而不是来自于游戏之外。（6）游戏者积极参与。另一方面，鲁宾认为游戏的情景具有以下五方面的特征：（1）游戏者熟悉的环境（包括人和物）。（2）儿童能够自由选择。（3）成人的干预减少到最低限度。（4）舒适、安全、友好的心理气氛。（5）身心放松、机能状态良好。技巧：1游戏特征可经根据串联关键词来记忆：游戏者的内部动机能控制游戏者积极参与，制定游戏规则，选好材料后会想象或虚构能拿它做什么，同时加强对手段的注意。2游戏的情景特征都可以利用下面的小故事来记忆：今天爸妈都不在家（减少成人干预），小强约了小伙伴来家里玩（熟悉的环境）。可以打电动，也可以在小区里骑单车（自由选择），电动游戏玩起来舒适安全，骑单车能让身心放松，机能状态良好。13、学前游戏的结构要素有哪些？答：（1）游戏的外部可观察的行为因素。表情、动作、活动对象以及言语等通常是活动的外显因素。通过对儿童在游戏活动中的表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为的观察，可以认识游戏的外部特征。（2）游戏的内部主观的心理因素：动机与体验。游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的动机与体验。（3）游戏的外部条件因素。游戏的外部条件因素包括成人（教师等）为儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用形成的游戏心理环境，它们构成儿童游戏的背景或氛围，是儿童游戏的情景。对活动背景的分析是区分游戏和非游戏活动的途径之一。技巧：学前游戏的结构要素根据校园里的汪故事联想来记忆：一个同学随手将垃圾扔在地上，被教导主任看见了，怀着极度不情愿的态度（内部主观心理），在老师的监督下（外部条件），把垃圾捡了起来（外部可观察的行为）。14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？答：（1）表情。表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。（2）动作。游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目的部分。根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为三种基本类型：探索；象征；嬉戏；（3）角色扮演。角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性的动作。这是儿童的一种鲜明的外部特征。（4）言语。儿童的游戏往往有言语相伴随。注意倾听幼儿的言语，也可以帮助我们判断儿童是否在游戏。（5）材料。儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。有无玩具材料也经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标。技巧：1游戏的外部可观察的行为因素可通过关键词的串联记忆：儿童利用材料进行角色扮演时充分展示了角色的言语、表情、动作。2动作的三种类型可以通过一个游戏情景来记忆：晓晨抽陀螺时很高兴（嬉戏），感觉陀螺像个球在转（象征），想弄清楚它为什么可以转（探索）。15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？答：儿童所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型：（1）机能性角色。（2）互补性角色。（3）想象的或虚幻性角色。技巧：儿童所扮演的角色类型可以通过串联关键词来记忆：很多人结婚的初衷就是想象或虚幻两个人的机能能够互补，但事实上却常常是南辕北辙。16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？答：（1）儿童游戏中的言语，按功能划分，大致有以下三种不同的类型：伙伴之间的交际性语言。角色之间的交际性语言（抑或称为游戏性语言）。以自我为中心的想象性独白。（2）注意倾听儿童的言语的意义可以帮助我们判断儿童是否在游戏以及游戏的水平与状况。儿童在游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动的自由度以及班级的心理环境质量的一个指标。技巧：1言语功能类型可以根据小故事联想方法来记忆：小聪扮演皇帝的新装游戏时，他假想是自己是皇帝说了几句话（自我为中心的想象性独白），然后要与皇后对话（角色之间的交际性语言），同伴小斯提醒他忘记的台词（伙伴之间的交际性语言）。2 倾听儿童语言的意义可以从两点来记忆：言语频率低，不知是否游戏，水平状况成谜；言语频率高，儿童自由度高，心理环境也好。17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？答：游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的动机与体验。（1）游戏的动机。动机是推动人去活动的心理力量。需要是推动人去生活的内在力量。游戏活动在动机系统上就具有以下特征：内部动机；直接动机；内部控制。（2）游戏性体验。儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。游戏性体验可以分为以下几种：兴趣性体验；自主性体验；胜任感体验/成就感；幽默感；驱力愉快。技巧：1游戏性动机的特征可用下面的小例子来记忆：爸爸快生日了，小辉想给爸爸画一幅画（内部动机），他看到哥哥送爸爸礼物时（直接动机），他下决心要在爸爸生日前把画画好（内部控制）。2游戏性体验的分类可用下面的小例子来记忆：小亮很喜欢玩纸牌排队游戏（兴趣性），自己动手摆放纸牌（自主性），摆放完他很好（成就感），突然他发现纸牌有点象蛇（幽默感），喜欢来回变动位置再看纸牌的形状（驱力愉快）。18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？（1）儿童有自由选择的权利与可能（2）活动的方式方法由儿童自行决定（3）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配（4）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩技巧：游戏的外部条件因素的特征可以串联关键词串联来记忆：儿童玩游戏时至少要有自由选择活动方式的权利，同时游戏的难度与其能力相匹配，赢了不寻求奖励，输了也不担心惩罚。重在参与第二章2、学前游戏的社会性分类有哪些？答：美国学者帕登通过关于儿童游戏的社会性发展的研究，将儿童（26岁）的游戏行为按儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种：（1）无所用心的行为或偶然的行为。儿童无所事事或独自发呆，不参加游戏。主要花费时间于自发行为，无休止的随机活动。（2）袖手旁观的行为。儿童在近处观察同伴的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议，甚至明确地观察某几组儿童，耳闻目睹所发生的一切，但没有主动地加入游戏。（3）单独的游戏。具有专心的、独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。很少注意或关心他人的接近或他人的游戏。（4）平行的游戏。儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。相互的交往时有发生。儿童相互在旁边玩彼此和谐相处，他们主要仍是在独自游戏，在活动中没有合作行为。（5）联合游戏。和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。虽同处于一个集体之内，且时常发生许多借还玩具行为，但每一个儿童仍然是以自己的兴趣和愿望为中心。（6）合作游戏。以集体的共同目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。技巧：学前游戏的社会性分类可以通过实例串联关键词来记忆：王静一个人在那里发呆（无所用心），发现小丽一个人在玩橡皮泥（单独），于是走过去看着她玩（袖手旁观），学会后自己也开始玩了（平行），后来小丽提议捏泥人比赛看谁更像（联合），两个人都分别找了汪朋友做帮手（合作）。3、 按照儿童在游戏中的体验形式分类有哪些？答：美国心理学家比勒按着儿童在游戏中身心体验形式的不同，把游戏分为机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏四种。机能游戏。针对婴幼儿好动、好奇、爱音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。皮亚杰把这种游戏称为感觉运动游戏。想象游戏。儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。这种游戏又叫角色游戏或象征性游戏。接受游戏。又称鉴赏游戏，是儿童作为受众（观众、听众等）以理解为主的游戏。制作游戏。利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创造性结构游戏。技巧：按照儿童在游戏中的体验形式分类可以通过实例串联关键词来记忆：开发一款新产品时，首先想象产品的新机能是否补客户接受，如果可以就尝试制作了。4、 按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类有哪些？答：心理学的精神分析学派认为儿童心理发展的过程主要表现为人格中本我与超我的不平衡与平衡的冲突。现代分析学派游戏理论代表人之一莉莉佩勒提供了四组游戏主题：第一组游戏：儿童关心他们自己的身体，感到他们不能控制自己的身体或表现人们期待的行为。游戏使儿童有能力幻想并控制行动。第二组游戏：是由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的。游戏帮助儿童控制情感上对失去母亲的恐惧。第三组游戏：随着恋母期的出现，儿童产生了新的焦虑。儿童到他们自己的世界与成人世界的差异，并贬低自身的价值。于是游戏充当了儿童适应成人的关系、幻想成人角色的中介。第四组游戏：儿童开始面对现实，并倾向于集体的依恋而不是前一期的恋母焦虑。儿童与同伴之间形成了崭新的、亲密的关系。技巧：按照儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类可以联想到生活中小朋友刚上幼儿园的场景记忆：宝宝刚上幼儿园时不想离开妈妈，但他们还是会呆在幼儿园（有能力幻想并控制行为），老师帮助宝宝适应幼儿园的生活（控制情感上失去母亲的恐惧），让宝宝把幼儿园当作家（适应成人的关系、角色的中介），最后宝宝跟幼儿的小朋友相处得很好（与同伴形成了亲密的关系）。5、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类有哪些？答：游戏是一种活动，是通过一系列具体的行为来完成的。（1）依据儿童在游戏中的主要行为表现，把游戏划分为：动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏。动作性游戏：身体的动作及感官的活动而构成，往往具有重复性。探索性游戏：由好奇心试图发现什么或寻求解决问题方案的游戏。表现性游戏：这种游戏目的是为了展示或演示。建构性游戏：也称结构游戏。角色扮演性游戏：是以角色扮演为主要途径的社会性游戏。（2）以游戏中儿童的行为特征是行为对象的性质的不同，将游戏划分为：运动游戏、客体游戏、社会性游戏。（3）游戏的活动性强弱程度不同，将游戏划分为：运动性游戏、安静性游戏。技巧：根据儿童主要行为表现对游戏分类可以通过串联关键词来记忆：角色扮演游戏中的动作及表现，是为了探索人物内心世界的建构。6、按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类有哪些？答：前苏联的学前教育理论中一贯采用按游戏的教育作用或目的对游戏进行分类的方法。受他们影响，我国也较常采用这种方法对游戏进行分类。（1）在1981年教育部制订的幼儿园教育纲要（试行草案）中，把幼儿园游戏分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。角色游戏。以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。结构游戏。利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。表演游戏。按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。以上三种游戏以培养学生的创造性为显著目标。智力游戏。以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。体育游戏。以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。音乐游戏。在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。娱乐游戏。以娱乐为主的游戏。如玩“不倒翁”等。（2）日本学前教育家和田实提出幼儿教育应采取游戏诱导的方法划分，提出幼儿游戏结构的分类：经验游戏、模仿游戏、练习游戏。技巧：按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类可以通过打油诗来记忆：角色结构表演靠创造，智力体育发展不能少，音乐娱乐心情好，各种类型作用要记牢。7、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类有哪些？答：创造性游戏。这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自愿的、创造的活动。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。有规则游戏。这类游戏具有明确的规则要求儿童去遵循，以确保游戏目的的达成。包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。技巧：根据游戏的关键特性对学前游戏的分类可以串联关键词来记忆：西方冰川学的鼻祖丁锋耳创造性的提出：雪花是有规则的，都是六角形的片状和柱状。8、从游戏与教育教学的关系的角度，对学前游戏进行分类有哪些？答：本体性游戏（也称目的性游戏）。是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的。如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏等。工具性游戏（也称手段性游戏、教学游戏）。是指作为教育教学活动的手段或工具的游戏。如体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。技巧：从游戏与教育教学的关系的角度对游戏进行分类可以通过生活中的一个小场景联想记忆：张平自己动手（本体性）在课外利用旧电池和灯泡做灯泡串联实验（工具性）。9、简述游戏的发展与儿童身心发展的关系及其具体表现？（1）游戏的发展与儿童身心发展是相辅相成的：一方面，儿童的发展要求游戏不断地深化；另一方面，游戏的深化又促进了儿童的身心发展。（2）游戏的发展表现：游戏的发展既表现为儿童参与游戏的心理因素（如认知、社会性等）的发展和身体因素（如运动能力等）的发展。也可以表现为游戏本身随儿童年龄增长在内容上不断扩展和形式上的不断升级。技巧：游戏的发展与儿童身心发展的关系简洁概括为一句话，考试时适当扩展：发展要求深化，深化促进发展。游戏的发展与儿童身心发展的表现这一知识点可以从两方面来记忆：儿童：人长大了，心也随着渐渐地大了（身心发展）。游戏：如同超市推出的促销装，容量增大，包装升级（内容扩展，形式升级）10、 简述以认知为主线的儿童游戏发展水平的演化进程？答：（1）学前儿童学习的最初发展感觉运动性水平。处于人生最初阶段婴儿的身心活动突出表现出感觉运动性的认知特点。儿童最初形式的游戏是一种机能性游戏（即感觉运动游戏）。感觉运动性是是婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征。（2）学前儿童游戏的典型发展象征性水平。象征性游戏是婴幼儿典型的游戏形式。儿童从出生后第二年进入感知运动性认知发展的末期，儿童的游戏性质就开始发生变化。从主要由敲打、摇晃、啃咬等动作图式构成的感知运动游戏向模仿真实生活转变。象征性游戏的发展。一方面由表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一物体假装另一物体和扮演角色为主要形式的象征性游戏。结构游戏的发展。另一方面，由于动作和技能的发展，游戏从机能性转向建构性，开始出现了各种结构材料建构物体的结构活动即结构游戏。（3）学前儿童末期的游戏新发展规则性水平。象征性这一学前儿童游戏最典型的发展，在幼儿末期出现了新趋势。由于儿童认知范围的扩大、思维能力以及社会化程度的提高，一方面游戏中角色数量不断增加，规则产生成为可能，象征性游戏就开始转变成规则游戏（有规则游戏）。另一方面，思维的发展要求游戏越来越接近现实，结构游戏作为象征性游戏和实物认识及操作活动之间的过渡，由最初受象征性认知的影响，逐渐演变成真正的成人式的智力适应活动。技巧：以认知为主线的儿童游戏发展水平的演化进程可以通过一段顺口溜来记忆：最初感觉运动性，典型发展象征性，末期新出规则性，阶段记忆条理清。11、象征性游戏的基本构成要素有哪些？答：情景转变、以物代物、以人代人是象征性游戏的基本构成因素。象征性游戏的发展是这几个因素在婴儿时期逐渐发生发展，至幼儿时期才得以逐渐体系化的过程。（1）关于情景转变。情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。（2）关于以物代物。以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。（3）关于以人代人（即角色扮演）。以人代人是指儿童游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及特征，即角色扮演。它是儿童象征认知功能的一种表现形式。技巧：象征性游戏的基本构成要素可以利用小故事联想记忆：红星幼儿园老师组织小朋友玩医生给宝宝打针游戏时，先把教室布置成医院场景（情景转变），用铅笔作为针筒（以物代物），让小朋友扮演医生和打针的宝宝（以人代人）。12、角色扮演的心理结构主要包括哪些内容？答：角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认知等。（1）角色行为。角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。它既是角色扮演的最基本成分，也是最早出现的成分，最早发生的角色行为表现为角色动作。这种角色的动作在婴儿阶段最早发生，但往往是一种自我模仿。（2）扮演意识。最初角色动作由于缺乏或缺乏角色意识，都是一些零星的姿态或动作。以后，到幼儿时期，这些零星动作逐渐以连续的方式组织起来，形成典型的角色行为。此时，儿童已具有较明确的角色意识即能区分自我与角色，知道自己是在假装别人。（3）角色认知。角色认知是角色意识进一步发展的结果，它主要表现为在互补性角色（以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演）。从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为-扮演意识-角色认知这样的途径发展的。技巧：角色扮演的心理结构可以通过串联关键词来记忆：缺乏扮演意识的儿童，对角色行为需要更多的角色认知。13、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展的不同阶段或水平有哪些？答：（1）独自游戏阶段。指儿童在游戏中自己玩自己的，单独地玩。学步期或其前后的婴幼儿通常以这种方式进行游戏。这一阶段的婴幼儿以自我为中心。这一阶段中游戏的发展还没有表现出明显的社会性特征。（2）平行游戏阶段。大约从3岁左右开始，游戏的性质发生变化，逐渐具有社会性。这阶段游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。在平行游戏时，几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或游戏彼此没有交流（包括口头语言的沟通和身体语言的交流）。（3）联合游戏阶段。幼儿到大约4岁以后，他能够留意身边其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏，并且相互交谈。儿童在联合游戏中开始表现出明显的社交行为，但每个儿童在游戏中仍然以幼儿自己的兴趣为中心。（4）合作游戏阶段。合作游戏是社会性程度最高的游戏。学前儿童在5岁以后开始出现较多的合作游戏。此时孩子已具有较流畅的语言表达能力和较丰富的参与社交的经验。有了集体共同的活动目标。技巧：以社会性为主线的学前儿童游戏的发展水平可以通过举例串联知识点来记忆：学校运动会上有很多项目，有掷铁饼（独自游戏），100米赛跑（平行游戏），4100米接力赛（联合游戏），足球比赛（合作游戏）。14、简述学前游戏总体发展的一般趋势？答：（1）游戏内容的发展。游戏的内容是指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。它构成了游戏的内核。儿童游戏的内容主要是伴随儿童生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的。（2）游戏形式的发展。游戏的形式是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。游戏的形式逐级游戏的内容制约，而最终是由儿童的身心发展的程度决定的。游戏形式发展的整体状况主要体现在：动作的渐次连贯。游戏语言的发展。持续时间的推延。规则的明朗化。游戏活动的社会化。技巧：学前游戏总体发展的一般趋势可以通过联想花生的构造来记忆：花生里面是米（内核内容），外边是皮（外壳形式）。游戏的形式可以通过下面的顺口溜来记忆：语言发展动作连贯，规则明朗时间推延，游戏向社会化发展。 第三章1、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现有哪些？答：从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现在两个方面：一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。如果说前者是儿童主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。技巧：从学前儿童身心发展的角度看游戏的价值体现可以用关键词串联来记忆：游戏既为儿童喜爱和身心需要，又可以促进儿童的身心发展。2、根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要的三个层次九个方面分别有哪些内容？答：第一层次的需要：是维持生命、安全、机能生长发育的需要。这是人最基本的需要。包括：基本的生存需要、身体活动需要、安全需要。其中基本的生存需要是其他两种需要的基础。这一层次需要的满足可使儿童产生对外部世界的最初信任。第二层次的需要：是认知水平的需要或者说是与外界环境保持平衡与协调的需要。包括：理解环境的需要、影响环境的需要、其生理机制是中枢神经系统维持最佳觉醒的需要。第三层次的需要：是社会性与自我发展的需要。包括：社会性交往需要、自我实现需要、尊敬（认可）的需要。其中社会性交往需要是其他两种需要的基础。这三个层次九个方面是儿童的基本需要。驱使儿童去游戏的需要主要有身体活动的需要、与环境保持平衡与协调的需要及社会交往和自我实现的需要。而基本生存需要和安全需要的满足则是学前儿童游戏的前提。技巧：儿童的基本需要的三个层次可以联想一个小故事来记忆：第一层次：要想维持生命、安全、机能生长发育的需要。我们必须吃饱穿暖（基本生存），有居住之后（安全），还得多锻炼身体（身体活动）第二层次：要想认知水平与外界环境保持平衡与协调，必须理解并影响环境，并注意保持最佳觉醒水平。第三层次：我们在与他人的社会性交往中，获得别人的尊敬同时，也有利用自我价值实现，这就是社会性与自我发展的需要。3、游戏可以满足儿童的哪些需要？答：基本生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。（1）游戏可以满足儿童生理发展的需要。（2）游戏可以满足儿童认知发展的需要。（3）游戏可以满足儿童社会性发展的需要。（4）游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。技巧：游戏可以满足儿童的不同需要可以通过关键词串联来记忆：孩子长大后（生理发展），思想水平逐渐提高（认知发展），在帮助他人（社会性发展）的过程中得到感谢，自己也会很满足（自我表现、自我肯定）。4、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用是什么？答：游戏不仅应儿童身心发展的需要而产生，而且游戏也促进儿童的身体、智力、社会性和情感等各个方面的发展，实现着它重要的发展价值。游戏的这种重要性，是现代学前教育以游戏为学前儿童的基本活动形式的科学原理。（1）游戏可以促进儿童身体的生长发育。（2）游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。（3）在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。（4）游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康。技巧：游戏在学前儿童身体发展的价值体现和作用可以通过小故事联想记忆：老师组织小朋友在幼儿园操场学习投篮的基本动作和技能，这样可以增加儿童对户外环境的适应能力，也可以促进身体生长发育，这可给孩子带来愉快满足的心情。5、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究？答：（1）游戏与创造性。心理学家科琳亨特在1966-1970年进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好游戏（好球）与创造性能力存在正相关。（2）游戏与发散性思维。心理学家邓斯克与席尔曼在1973年首次就游戏对幼儿发散性思维的流畅性发展作用进行了研究。得出结论是：与物品是否在游戏玩过无关，游戏有助于引发出多样性联想的态度及在心理结构的形成与发展。（3）游戏与问题解决。心理学家西尔瓦等人，在1976年就游戏对儿童解决问题作用进行了研究。西尔瓦指出：游戏经验具有有利于学习自发行为、下位行为向整体行为的顺序化的可能性的探索以及减轻来自解决问题成败的压力等功能。（4）不同的游戏与不同的问题解决。心理学家佩皮洛和罗斯具体地研究了不同类型的游戏对儿童解决不同类型问题的作用。指出：使用集中性材料进行游戏，教会幼儿的是在此有一个正确的答案，并促使幼儿去寻找这一答案。而使用松散性材料进行游戏，教会幼儿的却是无论什么问题都有许多可能的解决策略，因此，可以充分地尽情地施展自己的想象力、创造力。技巧：儿童游戏智力发展作用的实证研究可以通过顺口溜串联来记忆：科琳亨特有发现，游戏与创造性正相关；邓斯克与席尔曼，研究发散性思维发展；西尔瓦苦心钻研，解决问题靠游戏经验；佩皮洛罗斯研究，游戏问题解决会多变。6、 游戏在学前儿童智力发展中的作用是什么？答：游戏在学前儿童智力的发展的作用主要有：（1）游戏扩大和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。（2）游戏促进儿童语言的发展。（3）游戏促进儿童想象力的发展。（4）游戏促进儿童思维能力的发展。（5）游戏提供了儿童智力游戏活动的轻松愉悦的心理氛围。技巧：游戏在学前儿童智力的发展的作用可以通过串联关键词来记忆：只有在轻松愉悦的心理氛围中，扩展和加深儿童的认识，才能促进其语言、想象力和思维能力的发展。7、 游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？答：游戏在学前儿童社会性发展中的作用表现在：（1）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力（2）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人（3）游戏有助于儿童社会角色有学习，增强社会角色扮演的能力（4）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质（5）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的意志总之，游戏是学前儿童的基本活动，是学前儿童进行社会交往的起点。技巧：游戏在学前儿童社会性发展中的作用可以通过一个小故事联想记忆：幼儿园的班长小菊组织小朋友学跳交际舞（提供交往机会，发展交往能力），她主动耐心教不会跳的小朋友跳（克服自我中心化，理解他人），成为了小老师（学习社会角色，增强角色扮演能力）。她自己觉得同学之间要互帮互助（掌握行为规范，形成良好道德品质），同时她要严格要求自己，起到带头模范作用（增强自制力，锻炼意志）。8、 游戏在学前儿童情感发展中的作用是什么？答：游戏在学前儿童情感发展中的作用表现在：游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它不仅能够给儿童以快乐，而且也可以丰富和深化儿童的情感，从而陶冶儿童性情。（1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验（2）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心（3）游戏中的审美活动可以发展儿童的美感（4）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感技巧：游戏在学前儿童情感发展中的作用可以利用小故事串联来记忆：小星表演小白兔智头大灰狼游戏时知道小白兔很聪明的（丰富情感体验），觉得小白兔很漂亮（发展美感），最终成功演绎了这个角色并获得了老师的表扬（发展成就感和自信心），很快就忘记了课间跟小朋友的不愉快（消除消极情感）。第四章1、简述影响学前游戏的物理环境因素有哪些？答：物理环境因素是游戏游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。（1）玩具及材料。玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件。玩具能促进儿童身心健康的发展，是促进幼儿教育的有效教育工具。（2）场地。场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。（3）游戏的时间。无论是哪种游戏，儿童都需要有充裕的时间去探索和尝试。游戏的时间直接影响着儿童游戏的数量和质量，对于幼儿而言，每天用于自由游戏的时间不少于1小时。技巧：影响学前游戏的物理环境因素可以根据一个生活小场景联想记忆：早晨妈妈用鸡蛋和油（玩具及材料）在厨房（场地）花五分钟（时间）给小琴煎了一个荷包蛋。2、玩具按其功能特点分类有哪些？答：（1）形象玩具。主要包括：玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。（2）智力玩具：主要有拼图、拼版、镶嵌板、魔方套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等。（3）结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种结构造型材料。（4）体育玩具：主要是指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。（5）音乐玩具：各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、小喇叭、口琴、粘铃鼓、花嘟棒等。（6）娱乐玩具：主要是一些小动物或人物的滑稽造型，如不倒翁、小鸭游水、小猴打鼓、小鸡吃米等。（7）某些日常用品或天然材料及其自制玩具：如小椅子、纸张、小木块、纸盒子、小瓶子、旧轮胎、树枝、树叶等，本身就可以成为儿童游戏的玩物。技巧：按玩具的功能和特点分玩具的类型可以通过打油诗来记忆：形象智力很重要，结构造型最巧妙，体育音乐发展好，自制娱乐省钞票。3、专门化玩具和非专门化玩具的概念是什么？答：（1）在各种各样的玩具世界里，有的是模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门化的特点。此类玩具大都是工厂里制造出来的，可称为专门化玩具。（2）在日常生活中的废旧物品或一些天然材料，以及某些结构造型材料，则无固定的用途，其玩法的确定性不强。即称之为非专门化玩具。技巧1：专门化玩具的概念可以根据一个小故事联想记忆：妈妈在小晨生日时送给她一个非常漂亮（构型精美逼真）或以遥控（功能确定性强）在空中飞行（主题固定）的飞机模型（性质专门化）。技巧2：非专门化玩具的概念也可以根据一个小故事联想记忆：小飞用易拉罐（废旧物品、天然材料）制作了一个小花篮，可以用来装零钱或是糖果（无固定用途），玩过后还可以改选成一个笔筒（玩法确定性不强）。4、运用专门化玩具与非专门化玩具进行游戏的不同之处有哪些？答（1）内容主题不同。儿童象征性游戏中，专门化的玩具由于其功能固定，用法较确定，游戏的内容（主题和情节）就较为单一，而非专门化的玩具，由于其用法的不确定，为儿童想象力的发挥留有更大的余地，游戏的情节就更丰富，其主题更加多样化。（2）心理活动不同。这两种玩具不仅对象征性游戏本身的影响不同，而且对儿童智力发展的作用也不一样，主要表现为儿童游戏时的心理活动存在着差异。运用非专门化玩具比模拟实物的专门化玩具，多经过一个以“它像什么”作为反应标志的建构象征的心理活动过程，对于幼儿智力发展的作用更大一些，而运用精美逼真的玩具进行游戏，在一定程度上，幼儿更多的是模仿，而不是创造。（3）智力活动难度不同。运用这两种材料进行游戏，对儿童智力活动要求的难度有所不同。那些形象生动、色彩鲜明的玩具更容易引起小儿童的注意和游戏的行为。而对于一般废旧物品或配料，尽管具有较高的智力发展价值，且来源上广泛，经济上节约，但需要儿童用自己更丰富的知识经验来组织和驾驭游戏材料，因素，它有一定的年龄适用范围，更适合4岁以上的孩子使用。技巧：运用专门化玩具与非专门化玩具进行游戏的不同之处可以利用关键词串联记忆：儿童玩内容主题不同的玩具时，因为玩具的智力活动难度不同，所以心理活动存在差异。5、场地对儿童游戏的影响主要体现在哪些方面？答：场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。（1）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响。游戏场地的空间密度包括游戏人口密度和游戏材料密度两个方面。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所获得的游戏材料（或玩具）的数量，也最终影响到儿童具体的游戏行为及及儿童之间的相互关系。（2）游戏场地的地点（户外或户内）对儿童游