幼儿园课程-第二章-5-6节-幼儿园课程设计.ppt

幼 儿 园 课 程,第二章 幼儿园课程设计,教学目标,幼儿园课程资源开发和利用的思路 课程计划的内容及制定步骤 学会制定课程计划,两个问题,为什么要开发利用幼儿园课程资源？ 如何开发利用幼儿园课程资源？,内容提纲,开发利用课程资源的意义 开发利用课程资源的步骤,一、幼儿园课程资源的内涵和类型（识记）,1、幼儿园课程资源的内涵 （1）内涵：幼儿园教育是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容的来源和实施课程的条件保障，是由构想变成现实的条件保障，是蕴含各种教育目标的园内外的有型和无形的各种因素。 有些课程资源直接被幼儿利用，有些课程资源则通过被成人利用后，进而对幼儿产生影响。,动物 植物 天文地理 社会风俗 社会活动 文化产品,系统知识 物质材料 专门人才 社会规则 生活事件 ,“大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴）,课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中,2、幼儿园课程资源类型,资源性质 资源空间分布 资源功能,自然资源与社会（人文）资源 园内资源和园外资源 素材性资源和条件性资源,2、幼儿园课程资源类型,（1）按资源性质 自然课程资源：基本物质条件 物质基础，对精神成长、人格发展、审美体验促进作用 社会课程资源：物质或精神基础 了解社会生活、习得社会规范、形成个体社会性,幼儿园课程资源类型,（2）按资源空间分布 园内课程资源：最基本便利的首选资源 幼儿园范围内的人、物、管理制度、精神文化等。 园外课程资源：有效弥补园内资源不足提供支持与保障 园外的所有，家庭、社区及整个社会的各种可用资源,幼儿园课程资源类型,（3）按资源功能 素材性：作用于课程并能为课程的素材或来源的资源。 条件性：作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，在很大程度上决定课程实施的重要途径。,二、各类课程资源的开发与利用（领会）,幼儿园课程是有目的的行为。 课程资源是设计和组织课程的基础，没有资源就没有真正的活动。 纲要和指南是课程资源开发利用的主要依据。 当教师在包罗万象的环境中选择某些资源为课程资源时，教师已对其潜在的课程价值进行了朦胧判断。 在确定了某些课程资源后，教师要认真思考其所蕴涵的具体价值及利用它的有效途径及方式。 只有丰富适宜的资源才能带来综合、有效的学习。 资源建设是幼儿园课程建设的核心工作。,（一）社会资源,当地社区的文化场所、社会生活 体验本土文化和人文价值 感受祖国历史和博大精深 博物馆、图书馆、民间艺术、戏剧表演、农事种植 节庆,（二）自然资源,自然环境是课程资源开发利用的重要内容 环境资源是有目的、有计划的教育因素，随时对幼儿的身亲发展产生影响 大自然丰富多彩的物质世界，走进自然，挖掘身边的自然资源 积极引导幼儿开发多种多样的活动，促进身心健康发展 大自然包括：地形地貌资源、自然时令资源、动植物资源、物产矿产资源等,（三）家长资源,重要资源 充分利用家长资源於幼儿园课程设计与组织过程中，物力与人力支持 不可过分依赖以及强迫,三、课程资源开发与利用的思路（领会）论述,1、深度开发本园所拥有的优势课程资源 避免简单模仿照搬而无视本地本园资源 因地制宜，尊重与重视本地本园资源优势 2、定向开发本园欠缺的课程资源 各地区各园课程资源不相同 课程设计弥补资源缺陷，基于身心全面和谐发展，满足各方面发展的需要 3、做好课程资源的整体规划 全面考虑资源的获取和利用 结合课程建设的理念，课程开发不必局限某一主题 统筹规划自然资源、社区人文资源、家长资源等,补：课程资源开发利用的步骤,调查收集现有的课程资源，补充开发适宜的课程资源 资源收集者：所有与幼儿园课程直接或间接相关的人员具体包括： 直接人员：（教师、园长、家长、幼儿、保育员、炊事人员、保健人员、门卫、司机等） 间接人员：（直接人员的家属、朋友等） 收集类型 （1）专门收集与随机收集 （2）定期收集与不定期收集 （3）实地收集与网络收集 幼儿园的环境规划是课程设计的重要组成部分。 教师应超越美化、绿化、“儿童化”导向的幼儿园环境创设观 强调从课程资源的高度看待幼儿园环境创设的价值， eg：幼儿园建设标准中规定，“室外游戏场地应设置软质地坪，软质地坪面积应大于70%。”,提问：同一个课程，向小朋友介绍一种水果， 五种不同课程安排的优劣,通过哪个活动，你会对XX水果留下深刻印象？ 通过哪个活动，你会对XX水果产生喜爱或不喜爱的情感？ 通过哪个活动，你会改变对待XX水果的行为？ 为什么？ 因为通过活动5，我们与XX水果产生了对话，获得了有关XX水果的直接经验，并将其纳入了已有的水果经验体系之中。,第六节 幼儿园课程计划的制定,一、课程计划的内涵 二、各类课程计划的制订 三、制订课程计划的基本原则,一、幼儿园课程计划的内涵,1、课程计划：课程设置与编排的总体规划。 根据教育目的和学校培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校教学和各种教育活动作出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及他们开设顺序及可是分配，并对学期、学年、假期进行划分。 体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导评估学校教育教学工作的依据。,一、幼儿园课程计划的内涵,2、幼儿园课程计划：不仅包括幼儿园课程总体计划，也包括年龄阶段计划、单元计划以及具体活动计划。 制定幼儿园课程计划=规范幼儿园课程建设 促进教育工作者对幼儿培养规格、培养过程的深入思考 整合课程资源，加强课程目的性、计划性的必要手段 组织有效教学活动、加强课程监控的重要依据,一、幼儿园课程计划的内涵,课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。 幼儿园教育指导纲要（试行）未具体列出教师应教授的知识技能清单，而是方向性地指出教师应做什么及怎么做才能实现教育目标，至于具体教什么和学什么则要求教师根据本地、本园、本班的实际情况自主确定。 纲要强调了课程对资源的依赖性。 在某种程度上，幼儿园课程质量将由各园各班所拥有课程资源的多寡及优劣所决定。,二、各类幼儿园课程计划的制订,从实施范围的角度分类： 总体计划 年龄阶段计划 学期计划 单元计划 具体活动计划,总体计划,课程规划：全局性、方向性的宏观计划，实施所用时间较长 注意： 设计关注幼儿兴趣和需要，使其主动学、做 实施过程幼儿亲身参与，在操作、摆弄、探索、交往、表达、表现等过程中获得经验和发展,年龄阶段计划,学年计划：从幼儿年龄角度出发，分别制定小中大班教育活动计划 包括：情况分析、教育目标、家长工作及拟进行的活动目标及举措 注意： 新学年开始之初制订 从方向和整体上把握工作，内容不必过细 基于幼儿发展实际情况，同一年龄各班可不同,学期计划,学期计划是教师对一个学期教育工作的总安排，是指导班级一个学期各项工作全面、有效开展的依据。 包括：日常教育工作、家长工作、环境创设等 注意： 开学之初，幼儿来园之前 从方向和整体上把握学期的主要工作 基于本班幼儿发展实际情况,单元计划,单元计划是学期计划的再细化。 以时间为单元：月计划或者周计划 以内容为单元：主题活动计划 注意： 活动前的周四周五完成；根据教育大纲和前一周幼儿情况制定计划 活动安排遵循均衡性和灵活性，考虑各领域的多样性和全面性，避免内容过于集中（知识的全面性）关注偶发事件的教育价值 考虑教学活动，认真安排区域活动、生活活动、环境创设、家长工作等各类活动 避免幼儿精神疲劳，相同领域教学适当的时间差,具体活动计划,微观层面的计划，操作性强，有效组织具体教育活动的基础与前提 包括：活动名称、目标、准备、过程等 注意： 避免泛谈、空洞,三、制订课程计划的基本原则（领会）单选、简答,1、全面性 将课程目标、内容、实施途径都考虑在内 2、统整性 将以上有机整合，作用、特点统筹安排保证目标实现 3、衔接性 保证连续性、有效性、各种计划间协调一致 保证每一层、每阶段及每个具体教育活动计划的落实 4、灵活性 因材施教，发展状况、兴趣爱好、资源条件,思考与回顾,有行动一定会获得经验吗？ 经验=行动+反思 经验是在劳力上劳心获得的 获得经验的过程是幼儿将已有经验与新经验之间进行链接的主动过程，必然蕴含着积极的反思，体现着幼儿的主体性,有益经验是幼儿通过与真实的人、事、物相互作用，通过对真实的人、事、物进行操作、摆弄、探究、交往、体验等，获得的真实的、带有情感性的、能够改变未来行动的经验。,经验的意义： 有助于幼儿理解 有助于幼儿与认识对象建立情感关系 有助于牢固记忆 有助于改变未来行动,直接经验是人生的基本经验。（张雪门） 间接经验（知识）只有嫁接在直接经验之上，才能真正被人们接受和理解，并成为人们解释世界，改变行动的依据。（张雪门） 陶行知区分了真知识和伪知识。,幼儿园教育指导纲要（试行）总则,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。,纲要第二部分 教育内容与要求 (一)目标 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。,(二)内容与要求 引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。,引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。 在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。,(三)指导要点 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。,纲要第三部分 组织与实施,教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。,环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 (一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 (二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 (四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 (五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。,3-6岁儿童学习与发展指南,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼儿在做事中获得有益于身心健康发展的经验。,目标海报,幼儿园课程与学校课程之区别,材料：通过儿童心理学研究表明，幼儿期人的各种感知能力相对发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大大提高，基于对语言的初步掌握，十分乐意与人交往和分享经验。 可确力目标：正确运用感官和语言交往的基本能力；增进对环境认识；培养有益的兴趣和动手能力发展智力。 出发点：是儿童发展的需要,我国传统比较关注对幼儿道德的培养；未来“地球村”人与人间的交际合作更频繁。 确立目标：幼儿爱家乡 爱国的情感；发展幼儿与他人间交