杨富营-澳大利亚考察学习报告.doc

澳大利亚考察学习报告 杨富营尊敬的各位领导、各位同事： 大家好！ 2014年11月29日-12月19日，我院派出9名中层干部组成的考察团赴澳大利亚进行了为期21天的培训学习，全体学员牢记党委嘱托，把这次学习考察当作一次难得的锻炼机会，重在感受不在享受，严格遵守考察纪律、外事纪律和政治纪律，对外树立起了许职院干部谦虚好学、作风严谨、张弛有度的良好形象，扩大了学院的知名度。通过认真学习、认真总结，认真思考，思想上开拓了思路，工作上受到了启发，圆满完成了学习培训任务，使此次考察学习成为了名副其实的学习之旅、思考之旅、收获之旅。深入异国，对当地的景物、文化、教育、国家制度等有了自然不同于国内的体验和认识，思想上受的冲击也是蛮大的。真正走出去了才真正体会到学院党委的良苦用心，更对学院党委与时俱进、开放办学、学习借鉴发达国家办学成果的国际视野和气魄由衷的敬佩！今天我的汇报分为以下四个部分：一、 澳大利亚的基本情况介绍二、澳大利亚的教育制度三、培训学习基本情况四、工作启示一、 澳大利亚的基本情况介绍澳大利亚为英联邦成员国，英国女王为澳大利亚的国家元首，属于南半球大洋洲，总面积769.2万平方公里，全球土地面积第六大。澳大利亚是一个移民国家，人口2327万，大约四分之一的居民出生在澳大利亚以外。奉行多元文化，官方语言是英语；交通靠左行驶，政治体制是联邦制。首都堪培拉，比较著名的城市有悉尼、墨尔本等。澳大利亚是一个后起的发达资本主义国家，经济发展迅速，2011年国内生产总值（GDP）全球排名第13，人均生产总值达到65477美元，排名世界第6。澳农牧业发达，自然资源丰富，有“骑在羊背上的国家”，“坐在矿车上的国家”和“手持麦穗的国家”之称。最著名的动物有无尾熊-考拉，它每天18个小时处于睡眠状态，性情温顺，体态憨厚，和我国的国宝熊猫一样出名。二、澳大利亚的教育制度澳大利亚教育系统分为四大部分，它们是：1小学和中学；2为海外留学生提供英语补习课程的英语补习学校（ELICOS）；3由技术与继续教育学院（TAFE）构成的职业培训系统； 4大学。1.澳大利亚的小学为六年制，1-6年级；初级中学7-10年级，高级中学11-12年级。2.澳大利亚还开设有大学预科班，主要是为全自费的海外留学生设计的课程，为他们所报读的大学本科学习作准备。 澳大利亚的大学预科班是为了帮助那些已经在自己国家完成12年级的高中教育，但是无法直接申请进入澳大利亚大学的申请者，通常为一年。3.技术与继续教育学院 -TAFE也是我们本次培训学习的主要内容。澳大利亚的技术与继续教育学院是全国性认可与互通的职业培训教育体制，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都具实用性。TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业消息。TAFE是三级教育中最大的部门，是澳大利亚高等教育的主力军，有70%的澳大利亚中学毕业生进入其间学习。澳大利亚全国232所主要的TAFE学院中有98所位于主要大城市及各州首府，其余134所则平均分布于各郊区城镇和乡村地区。所有TAFE文凭资格都是全国互通与承认的。TAFE所提供的课程，包括会计、秘书、营销、企业管理、农业畜牧、土地与海洋资源、医疗保健、电脑、园艺、幼保、服装设计、美容美发、机械师训练、观光及旅店管理等。4.大学澳大利亚的大学教育始于19世纪50年代，目前分布于澳大利亚各个州的优秀大学有40余所。多数大学都位于市区或海边，也有设在乡村的。学校的规模不一，一般有3000到27000名学生或更多。大学的上课方式包括授课式和研究式。澳大利亚的大学实行宽进严出政策，博士学位至少3年。硕士学位课程为一年半到两年。学士学位课程年限3年，但也可能长达6年，专科文凭课程修业时间2-3年。澳大利亚的教育质量具有一流水准，全国有38所大学及230多所专科技术学院。这些大学和专科技术学院几乎都是政府公立学校（两所私立大学除外），其教育体制由所在州政府管辖，因此行政体系各州略有差别，但基本上教育质量是由澳大利亚联邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同时又较高的教育质量。各学校的学历文凭，是被各州相互认同且全国通行的。澳大利亚的学历资格，被世界各国包括我国所广泛承认。大学发放的文凭有：博士学位/博士证书、硕士学位/硕士证书、学士学位/学士证书、专科证书。三、培训学习基本情况（一）.培训的重点本次培训学习的重点是澳大利亚高等职业教育。澳大利亚高等职业教育有一百多年的历史，但真正获得快速发展却是在20世纪80年代以后。走以内涵发展为主的道路，建立国家职业资格证书制度，发动企业参与，扩大办学规模，提高办学效益是澳大利亚高等职业教育近年来改革与发展的主要举措。政府、行业企业、职业教育者三方是怎样适应市场、技术和经济变化的需要，致力于高等职业教育的改革，促使高等职业教育在澳获得可持续发展，在国民经济中发挥作用的，是我们主要学习的地方。（二）.培训学校介绍（不是很清楚都哪几所）1.悉尼大学：悉尼大学创建于1850年，是澳大利亚最古老的大学，是澳大利亚“八大名校”之一。悉尼大学的特设课程主要有商科，医科，艺术设计，传媒等，世界排名37位。2.墨尔本大学：墨尔本大学创建于1853年，被公认为澳大利亚最卓越的研究性学府之一，是澳大利亚“八大名校”之一，培育了无数的政治、科学、医学的杰出人才。墨尔本大学的商科和工程学享誉整个澳洲，提供工科奖学金。3.澳大利亚国立大学：澳大利亚国立大学是澳大利亚国家研究中心，是澳大利亚“八大名校”之一。目前排名世界第16位，在学术界一直处于领导地位。金融学和政治学为其特色学科，许多毕业生就职于澳大利亚政府部门。4.卧龙岗大学：卧龙岗大学是澳大利亚十所最佳大学之一，拥有丰富的学术资源，广泛而实用的课程设置，一流的教学质量和设施，对海外学生特别的照顾。计算机、信息技术、物流是其特色课程，其中计算机移民课程非常出名。学校地处悉尼市周边，语言环境好，接受高中生，专科生，本科生的入学申请。5.斯威本国立科技大学：斯威本国立科技大学建校于1908年，位于维多利亚州墨尔本市，是由政府创办的一所开设从文凭到学位直到研究院教育的大学。生物科学、电机工程、机械科学、艺术技术是其特色学科，其中设计专业是其品牌专业。（三）.培训形式参观考察+培训学习+讨论总结（四）.培训的收获-澳大利亚职业教育的特点1. 发挥行业组织在职业能力标准制定中的作用澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织。这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析，制定职业能力标准，向TAFE学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据。这些使行业企业对于职业教育有很好的认可，TAFE学院等教育机构据此进行课程设置和人才培养，职业教育培养的毕业生就有很好的就业前景，从而提高了职教的社会地位。一些大学毕业生甚至也到TAFE学院接受职业教育，才能有比较广泛的就业机会。有的TAFE学院具有百余年的历史，办学基础相当雄厚，但并没有升格为大学，这与职业教育地位较高、满足行业企业用人需要并得到行业企业的认可有很大关系。2. 建立国家统一的证书、文凭和学位框架，使职教成为国家教育体系有机的组成部分澳大利亚为十年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。这种统一的证书制度使职业教育与普通教育、高等教育相沟通；使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的思想。在普通高中教育阶段，学生就可以自由地选择证书要求的职业教育课程；高中毕业进人TAFE学院后，在高中教育阶段所得的职业教育课程的学分得到承认，即不必从头学起，可直接学习后续的课程模块。学生从TAFE学院毕业后，也可以进入大学学习，其在TAFE学院学习的相关专业的课程全部得到承认。这为TAFE学院毕业生进一步深造取得大学学位创造了条件。由于课程一般为模块式的，学生可以进行全日制学习，也可以在就业后进行部分时间制学习，使就业前教育和就业后教育有机结合起来。TAFE学院60%一70的学生是就业后接受职业教育的部分时间制学生。 3.按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学澳大利亚职业教育的专业和课程设置，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定，并根据劳动力市场变化情况不断修订。TAFE学院能否开设某一专业，须经过地方教育部门和行业组织的严格审核。职业教育的教学普遍采用以能力为本位的指导思想，教学过程强调学生的主观能动性，学生可以按照自己的情况进行学习，教学组织方式极为灵活。因此，教学工作的重点放在训练学生的实际工作能力上，考核的重点强调学生应该能做什么，而不是强调学生应知道什么；学生在工作和生活中获得的相关专业技能，考核中也予以承认。通常，学生从TAFE学院毕业后，立即可以上岗工作。4. 建立高素质的职业教育教师队伍TAFE学院的教师一般至少有35年行业专业工作的经验。这是通过教师的招聘标准来实现的。TAFE学院的教师全部在有实践经验的专业技术人员中招聘，例如，会计专业课程的教师是从注册会计师中招聘的。在澳大利亚，没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的同时，须到大学教育学院进行为期l2年的部分时间制学习，由学院资助取得教师资格证书。教师在应聘之后，同时也是相关专业协会的成员，经常参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息。在教师的管理上，终身雇佣制教师越来越少，合同制（l5年）和临时性教师越来越多。5.发挥市场机制的作用，充分利用教育资源尽管政府是TAFE学院的拥有者，但每年向学院拨款时，是以教育和培训这个“特殊商品”的“购买者”的姿态出现的，即采用高效率的商业化方式。哪一个学院教育和培训适应经济和社会需要，且质量高（学生的巩固率高、毕业生获得证书的比例高）、成本低（生均经费低），政府就“购买”哪一个学院的教育和培训，即向哪一个学院拨款。这种拨款机制成为澳大利亚职业教育发展的指挥棒。企业和私立的教育和培训机构也积极参加该市场的竞争。这种管理模式促使学院最大限度地适应当地经济和社会发展需要，高效率地利用教育资源。目前，TAFE学院中出现的相互合并现象，就是学院力求减少管理人员、提高办学规模效益，充分利用教育资源的表现之一。另外，政府鼓励TAFE学院进入市场，得到企业等社会各方面的资助。以堪培拉技术学院为例，政府拨款占学院经费的74，来自社会方面的培训和服务收人占学院经费的26。政府要求后者的份额应提高到40。从一定意义上讲，AFE学院不仅是政府的教育和培训机构，而且是“经营实体”。四、工作启示1.以学生成人成才为核心，提供全方位服务澳大利亚各高校校园里，楼道内角落都摆放沙发，室外安放简易的桌椅，使学生随时随地可以坐下来休息、读书、学习、思考、交流。楼道内设有公告栏，到处有介绍学校、各院系、学生社团活动的小册子，使来学习的人员便捷地了解学校各方面情况。楼道内、课堂上随处放置公共计算机和打印机，方便来学习人员查阅资料并打印相关资料。在培训过程中，堪培拉大学职业发展中心全职工作人员中，除主要负责人外，基本全部是职业辅导员，为学校上万名学生提供职业指导。他们尊重学生的自主选择，尊重个性，工作中重在帮助学生梳理想法，不给学生做结果指导，从而避免出现对学生未来人生发展方向的误导。学院今后应该对学生在教育和管理上向澳大利亚学习开展全方位服务。2.建立教师可持续发展中心，推动教师队伍建设。澳大利亚很多高校成立教师发展中心，帮助教师成长。我们学院8年多来引进的年轻教师越来越多，学院也越来越重视师能师德建设，但是涉及部门较多，如人事处负责人才引进和教师培训，教务处负责日常教学管理和教师教学能力比赛，组宣部负责师德建设，学生处负责辅导员管理和培训，难于整合力量，发挥整体效应。因此，可以向澳大利亚高校学习，设立教师发展中心，整合以上资源，以教师职业发展为核心，以提高教师能力为关键，提升教师整体水平。我院可以成立教师发展中心后，开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提升中青年教师专业水平和教学能力，切实担当起服务于教师的重任。3.加强校企合作，增强服务地方经济发展能力。澳大利亚大学服务地方经济发展水平非常强，在墨尔本大学培训时，重点是学习他们的科技成果转化中心，其在支持中小型企业发展，服务地方经济发展方面起到重要作用，墨尔本大学创业中心职能是扶持国际企业到地方投资，扶持学生创业，帮助当地中小企业申请科研项目，为当地中小型企业提供技术支持。墨尔本大学在2013年成果联系当地企业2000多家，帮助当地增加5000个就业机会，举办500场次培训讲座、扶持企业家，为地方服务，和当地29家中小企业服务中心保持密切合作，为当地经济发展发挥了重要作用。我们也应该把建立研发成果转化机构，为许昌区域经济发展做出贡献。4.加强校园文化建设，增强学校发展软实力澳大利亚高校教育在培养学生职业技能的同时，更强调培养学生的道德感和价值感。澳大利亚的大学将本国的价值观渗透于校园文化的各个方面，如 大学建有校史墙，把学校重大年份、重要事件及时整理下来。而 大学则通过学校雕塑讲述学校故事，传递着学校倡导的学生应具备的道德品质，以实现对学生进行思想道德教育的目的，澳大利亚高校注重具有影响力的校园故事的传播，以生动的故事感化学生的心灵，内化为学生的道德品质，外化为学生的道德行为。学院