高效课堂工作的总结.doc

高效课堂工作总结高二语文备课组长期以来，广大语文教师认真钻研教材，书写教案，精心备课，认真讲课，精心批改作业，态度不能说不端正，工作不能说不努力。但我们的辛勤付出换来的是语文学科在学生心目中的地位江河日下的现实。尽管语文教师无数次强调语文学科的重要性，但学生对语文的兴趣缺乏，成绩平平，他们渴望在考试中拿高分，但不愿再课堂上认真听老师讲课。在语文课堂上，做数理化作业，背政史地资料。语文课对于学生来说，不是一顿丰富的精神大餐，而仅仅相当于一根食之无味，弃之可惜的“鸡肋”。教师教得辛苦，学生学得疲惫，考试成绩不理想。学生怨声载道，老师有苦难言。可以说，语文老师面对的是让人尴尬窘迫、而又让人无可奈何、束手无策的现实。近年来，课堂改革的大潮汹涌而至，先进的教育思想和教学理念扑面而来，传统的教学模式形成强大地冲击，是墨守成规、坐以待毙，还是奋力一搏，寻求生路？在严峻的现实面前，我们必须做出清醒的抉择。本学期里，高二语文组共参加了学校组织的多次大型外出考察活动。杜君鹏老师南下枝江，李新、路晓沛、兰龙老师北上衡水，王春燕、张旭、李国恩、刘质朴等老师到南阳参加河南省优质课大赛的观摩活动，尤其是本期高二语文组跟随学校领导到西峡一高参观学习，思想受到极大的冲击和震撼，从理论和实践上得到了提高，每次外出参观学习，高二语文组老师都是认真记、仔细听，带回来的资料全组共同学习；学到的经验，获得的感受大家共同分享。经过长时间消化吸收，激烈的思想碰撞，全组热烈地讨论，我们逐步对高中语文课堂有了新的认识。1、语文课堂不应该成为语文老师的自我展示才华、自娱自乐的舞台，真实的语文课堂应该是学生学习的主阵地，应该是学生自主学习语文的主要场所。2、学生获取知识、提高能力的主要途径是自主探究、师生互动、生生活动，是思想的交流沟通，是智慧的碰撞。3、老师课堂上的讲解对学生能力的提高有一定的帮助，但效果毕竟有限，不应成为学生获取知识、提高能力的唯一途径。4、学生内心深处有学好语文的动机，有取得好成绩的愿望。但这种动机，如果长时间找不到宣泄的出口，学生主动学习的愿望就逐渐丧失。通过对语文教学现状的自我审视，高二语文组全体同志决定破釜沉舟、背水一战，乘学校领导大力倡导课堂改革的东风，结合教育自身状况，经过探索，高二语文组教师对高效课堂的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。逐步形成了以“课堂讨论”为主的教学模式。要让课堂变得真实高效必须重视“一个核心”“两个基本点”一个核心：“课堂讨论”是高效课堂的核心环节，抓好这个核心，做好这个核心工作，才能使语文课堂变得扎实高效。在学生展开课堂讨论之前，老师必须解决让学生讨论什么，怎样讨论，讨论结果如何展示评价等问题。因此，我们采取以下步骤：两个基本点：其一构建学习小组，其二教师课前扎实备课，和学生一起梳理问题。 一、如何划分学习小组 学科学习小组通常由8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩，个性特征等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内相异，组间相同”。既互助合作奠定了基础，又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。一般而言，组内男女比例要适当。女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。 组建好学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事： 1. 选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 2. 起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。 3. 编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如，小组成员按成绩划分为AA BB CC三个层次，每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2。这样，既便于组长分工，又便于教师抽查-指定同一层次的学生代表小组发言，并给以及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免 “搭车”现象的发生。其次老师要认真做好超前备课，全组成员认真研究教材、把握整个单元的学习重难点，给学生探究指明方向。比如：选修教材的诗歌鉴赏单元主要就意象、情感、技巧三个方面进行探索，小说单元主要从人物形象、情节、环境及三者的关系、表现手法进行分析。古代散文单元主要从实词、虚词等语法现象入手做好探究。学生预习自主探究，通过查找资料、借助工具书解决一般性问题，梳理自己在预习中没有解决的问题，并由组长归纳整理后上交给老师。而老师应在全班同学梳理的基础上对这些问题加以整合，如果学生提出的问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。以形成规范的命题形式分配给各个小组。老师分配的问题层次要清，紧紧围绕学习目标，问题不能太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。做好这一环节，才算真正做好了课前准备。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。课堂教学的基本步骤1、 导入。创设问题情景，激发同学们的学习兴趣，出示问题。2、 讨论。由组长主持，组内成员轮流发表自己的意见，相互启发、探讨，最后由组长综合大家的意见，形成文字材料，在形成书面材料的过程中，组长要注意集思广益，去粗取精，去伪存真，达成共识。把全组讨论的内容展示出来与全班同学共享。用口头语言展示，也可以用书面语言展示。内容较多，可用口头语言展示；内容较少的可以直接展示在黑板上。最好能采用二者相结合的方式进行展示。书面语言要求干净、整齐，书写美观大方。用口头展示时，要求语言简洁、流畅，能准确传情达意，尽可能讲清本小组组织答案的理由。不但让同学们知其然，还要让同学们知其所以然。在该小组展示时，其他小组的同学可以质疑，也可以补充。教师活动：在讨论环节，教师在教室巡回指导，特别要注意，不要把自己的活动范围限制在讲台上，尽可能深入到同学们当中去，注意倾听同学们的讨论发言，可以予以点拨，但不能代替整个小组或个别同学下结论。在学生讨论过程中教师不要随意大声对全班学生讲话，或者对个别学生唠唠叨叨，使学生不能专心思考，也不能漠然视之，认为学生讨论与己无关。教师一般要进行适当的方法提示、信心的鼓励。要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 在展示环节，老师起到的作用不是得出结论，而是做好裁判工作，根据各组发言同学的数量和质量打分。课堂改革刚起步时，可以注重发言的数量，只要有同学发言，该组即可得分。两三周后逐步向数量和质量并重发展。在学生展示过程中，老师切忌轻易出示标准答案。只要学生展示成果有可取之处，要尽可能地采用。只有充分肯定学生，才有可能激发学生自主探究的主动性和积极性。教师拓展：在学生展示基础上，教师可结合展示成果，联系本节内容在高考及生活中的实际应用加以拓展延伸。拓展延伸要略高于本节内容，同时也要适可而止。如果不顾学生实际水平盲目拓展，那么本节课的效果有可能会大打折扣。针对本节课所学知识，编拟拓展性习题，让学生训练运用。原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。在此基础上，予以反思和归纳。 课堂小结：这是整个课堂教学过程中不可忽略的一个部分。许多老师往往因为时间的关系就草草收场，使课堂小结流于形式，根本得不到课堂小结的效果。 一 教师要站在学生中间，要与学生平等对话与交流。消除学生紧张拘束的心理，激发学生的学习兴趣，增强学生信心，使学生成为课堂的主人，要树立学生是课堂的主人的观念，充分尊重学生的人格，把学生当做真正的朋友。在课堂小结中，教师要做到表情自然，态度和蔼可亲，要充分发扬民主，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生各抒己见，也允许学生出错。 二、放开手脚让学生“说” 要充分发挥学生自主小结的作用，让学生大胆积极地“说”，要充分调动学生的积极性，营造民主和谐的教学氛围；教师要加强平时的常规训练，培养学生大胆说话、善于总结的能力；课堂小结时多给学困生发言的机会，鼓励他们大胆发言。 “说”的形式要灵活多样，可以在小组内“说”，也可以在班级中发表自己的见解。学生动脑、动口，发自内心的小结，既能巩固学生的记忆，又能活跃学习气氛，还能激发学生进一步探究学习的热情。 课堂教学小结是数学课堂教学的一个重要的组成部分，是课堂教学的必然归宿，是教学设计“一连串巧妙地导向结局的匠心的组合”，是课堂教学艺术的完美体现。 在具体实践中必须注意以下几点： 1、课堂教学小结要紧扣教学内容，要着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善、提升。 2、课堂教学小结要简洁明快，决不能拖泥带水。方法要灵活多样，不能过于死板。 3、课堂教学小结要严格掌握