中班多彩表演专题小结.doc

二00九学年度第一学期柠檬班专题小结中班多彩表演活动在自主游戏中的实施 纲要中指出游戏是幼儿园的基本活动形式，可见，游戏在如今的课程中所占据的重要地位，而“自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态”，在自主游戏中更能促进幼儿想象力、主动性与自主性的发展。在实际的工作中我们发现在高结构的多彩表演活动中，大多数幼儿显得比较拘束，且受到活动形式的限制，一定程度上阻碍了孩子表现力的发展，因此，在自主游戏中我们应当给与弥补，以达到课程的平衡性。中班的孩子已经积累了一定自主阅读的能力，如正确的翻阅方法及辨别简单的阅读符号等，为其理解素材内容奠定了基础，引发其表达表现。为此，本班本学期以自主游戏为载体，开展多彩表演活动，从而促进幼儿表达表现能力的发展，现就本班现阶段的研究，我们梳理了一些有效的实施策略，现将所得经验与大家分享，为其他教师提供参照：第一：在多彩表演自主游戏中，教师应重在观察幼儿表演，淡化表演的结果。四个孩子来到了小舞台，要表演胡萝卜先生，四个人的角色分配很顺利，但是等他们戴好头饰后，觉得很新奇，互相欣赏着自己戴的头饰。而后就开始模仿动物的动作嬉戏打闹。“你们今天表演什么故事？”我介入了他们的游戏，“胡萝卜先生的长胡子！”他们异口同声的回答我，“那，可以开始了吗？我最喜欢这个故事了！”我问道，“谁先说啊？”“胡萝卜先生先梳胡子啊！”“问问老师吧！”他们这才渐渐进入协商阶段。最后，在孩子的一再求助下，变成了我讲故事，他们表演。可见案例中幼儿在表演时的游戏目的性很弱，依赖成人参与才能坚持游戏主题。在没有老师参与的情况下，孩子们会随意中断自己的表演，因为准备道具、材料而忘了游戏的最终目的，在一定程度上也说明中班幼儿以愉悦为游戏目的，任务意识不强的特点。因此在阅读表演区角活动中，教师应重在观察幼儿表演，淡化表演的结果，关注幼儿的表演并不是对他们的表演进行过多的指导、干预，应强调教师的观看和倾听，让幼儿觉得别人承认自己的存在，幼儿有充分时间和自由进行表演，心理无压力和负担。只有理解教师的角色，才能在关注幼儿的表演时，主动营造宽松的氛围，让幼儿感受到教师重视他，允许他自由表达自己的想法与创造。为解决这一介入又干预的矛盾，下阶段尝试投放故事录音，充当教师在旁提醒的角色。第二：及时发现了孩子需要提升的点，引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。几个孩子来到小舞台，想要表演金色的房子，大家一起选好道具和头饰后，开始表演了，在故事背景录音的提示下，孩子们完整的表演完了故事，却十分平淡，看不出故事中人物的情绪变化。区角交流分享的时候，我把这个问题抛给了孩子，“该怎么表现小姑娘一开始不愿意小动物进屋的样子呢？”“如果你是动物朋友，听了小姑娘的话，会怎么样？”孩子们回答说“小姑娘会嘟起嘴，小动物一开始肯定也不高兴 ”由此，我引导孩子在表演中用适当的表情和语气来丰富人物形象。声音也是有表情的，各种各样的声音传递着不同的信息，声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。幼儿学习声音的表演技巧，首先要让孩子们理解声音有不同的表情，不同的声音表情可以表达不同的意思，如说同一句话：“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来，能表达一种快乐、欣喜的情绪；用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来，表达的是一种沮丧、失望的情绪。第三： 尊重幼儿的游戏意愿，不代替孩子表演。昆虫运动会是学习书上的一首儿歌，琅琅上口孩子很容易记住，之后孩子们表演的欲望非常强烈，纷纷说也要在教室里开一个昆虫运动会。邱昱康和赵鹏飞戴着螳螂的头饰，身上还披着一件绿颜色披风，两个人开心得在小舞台上说着：“我是螳螂大哥，我们今天也来参加运动会，我的大刀也厉害了！不信你们看看。”说着就开始和赵鹏飞武器了“大刀”，我们还帮孩子配上了京剧里的音乐，真是逗得大家哈哈大笑。有的还给其他的孩子耍耍自己的绝活请台下的小观众来大胆猜测，其他的孩子也是不甘示弱，纷纷都表现起自己的绝活，在最后昆虫运动会比赛开始的时候，孩子们特别兴奋，都帮着其他的孩子加油。原本枯燥的儿歌在孩子们的表演下变得有趣了起来，通过他们自己的想象力和创造力，将儿歌中的昆虫的形象栩栩如生地展现了出来。以往多彩表演中，教师往往会在表演之前直接把自己的经验传授给孩子，限制了孩子自己的想象、创造能力，往往起到相反的作用。其次，应充分为孩子准备好表演的道具、音乐、还有故事的情境，这样更加能够激发孩子表演的欲望，根据孩子的年龄特点，选择适合孩子发展的表演方式，让孩子真正被这种表演的环境所吸引，同时在孩子表演的时候老师要及时地对孩子进行肯定，给予孩子足够思考的时间，老师在旁边积极地引导，参与幼儿讨论，真正的尊重幼儿。第四：要清晰自己的定位，要本着接纳的态度，鼓励幼儿在游戏中把自己在故事中真实情感体验表达出来。“老师老师，今天我们演什么故事呢？”孩子们围着我问道，“你们喜欢什么故事人物呢？”我想要顺着孩子的思路，“我喜欢滑稽的鹅妈妈！”有几个孩子说，“那就表演刚学过的鹅妈妈买鞋吧！”“谁愿意做鹅妈妈？” 大家开始讨论起来。在帮助他们分配好角色后，我一边打开故事录音，一边提醒着小演员们上场，几乎每个主要情节都要停顿下来指导，譬如告诉“商店老板”该和鹅妈妈怎么说,“鹅妈妈”又该怎么表现神态等，孩子们看起来很专注，但气氛却不活跃，整个表演成了我的自导自演。案例中的故事内容是孩子刚接触的，看的出孩子很感兴趣，表演的主题是自发产生的，但在游戏过程中老师示范的成分过多，一再要求孩子按照故事录音，一个故事情节接一个情节的进行表演，并不断的直接指导孩子如何表现，整个过程中孩子只是在机械的模仿教师， 我提“应该怎么表演”的问题多，“还可以怎么表演”的问题少，孩子被抹煞了自主创造的机会，从而使他们的想象性、创造性受到了限制。当幼儿无法整体的表演故事内容时，该如何支持孩子的游戏？ 不妨选出故事中最受幼儿喜爱或是最出彩的个别片段来表演，或是更易于表演、动作与对话较多得情节，让幼儿更直接的获得表演的快乐，从而激发后续游戏的兴趣。重要的是，教师要清晰自己的定位，本着接纳的态度，鼓励幼儿把自己在故事中真实情感体验表达出来。不剥夺孩子的游戏意愿，故事表演不过是个活动载体，我们更乐意看到的是孩子创造性的语言代替原有的作品，所以，要尊重幼儿表演中的兴趣与需要，真诚的倾听，全面的支持，使表演游戏真正成为促进幼儿发展的契机。 总之，通过本学期对“中班多彩表演活动在自主游戏中的实施”研究，了解到对中班孩子来说，多彩表演正是适合其年龄发展特点的，对其语言的发展如：丰