信息化教学设计与实践.ppt

第四章,现代教育技术,信息化教学设计与实践,现代教育技术,2,核心概念 教学设计、信息化教学设计 教学目标 1.准确把握教学设计和信息化教学设计的内涵； 2.掌握教学设计的基本原理，并初步具有应用系统方法分析教学问题和解决教学问题的能力。 3.掌握学习需要分析、学习者分析、学习内容分析和目标的分析与确定、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果评价的基本方法。 4.掌握信息化教学设计的基本方法，并能根据其方法分析教学问题,编写信息化教学设计方案,以解决实际的教学问题。,现代教育技术,3,知识概览,现代教育技术,4,目录,教学设计概述,第一节,信息化教学设计概述,第二节,多媒体环境下的教学设计及案例,第三节,网络环境下的教学设计,第四节,现代教育技术,5,第一节 教学设计概述,实例研读,实例分析,学习问题,语文教学设计风筝,该案例是基于初中语文的一篇讲读课文的教学设计。,1、从风筝的教学过程，你如何理解教师备课和教学设计？ 2、教师应该怎样进行教学设计？,现代教育技术,6,一、什么是教学设计,在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为是“教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的一个范畴”，在教育技术学科体系中占据着核心地位。 20世纪90年代以来，以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的信息技术发展非常迅速，在教育技术学领域的应用也越来越广泛，这不仅对传统教育观念、教学方式产生了巨大的影响，也使教学系统设计的理论、方法和应用的研究发生深刻的变化。 随着教育信息化的进一步深入，教学系统设计在教育教学中地位越来越重要，各个学科的教学都需要有一定的教学系统设计理论作为指导，教师在设计和开发多媒体教材、实施多媒体教学过程、进行多媒体教学评价等方面才能做到科学合理，符合教育教学规律，实现教学的真正优化。,现代教育技术,7,教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境（梅瑞尔，1996）。 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1999）。 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习（何克抗，2002）。,现代教育技术,8,教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它是以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础。（乌美娜，1994）。,现代教育技术,9,对于教学系统设计的定义虽然是多样的，但各种定义有共同的认识：首先，教学设计的目的是优化教学，否则，教学设计的整个工作是没有意义的；其次，教学设计运用的是系统方法；第三，教学设计要遵循教育教学的基本原理,设计包括整个教学过程和学习过程。我们认为教学系统设计是运用系统方法分析“教”与“学”过程中的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解决方案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正的过程。其根本目的是促进学习者的学习。,现代教育技术,10,二、教学设计的必要性,教学设计的必要性,3、进行教学设计有利于教学理论与教学实践的沟通,2、进行教学设计有利于教学工作由经验型走向科学化,1、进行教学设计有利于媒体教材质量的提高,现代教育技术,11,三、教学设计的层次,教学设计的层次,3、以“产品”为中心的层次教学产品设计,2、以“课堂”为中心的层次教学过程设计,1、以“系统”为中心的层次教学系统设计,现代教育技术,12,四、教学设计的一般特征,教学的计划、开发、实施和评价是建立在系统理论上的。虽然在执行时它们似乎是按照一定的先后顺序，但实质上它们之间的有机联系是非线性的，其中创造性地分析、解决问题是它们的核心。 教学目的的确定必须建立在对系统环境分析上，即从需求分析中确定问题，形成教学目的。 学习目标使用可观察的行为术语来描述，使师生双方对学习产生的结果都很清楚，便于学习者主动参与学习以及教师准确对学习是否发生进行判断，为评价学生的学习提供测量标准。 对学习者的了解是系统设计的关键。对学习者进行特征分析正是教学设计了解学习者和关心学习活动的表现。 教学设计研究的工作重点在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上。 评价是设计和修改过程的一部分。教学系统设计根据科学原理制定的策略必须经过多次反复的试行和修正的过程才能达到最优化效果。所以，评价所提供的反馈信息是教学设计的重要调控信息。,现代教育技术,13,五、教学设计的一般过程,现代教育技术,14,教学设计的一般过程,教学设计的前端分析,教学目标的分析与设计,教学过程设计,教学评价部分,现代教育技术,15,1、学习需要分析,2、学习内容分析,3、学习者分析,（一）教学设计的前端分析,现代教育技术,16,1、学习需要分析,学习需要是指学习期望达到的状况和学习现实现状之间的差距。在这里，期望来自于社会和学生自身两个方面，是社会和学生自己对其能力素质及其发展的要求。目前的状况是指学生群体和个体在能力素质方面已达到的水平。期望的状况和目前状况之间的差距揭示出学生在学习过程中存在的问题，而问题的存在也说明了通过教学去解决这个问题的必要性。 学习需要分析是教学设计的前端分析中一个重要组成部分，是指通过系统的分析发现教学中存在的问题，确定问题的性质，论证问题解决的必要性和可行性。其分析方法主要有两种，即内部参照分析法（常模参照测验分析法）和外部参照分析法（标准参照测验分析法）。,现代教育技术,17,2、学习内容分析,学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习内容分析也称教学内容分析，是指对学生从起始能力（教学之前已具备的知识、技能等）转化为教学目标所规定的终点能力（满足学习需要后学生所形成的知识、技能等）所需要学习的从属先决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析的过程。学习内容分析体现了以“学”为中心的教学思想。学习需要分析的结果是确定了切实可行的总的教学目标，为了完成这个总的教学目标，学生必须掌握哪些相应的具体知识、技能以及形成什么样的态度。分析方法主要有以下几种： 归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法,现代教育技术,18,3、学习者分析,学习者分析又称教学对象分析。分析学习者主要目的是为了了解学生的能力、特征以及风格，为教学外部条件适应学生内部条件提供重要依据。 第一，初始能力的分析。初始能力是指学生从事特定学习内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及有关学习内容的认识与态度。 第二，学习者一般特征的分析。学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。 第三，学习风格的分析。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习策略指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。每一个学生，在学习过程中表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。,现代教育技术,19,1、教学目的与教学目标,2、教学目标的分类,3、教学目标的编写方法,（二）教学目标的分析与设计,现代教育技术,20,1、教学目的与教学目标,虽然目的和目标都是指某种行为活动的指向，但两者是有差别的。一般而言，目的比较抽象，是某种行为活动普遍性、同一性的宗旨或方针；目标则比较具体，是指对某种行为活动的个别化、特殊化、阶段性的追求。,现代教育技术,21,2、教学目标的分类,美国教育心理学家布卢姆（Bloom B S）提出的教育目标分类为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。 认知领域：是教育领域中运用最广泛的领域。布卢姆把认知领域的教学目标分为六类：知道、领会、运用、分析、综合和评价。（详细内容不再阐述） 情感领域：情感是人对客观事物的态度的一种反映，表现为对外界刺激的肯定或否定。,现代教育技术,22,3、教学目标的编写方法,（1）ABCD法 ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标。下面是依据ABCD法编写的实例，并用符号标明了它的构成要素：ABCD 初中二年级学生，在观察各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。,现代教育技术,23,ABCD法,对象A（Audience） 即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的“初中二年级学生”。 行为B（Behavior） 描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。上面例子中“将卷云、层云和雨云分别标记出来”中的“标记”就是动宾结构短语中的行为动词，而“卷云、层云和雨云”则是动宾结构短语中的宾语。 条件C（Condition） 学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。行为的条件一般包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素和问题明确性的因素等。 行为的标准D（Degree） 行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。在教学目标编写时采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。,现代教育技术,24,（2）内部过程和外显行为相结合的编写方法 教育心理学家格朗伦（Gronlund N. E.）1978年就指出，在编写教学目标时应首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。 例如：理解杠杆的原理： 能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。 能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。 能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。,现代教育技术,25,1、教学媒体的设计,2、教学策略的制定,（三）教学过程设计,现代教育技术,26,1、教学媒体的设计,教学媒体选择工作程序主要分为三个步骤： 第一，媒体使用目标的确定 媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性等几类。 第二，媒体类型的选择 媒体类型的选择，是根据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择的。 对于不同科目内容，不同的学习习惯类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律。 第三，媒体内容的选择 媒体内容的选择通常包括如下一些成份：1画面资料；2画面的组合序列；3教师的活动；4语言的运用；5刺激强度。,现代教育技术,27,2、教学策略的制定,教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的教学程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学程序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序；教学方法的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范模仿法等不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容；教学组织形式主要有集体授课、小组讨论和个别化学习三种形式，各种形式各有所长，应根据具体情况进行相应的选择；各种教学媒体具有各自的特点，需从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型进行选择。,现代教育技术,28,（四）教学评价部分,经过前三个阶段的工作，就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后进行教学实施。最后确定教学和学习是否达到目标，即进行教学评价。教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断的过程。教学评价是教学设计的一个重要组成部分。 依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分，例如，按评价标准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。一般情况下，对于教学设计成果的评价主要运用的是形成性评价和总结性评价。,现代教育技术,29,第二节 信息化教学设计概述,实例研读,实例分析,学习问题,数学信息化教学设计身边的行程问题,该案例是基于小学五年级的一堂数学课信息化教学设计。,1、通过“身边的行程问题”的研读，如何理解信息化教学和信息化教学设计？ 2、如何运用建构主义理论指导信息化教学？ 3、如何进行信息化教学设计？,现代教育技术,30,一、什么是信息化教学,信息化教学是在现代教育思想和理论的指导下，通过现代信息技术的运用，来实现开发教育资源，优化教学过程，培养学生信息素养，提高学生信息能力的新型教学方式。信息化教学的实现将是一个漫长而艰辛的过程，是一个变革、转化的过程，是与教育改革不可分离的过程，是教育组织的结构发生变化的过程，是寻求教育现代化的过程，是教育组织系统中信息的含量逐步增大，信息的作用日益重要，信息活动越来越频繁的过程。,现代教育技术,31,二、什么是信息化教学设计,信息化教学设计以问题为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开，他们共同服务于由教学目标，学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心。目前，随着多媒体技术和网络技术及其应用的发展以及信息化教学的日益普及，建构主义对教学设计的影响和渗透已受到越来越多的人的关注和重视，信息化教学设计也逐渐发展起来。 信息化教学设计是在先进教育理念指导下，以多媒体和网络为媒介，以设计“问题”情境及促进学生解决问题的教学策略和学习环境为核心的教学规划与准备的过程。目的是激励学生利用信息化环境进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力。,现代教育技术,32,信息化教学设计一般遵循如下原则： （一）以学为中心，注重学习者学习能力的培养 （二）充分利用各种信息资源来支持学习 （三）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能 （四）强调“协作学习”与团队合作 （五）强调针对学习过程的评价,现代教育技术,33,三、信息化教学设计的成果,信息化教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学计划包，我们称之为“包件”，其中包括： 教学设计方案：具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动（教学过程）、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学计划可称为信息化教案。 多媒体教学课件：专门为教学活动开展而设计的各种计算机应用软件，是文本、图形、图画、声音和动画的集合体。 学生电子作品范例：给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。 学习参考资源：为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿等。 单元实施方案：包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等。 学生作品评价量规：提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。,现代教育技术,34,现代教育技术,35,第三节 多媒体环境下的教学设计及案例,一、多媒体环境下的教学设计步骤与方法,二、多媒体环境下的教学设计案例,现代教育技术,36,一、多媒体环境下的教学设计步骤与方法,（三）创设教学情境,（四）指导自主学习，组织协作活动,（一）分析教学内容，确定教学目标,（二）选择教学媒体,1教学情境的类型 2情境创设中应注意的问题,1自主学习的设计 2协作学习的设计,（五）确定教学要素关系，形成教学过程结构,（六）设计测量工具，进行学习评价,1设计形成性练习 2设计总结性测验,现代教育技术,37,（一）分析教学内容，确定教学目标,每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又可分为若干个知识点，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。如图4-4所示：,图4-4 知识点划分示意图,现代教育技术,38,在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。利用如图4-5所示学习内容与教学目标二维层次模型，可以进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析。最后把各知识点的教学目标（认知领域）确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。,图4-5 学习内容与教学目标的分析模型,现代教育技术,39,（二）选择教学媒体,媒体的选择，是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。 通常这些载体和设备包括唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表4-1所示。,现代教育技术,40,（三）创设教学情境,模拟真实情境,问题情境,真实情境,合作性教学情境,具有丰富学习资源的情境,1教学情境的类型,现代教育技术,41,问题情境,创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调探究深思发现解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。,现代教育技术,42,真实情境,创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。在工程教学中宜采用此法。,现代教育技术,43,模拟真实情境,一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭进行演练，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。,现代教育技术,44,合作性教学情境,教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。,现代教育技术,45,具有丰富学习资源的情境,提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代发展的要求。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋势。,现代教育技术,46,2情境创设中应注意的问题,教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且有助于帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。 （1）情境创设与教学内容的关系 （2）情境创设与学习者的特征的关系 （3）情境创设与客观现实条件的关系,现代教育技术,47,（四）指导自主学习，组织协作活动,自主学习即让学生自我学习、自我探讨。常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入学习等。协作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。 1自主学习的设计 （1）抛锚式教学中的自主学习设计：实战训练 （2）支架式教学中的自主学习设计：最邻近发展区 （3）随机进入式教学中的自主学习设计：殊途同归 2协作学习的设计 设计协作学习的目的是为了在个人学习的基础上，通过小组讨论协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。其设计通常有两种不同情况，一是学习的主题已知；二是学习主题未知。 （1）学习主题已知的协作学习的设计 （2）学习主题未知的协作学习的设计,现代教育技术,48,课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素组成的。根据系统科学理论，要使课堂教学取得好的教学效果，必须注重教师、学生、教学内容及教学媒体这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构。因此，需要对课堂教学进行结构设计。 课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间的相互联系。另外，由于形成性练习在课堂教学中的特殊作用，在设计课堂教学结构时也要加以考虑。因此，课堂教学结构的具体设计内容，可用图4-6来表示。,（五）确定教学要素关系，形成教学过程结构,现代教育技术,49,图4-6 课堂教学结构的设计内容,现代教育技术,50,为使课堂教学中教师、学生、教学内容及教学媒体等有机结合，形成最佳的课堂教学结构，可借助一些如图4-7所示的图形符号，设计课堂教学结构流程图并作为实施课堂教学活动的蓝图。,图4-7 课堂教学结构流程图常用符号,现代教育技术,51,（六）设计测量工具，进行学习评价,1设计形成性练习 形成性练习，是按照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的掌握程度。在课堂教学过程中，常常会采用这种方法来检测学生对学习内容的掌握情况。 2设计总结性测验 总结性测验主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度。总结性测验主要适用于单元考试、期中考试和期末考试等。,现代教育技术,52,第四节 网络环境下的教学设计,一、网络环境下的教学设计步骤与方法,二、网络环境下课堂教学设计案例,现代教育技术,53,一、网络环境下的教学设计步骤与方法,（五）学习资源的设计,（二）学习者特征分析,（三）学习环境的选择,（四）学习情境的选择,1网络学习资源的类型 2网络学习资源的设计要求 3网络学习资源的设计策略,（七）学习评价的设计,（一）学习目标与任务的确定,（六）学习活动的组织,1协作学习的设计 2教师指导性活动的设计 3教学结构流程的设计,现代教育技术,54,（一）学习目标与任务的确定,包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述等。具体方法请参见“多媒体环境下的教学设计”。,现代教育技术,55,（二）学习者特征分析,根据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格分为具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种类型，并分析各类学生的学习特点。 1具体序列型：这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组织得逻辑有序； 2具体随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论； 3抽象序列型：这种风格的学习者特别善于理解以逻辑序列呈现的词语和符号的信息； 4抽象随机型：这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。,现代教育技术,56,（三）学习环境的选择,学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的资源，又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如：教室或虚拟网上学校）等。网络学习空间具有很强的灵活性，能适应各种学习目标对学习环境的要求。在网络学习环境中，师生可以永久性分离，而网络作为师生、生生之间交流的桥梁，形成一个动态的多元化的人际交往空间。可见，网络学习环境的设计直接关系到远程学习者是否能有效地利用网络中的海量资源，进行高效的学习。 网络教学的环境基础是多媒体计算机和网络化环境，这种环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。,现代教育技术,57,（四）学习情境的选择,网络环境为学习情境创设提供了一个更好的舞台。网络学习环境中，学习情境要创设与当前的主题相关的、尽可能真实的情境。情境的设计要依据学习内容的不同而选择不同的表现手段。对于有严谨结构的学科，可以创设有丰富资源的学习情境如包含不同环境下的应用实例和有关的信息资料；对于不具有严谨结构的学科，应创设接近真实情境的学习环境如反映真实场景的录像带、VCD等或利用虚拟现实技术仿真真实的情境，激发学习者参与交互的积极性。具体创设方法参见“多媒体环境下的教学设计”。,现代教育技术,58,（五）学习资源的设计,网络学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能用浏览器阅读，实现共享的多媒体学习材料。网络学习资源具有多样性、共享性、实效性、再生性等特点。 1网络学习资源的类型 网络学习资源的类型可分为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体资源库等。不同类型的网络学习资源其设计方法、开发过程、应用范围与功能不同。,现代教育技术,59,网络学习资源类型,网络课件 网络课程 专题学习网站 案例库 题库,应用范围与教学功能,知识点的辅助教学 整门课程的教学 专题的学习和研讨 典型个案分析 单元或课程的练习测试,各类网络学习资源的应用范围与教学功能,现代教育技术,60,2网络学习资源的设计要求 对于各类网络学习资源的设计，必须符合以下四点要求：具备丰富多样的学习资源；提供良好的学习交互功能；进行直观友好的界面设计；提供活泼生动的教学策略。 3网络学习资源的设计策略 对于网络学习资源的设计，可以从相关度、整合度和扩展度等方面来考虑。 相关度是指与教学内容（教材、课本）相关的程度； 整合度是指知识内容综合、加工、处理水平的程度； 扩展度是指扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能的程度。,现代教育技术,61,（六）学习活动的组织,1协作学习的设计 协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等五种。 竞争：竞争是指教师首先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。 辩论：辩论是指协作者之间围绕给定的学习主题，首先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点，教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳，最后由中立组对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。通过辩论可使学习者达到对问题的进一步理解（可以是强化原有的观点、改变原来的观点，也可以是对原来的观点有新的认识）。,现代教育技术,62,伙伴：伙伴是指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能技术的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。 问题解决：问题解决是指首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务的性质进行分工协作，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，共同完成某个学习任务，解决问题。协作小组的成员可以利用图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料和依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以是汇报。 角色扮演：角色扮演是指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析，如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习的过程中，他们所扮演的角色可以相互转化，通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感。,现代教育技术,63,2教师指导性活动的设计 网络教学中，教师不再是整个教学过程的中心