综合实践活动课ppt课件

综合实践活动课概述,综合实践活动课程产生的背景 综合实践活动课程的涵义、性质 综合实践活动课的内容 综合实践活动课程的特征 综合实践活动课程的目标,CCTV-2对话节目 （Feb4,2004）,莱文博士 对话 许智宏教授 1.每一个学生在进了大学之后，您认为最重要的三大任务究竟是什么？ 2.如果对两个大四的学生进行选择和面试，您作为校长最想对他们提的三个问题是：,莱文校长： Question everything； Study hard； Think for yourself 许智宏校长： 做学问； 学会做人； 发展为社会服务的能力,莱文校长： 你说过去你创办了杂志，什么杂志？在学习中你觉得受益最大的是什么？什么东西让你兴奋，能帮你成为老板？ 许智宏校长： 你认为课程重要还是实践重要？ 中国的教育体制使你失去了什么？ 你喜欢什么样的教师？,教育需要发展学生的,创新精神 实践能力,综合实践活动课程产生的背景,(一) 时代发展对人的素质提出新的要求 (二) 顺应世界基础教育课程改革的趋势 (三) 体现了我国基础教育课程改革的需要,时代发展的需要,（一）全球化时代：学会交往、合作、分享 （二）信息化时代：收集和处理信息的能力 （三）可持续发展：终身发展与自主获取新知识的能力 （四）知识经济 ：创新意识、创新精神、探究能力,四种基本素养：,学会学习 学会做事 学会共处 学会生存,学会学习：强调学生在学习中获得理解的手段,送你一条鱼，可以享用一天；教你捕鱼的方法，受用一辈子。 授人以鱼，不如授人以渔。 一个人从小学到大学所获得的知识仅占10%左右，80%90%的知识要在以后的发展中获得。,学会做事：注重的是学生的实践能力,“你告诉我,我可能会忘记; 你给我看,我可能记不住; 你让我参与我才会明白.“ 实践主义教学观,学会共处：,引导学生： 发现他人长处， 尊重多元文化， 尊重差异,学会生存,最基本的生存知识与技能 追求高质量的生活的能力 培养学生：积极的生活态度 健全的人格 学会交际 懂得礼仪,实施综合实践活动课程， 成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势,美国：自然与社会研究 、设计学习 、社会参与性学习 法国：“综合学习” 英国：社会研究、设计学习 日本：综合性学习时间 共性：注重创新精神、科学精神和实践能 力的培养，重视学生的自主探究和主动实践， 强调学生学习生活与社会生活的结合。,综合实践活动课程的内涵、性质,（一）内涵： 在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是以学生的兴趣和经验为基础，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 。,（二）课程性质 经验性课程以已有经验为基础、获得新经验 实践性课程不是记忆，而是亲身经历、做中学 综合性课程不是单纯的学科知识的综合，而是将学科知识与生活领域和生活经验的综合。 三级管理的课程国家规定、地方管理、学校开发,综合实践活动课的内容,四大指定领域： 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育 除此之外，班级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等都可以与综合实践活动的指定领域结合开展。,研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。,社区服务与社会实践：是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。,劳动与技术教育：是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。,信息技术教育：是通过培养学生的信息意识，指导他们掌握信息技能，形成信息能力和运用信息方法来提高学生信息素养的学习领域。,四大领域的关系：相互配合,“研究性学习”是综合实践活动的基础，所倡导的探究式学习方式，渗透于综合实践活动的全部内容之中。 “社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。,综合实践活动课程的特征,1、综合性 2、实践性 3、开放性 4、生成性 5、自主性,综合性,活动目标的综合性：情感目标、能力目标、知识性目标的综合 活动内容综合的综合性：社会、环境、自然、农业、科技等各种知识的综合 活动方式的综合性：参观、调查、讨论、设计等多种活动形式的综合,实践性,不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。 江泽民：关于教育问题的谈话,实践性,强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。,开放性,活动目标的开放性：面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生个性发展的特殊需要。 活动内容的开放性：面向学生整个的 生活世界。 活动过程的开放性：多种学习方式。 活动结果的开放性：关注学生在活动过程中产生的学习体验和个性化的创造性表现。,生成性,该课程是师生一起创生的。从活动主题、活动过程、活动方式、活动的收获都具有强烈的生成性。它们虽然需要事先设计，但在活动的过程中，学生时刻会遇到新的问题，产生新的想法，找到新的解决问题方法。,生成性课程与预成性课程,美国太平洋橡树学院的约翰尼莫教授用排除的方式，强调生成课程： （1）不是“罐头式”的课程 （2）不是“木乃伊式”的课程 （3）也不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程 在师生互动过程中，通过教育者对学生需要和感兴 趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加 有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、 共同建构世界的过程。,自主性,综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。,下列课程不是综合实践活动:,以教室上课为主要形式 以教师讲解为主 以书本为中心 以书面作业为主,综合实践活动课程的总目标,获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验 形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感