留守学生管理制度.doc

龙源小学“留守学生”问题浅析及管理制度龙源镇是全县的大镇，农业人口特多。农村越来越多的青壮年劳动力走入城市，同时也随之产生了一个特殊的未成年人群体农村“留守学生”。父母进城务工经商了，孩子交给谁来管？目前，从多方调查结果来看，大多数外出务工人员将孩子留给爷爷、奶奶、外公、外婆照管，或寄养在亲戚家里，留守孩子成为我校新的学生群体。全镇父母外出打工的学生约700人，约占学生总数的70%。大部分“留守学生”的行为习惯存在一定的问题，道德品质出现了滑坡，心理健康也呈现出不同程度的问题。“留守学生”现象已成为当前的一个社会问题，不容忽视，加强对他们的教育已是一项刻不容缓的重要工作。目前教育主管部门高度关注“留守学生”问题，我校也制定了相应的管理制度与措施，我校对“留守学生”的监管问题进行了初步分析，并提出一些意见，尽可能地比较妥善地解决。 一、监管问题浅析“留守学生”随着父母踏上打工的征途，他们一个个也成为了“单亲家庭”的孩子或“孤儿”，对他们的监管也随之发生了变化。由于绝大多数年青父母为了生活的方便和获得更多的经济收入，他们是双双出外打工。所以“留守学生”以“孤儿”居多，对他们的监管主要呈现以下三种形式：（一）祖辈监管：祖辈监管即“留守学生”由爷爷奶奶或外公外婆来监管。这种监管存在以下三个主要问题：1、由于监护与被监护者之间有着一种天然的血缘亲情，往往采用溺爱甚至放纵的监管方式。大多数祖辈对晚辈是要什么给什么，只要通过努力能办到的，就尽量有求必应缺少必要的限制；只要孙子们每天上学就行，在行为习惯方面，有时明知不对，大多也是持一种宽容甚至放任的态度。有的祖辈认为“就这么一个小孙子，不疼他疼谁”，有的祖辈想“孩子还小慢慢来”，有的祖辈说“爹妈不在身边孩子可怜”，有的祖辈觉得“一代不管二代的闲”导致孩子们从小就变得娇惯、任性甚至唯我独尊。长期只求物质上的全方位满足，至于孩子在外干些什么，孩子们心里想的是什么，更知之甚少或一无所知，孩子们的道德品行也就长期缺乏家庭的管制与引导。2、由于祖辈孙辈年龄相距较大，“代沟”明显化；更由于祖辈这一代人大多是文盲，有的虽不是文盲，但缺乏育人方面知识，可以说是教育盲。因此，无论是知识，还是能力，还是身体素质方面都难以完全承担起对孙辈的监管重任。特别是有些老人，辛苦一辈子，好不容易把自己的儿女们拉扯大，现在既要照看几家的孩子，又要种好责任田，还要处理家庭琐事，为自己的余日作一定的准备，可以说是身心疲惫，遇到问题难免脾气粗暴，教育方法简单，对孩子打骂交加，常发生一些不该发生的事。3、在孩子们心中常天真地认为：我是父母生的，住的是父母的，吃的是父母的，用的是父母的，我要什么爷爷、奶奶就应给什么；爷爷、奶奶又没文化，我的学习他们不懂，爷爷、奶奶的话我没必要听。由此看来，这样祖辈监管主要走向了以我（孩子自己）为中心，两极分化即极端溺爱与极端粗暴的“三岔路”，造成了“留守学生”监管的失利。（二）上辈监管 ：上辈监管即指由与父母同辈的亲戚朋友来监护孩子的方式。这些亲戚朋友对孩子一般非常关心，但是他们的关心也主要体现在物质上，而对孩子行为习惯的养成、心理和精神上的需要同样缺乏关注。因为，亲戚朋友有他们的顾虑：如果管得太多太严，将来孩子的父母回家，孩子把事情告诉他爸妈，孩子爸妈听了一定心疼，这样反而把亲戚朋友得罪了，所以他们采用的是 “物质满足 + 行为放任 = 大家都好！”的监管方式，长此以久，促使孩子形成我行我素和任性的心理行为特征。有的是好心管孩子，因缺少与孩子沟通，让孩子从心里产生缺乏坚实依靠的感觉，使孩子自觉不自觉形成胆小怕事、做事谨小慎微、不敢与人交往等内向孤僻的性格，结果好心办成了坏事。（三）同辈监管 同辈监管是指由孩子的哥哥或姐姐来监护孩子的一种监管方式。毕竟他们也是孩子，他们也处于成长期，是非观、世界观、人生观、价值观等同样需要正确及时的引导，身心也需要得到他人细心的关注。再者，他们在弟妹心中的威信欠高，弟妹难以接受他们的意见，同时又怕父母回来责备对弟妹不好，于是处处退让，娇惯弟妹也是必然。特别是条件差的家庭，哥哥姐姐已过早作为劳动力，他们人小压力大，要行使好监管职责更不可能。（四）自我监管：自我监管是指少数父母因无法给孩子寻到以上三种监管方式，把监管权不得不交给孩子自己的一种监管方式。这种监管方式存在更大的弊端，原因主要来自两个方面：一是父母的错爱。可怜天下父母心，为了孩子日后的学习、生活，自己远离家乡，长期在外谋生，想想别人的孩子时时有父母的呵护，而自己的孩子无人监管，自然就觉得自己亏欠孩子太多，因而每到过年过节回家时，在金钱上就尽力满足孩子的需要。久而久之，这种方式滋长孩子养成奢侈、浪费的不良行为习惯，不但不知父母的辛苦，反而还觉得钱来得容易，花起来也无所谓。二是孩子自律能力缺乏。现在“留守学生”的年龄越来越低龄化（我校幼儿园有35%的儿童在寄宿），部分孩子几乎无自律能力，而父母无奈之下把监管权交给孩子，这等于是没有监管。这些孩子不仅难以形成良好的品行，而且最基本的身体健康也难以得到保证。由此看来，以上四种监管方式都存在着问题，即祖辈监管是“主管吃穿不管行”，上辈监管是“管好吃穿怕管行”，同辈监管是“管了吃穿不会管行”，自我监管是“吃穿随意无监管”。二、品行问题浅析由于监管上存在空虚，作为正处于“他律”阶段和品德行为形成期的留守学生，他们长期远离父母，随着各种客观因素和主观因素的变化，他们很难形成良好的道德品质和行为习惯，“留守学生”身上已经呈现了品行滑坡。滑坡的原因大致有如下几点：第一，监管者缺乏必要的育人知识。一般来说，出外务工或经商的绝大多数是年轻力壮、有一定能力或素质的人，家中剩下的就只能是老人、儿童、妇女等弱势群体。祖父母等亲属或因知识能力、或因经济生活、或因顾虑疏忽等多种原因，而难以认真行使对孩子的监护权，致使一些孩子难以形成良好的道德品质和行为习惯。第二，父母自身的变化带给孩子的负面影响。父母进城务工虽然没有改变他们原本的身份，但改变了他们过去的职业和生活方式，从而价值观、人生观也发生了相应的变化。比如，在对金钱的态度上，对人生价值的理解上，对读书的看法上，他们的拜金主义、自我享乐主义、读书无用论等等，这些都直接影响到这些已缺失爱的孩子。从目前情况看，部分留守孩子的家庭已出现了破裂与重组，这样通过家庭本身的变化使本缺失爱的孩子们失去的更多。第三，社会大环境干扰了他们幼稚的心灵。 校外现代媒体的侵蚀：现代媒体具有极强的影响力和渗透力，可以说无孔不入、无时不在，就连现在部分儿童动画片也呈现出一些庸俗和低级趣味的作品，这些现代媒体无不悄然侵蚀着孩子们纯洁幼稚的心灵，特别是这一群平日缺乏正确关爱和引导的特殊孩子们，他们在家时间大多是在电视或电脑前渡过。校外成人娱乐的影响：农村孩子所在的居住区几乎没有儿童公共活动的场所及设施，走进电子游戏机室玩游戏，便成了这群“自由孩子”的校外娱乐活动。在活动中他们接触到许多不该接触的人或事，再加之他们无度的玩耍，身心、学习、品行无不受到不良的影响。校外“问题少年”的引诱：有些未成年的孩子，初中毕业，由于各种原因没能继续学习，出外打工年龄又小，在家里不会也不愿种田，他们渐渐成了“问题少年”。时间一久，监管失利的一些“留守学生”也成为“问题少年”的朋友，这样已经成为“问题少年”的孩子们自然反过来也影响这些“留守学生”，他们的学习和品行自然不可避免地下滑，也为“问题少年”队伍的壮大“奠定”了基础。三、心理问题浅析由于父母长期不在身边，留守孩子成功时得不到应有的赏识，失败时得不到及时的鼓励，受到挫折时得不到心灵的安慰，思想彷徨时得不到正确的指引，致使稚嫩的孩子们心理上存在不同程度的问题，甚至心理疾病。心理上的问题主要体现在缺乏自信心、情绪不稳定、逆反心理、人际关系等方面。从年龄来看，低年级学生存在问题明显于高年级；从性别、性格来看，在自信、人际交往方面女生存在的问题略显于男生；在情绪稳定、逆反心理方面男生存在的问题却明显于女生；从双亲外出与单亲外出比较来看，双亲外出打工的孩子存在的问题明显于单亲外出打工的儿童；“留守学生”在心理方面的问题除了和年龄、性别、性格等联系紧密外，和孩子原本与父母的亲密程度也有较大关系，即越是和父母关系密切、感情交流丰富的孩子，在父母外出后失落感更强，需要适应、自我调整的时间更长，表现出的心理问题也就更明显。四、实施措施1、实行“留守学生”普查登记各班在新学年学生报到注册时将父母外出务工情况、家庭成员情况逐一进行登记，建立“留守学生”档案和联系卡，为有针对性的教育管理提供依据。 2、充分发挥学校教育主阵地作用各班建立“学生之家”，让“留守学生”体会到家庭的温暖。建立健全教师家访和“留守学生”谈心制度，定期走访“留守学生”家庭，与“留守学生”交心谈心，引导他们健康成长。（1）、 建立“代管家长”队伍：学校要求领导挂年级，班主任、课任老师与留守学生“结对子”，当起学生的“代管家长”。全镇共有15名班主任承担了700名“留守学生”的监护职责，做孩子生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人。“代管家长”各显身手，因材施教，主要做好以下几方面工作：掌握留守学生的基本情况，做到“三个一”；每个月进行一次家访；每个月与家长通一次话，每学期给家长写封信。关怀学生的精神成长：把学生的喜怒哀乐放在心上，注重留守孩子的心理生活，道德情操、审美情趣的教育，与学生沟通情感，弥补留守孩子亲情的缺失。提供必要的帮助：关心孩子的饮食起居，处理突发情况等。开展“结对子”帮扶：安排班干部、队员、优秀学生以及留守孩子的邻居与其“结对子”，在生活、学习上给子帮助。矫正不良行为习惯，转化“问题孩子”。（2）、拓宽育人途径：学校在留守孩子的教育管理途径上，坚持以严格的要求规范行为，以丰富的活动发展能力，以文明的环境熏陶性情，以优质的服务保障成长。3、成立“留守儿童俱乐部”。设立了留守儿童“谈心室”，搭建师生心灵沟通的平台；开展快乐“双休日”活动，组织留守孩子参加课外活动；请法制、安全等辅导员对学生进行法制、安全教育和利用健康课对学生进行心理卫生教育。加强学校的食堂、寝食建设与管理，改善生活设施，提高服务质量，创办寄宿制学校；开办家长学校，把学校教育延到留守学生的家庭。（3）、建立“留守孩子”档案与成长记录袋：各校为每个留守孩子建立了档案，全面了解掌握每个学生的家庭、学习、生活情况，关注学生成长中遇到的生理、心理问题，注重心理疏导，情感沟通，习惯养成。成长记录袋收集学生学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录学生发展过程中的有关评价，班主任及时将有关情况报告给家长。 3、