转变学习方式让数学课堂流光溢彩.doc

转变学习方式 让数学课堂流光溢彩-小学数学论文-教育期刊网转变学习方式 让数学课堂流光溢彩面对新课程，我们要牢记陶行知所言：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生的学习需要，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。 “转变学生学习方式”即要转变目前在课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发扬多样化的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。因此，在教学过程中应以学生为主体，让每个学生自主参与学习过程，采用自己喜欢的学习方式富有个性地学习，促进学生全面发展。一、在情境中体验数学的亲切数学具有高度的抽象性，而小学生的空间想象力较弱。对于高度抽象的数学内容，可以凭借生动具体的材料，使其生活化、通俗化、形象化。在教学中设计一定的情境，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得更加形象生动，让学生感到数学知识是贴近生活的，而非高不可攀。例如，在学习“接近整百、整十数加减法和简便算法”时，有这样一道题：356-198=356-200+2。学生对减去200又加上2不理解，我们可以创设买东西找零的生活情境：老师带了356元钱到商场买衣服。商场里有特价女式上衣每件198元，老师买了一件付了200元，找回2元。那么，应把356元减去200元，找回的2元是多拿出去的，所以要加上2。创设情境就是将生活中的问题转化为研究学习的对象，使学生对知识产生亲切感，感悟到生活中处处都有数学，体现大众数学的思想。二、在探究中体验学数学的乐趣和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，倡导让学生经历探究过程，以获得情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。 “记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。例如，在教学“圆的面积”时，让学生开展小组合作、讨论：如何将圆化曲为直，转化成学过的图形，求得面积，进而求得圆的面积计算公式。在一次次的讨论研究中，学生把圆分成4等份、8等份、16等份、32等份后再拼一拼。学生在活动过程中看到“拼成的图形是怎样逐步成为一个近似的平行四边形，进而成为一个近似的长方形”，并且在已有的经验和表象的基础上，经过探究发现“分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近长方形”。接着教师适时抛出问题：“现在谁能求得圆的面积？”学生兴致很高，他们通过观察、对比，找到拼成的长方形与圆的联系，进而推导出圆的面积公式是S=r2。这就实现了从“授之鱼”到“授之渔”的转变，从而让学生在探究的基础上充分感受学数学的乐趣。三、在游戏中体验数学的趣味爱玩永远是孩子的天性，孩子对在玩游戏的过程中学习的知识更容易吸收。利用小学生好奇心重、求知欲强，而注意力不能持久的心理特征，设计适当的游戏，可以使学生在玩游戏的过程中，既学习到知识，又产生对学习的兴趣。这种学习形式的转变意义深远，提高了学生的合作意识，使得整个游戏过程不仅是认知的过程，更让学生体验到了数学的趣味性。如，“1分钟有多长？”这是令学生感到困惑的问题。在教学本课时，教师将学生带到操场上，分成5人一组，由小组成员商定做什么活动，如跳绳、跑步、拍球等。1分钟里，有的同学能跳绳90下，有的同学能拍球145下，有的同学跑了330米就这样，教师制造“玩”的活动“包装”数学知识，不仅让学生将玩贯穿于学习的全过程，还让学生切身体会到了“1分钟”的时间长短，化机械、枯燥、乏味的学习为趣味性的活动，从而让学生能在轻松、有趣、愉快的气氛中掌握知识，发展能力，增长智慧。四、在实践中体验数学的价值学习数学知识是为了更好地运用其服务于生活，达到学以致用的目的。学生在现实情景中进行“再创造”活动，运用所学数学知识解决生活中的问题时，他们心灵深处就会萌发出一种“数学有用”的感觉，从而感受到数学的巨大魅力与价值。如，在学了“圆的周长”后，让学生根据要求去操场上画跑道，确定200米跑步比赛的起跑线；在学了“小数的乘法”后，让学生去农贸市场买菜、算账；在学了“折扣问题”后，让学生去逛商场，帮妈妈算清怎样购物更省钱还可让学生写“数学日记”，记录在日常生活中发现的数学问题、数学现象。这样，有意识地引导学生将所学数学知识运用于实践中，增加了数学的实践性，让学生体会到生活中处处有数学，体验到数学知识在日常生活中的价值。转变学生的数学学习方式，是一项长期且艰巨的任务