《中学生文学作品阅读方法指导》两路中学课题实验报告.doc

构建中华读书工程，提高中小生文化素养课题报告中学生文学作品阅读方法指导两路中学课题实验报告 一、问题的提出课外阅读给学生带来多方面的好处：它不但开阔眼界，丰富知识，而且能陶冶良好的性情，扩充其生活经验，增加其社会生活能力。单就语文学习而言，老一辈文学家如巴金、冰心、老舍等，他们的语文功底都很深厚，但他们并没有像现在的学生这样，做过如此名目繁多、花样百出的习题、练习，只不过是在青少年时代多看了一些书，多记诵了一些名篇佳作。就拿近的比较，中小学生中凡是读写能力较强的学生，几乎都从长期坚持课外阅读中受过益。读写能力的提高，光靠课堂语文教学是不够的，必须得到课外阅读来辅助和补充。因此，有经验有远见的语文教师，总是十分重视并鼓励学生多读课外书。然而，我们对学生进行问卷调查，发现学生课外阅读明显存在如下几种倾向：1、认识不足，阅读失误。2、方向不明，读物杂乱。3、目的不明，纯为消遣。学生课外阅读的状况，令人担忧，我们认为其原因主要由于两方面构成：一是学生方面，未能把读书纳入学习生活中的一部分，造成不想读，不爱读，不会读的现状；二是教师方面，只是一味地强调课外阅读的重要，未能把读书纳入教学计划，造成不指导，懒指导，指导不得法的局面。基于以上认识，我们提出了中学生文学作品阅读方法指导这一实验课题，本研究就是试图以语文课外阅读内容的选择与方法的指导的探索为出发点，开发学生课外学习潜能，培养学生语言的主动性，激发学生语言的兴趣，促进语文教学质量的提高。该课题历时三年，于2004年7月结题。二、实验研究目的、方法本实验研究的目的1、 引导学生科学选择阅读材料，合理利用阅读时间。2、 掌握文学作品的阅读方法。3、 以发展学生阅读能力，积累语言材料，提高语文素养，陶冶情操。本实验研究的方法：理论研究以教育调查、查阅资料、分析研究为主；实验研究以课堂调查、实验操作、对比分析、经验总结为主。三、实验的策略在实验指导过程中，我们注意运用以下的策略。1、确立课外阅读的基本原则。根据上文情况，我们认为课外阅读原则的第一要义是从不读到读，又从读到爱读，会读；第二要义是变盲目地读为有计划地读。从宏观上说，书目选择主要（完成新课标规定的基础上）在于满足两个需要：一是可持续性发展需要；一是加强补充性需要。前者即根据实情扩展，也就是根据专长选择书目，使其在某一方面取得特别的进展，为学习创造条件。后者即从学生实际缺少什么加强补充什么，也就是针对弱项选书目，在应掌握的基本技能上赶上，为发展爱好打下基础。有计划有目的地进行课外阅读，才能在最大程度上产生效应。课外阅读原则的第三要义是从低层次向高层次读。我们认为，在语文课外阅读的对象中，最典型的高层次的书，是中外文学名著。而高层次的书，需要比较高层次的读书方法才能读懂。语文课外阅读的指导策略之一就是引向高层次。2、掌握阅读的必要知识。要做一个优秀读者必须很好地掌握阅读的必要知识，诸如构成阅读能力的因素，阅读的分类，阅读的层次等等。如具备必要的阅读知识，读者将会如虎添翼，迅猛提升。这是必要的指导策略。3、激发阅读兴趣。激发阅读兴趣就是开发课外阅读的原动力，其基本原则应该是根据学生心理特点来启发、引导。根据这一原理，一般运用如下的方法：自高而低法。就是教师把高层次的作品推介给学生，使之生兴趣的方法。折服权威、崇拜名人是青少年的心理特征之一。他们纯洁幼稚、热情冲动，一旦崇拜某人某事便会着迷，而优秀的作家、作品往往也具有权威性。我们可以利用头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品的权威地位和名人对其经典性评价介绍给学生，引起他们对作品的关注。自低而高法。这里的“自低而高”有两个含义：一是从学生到老师；二是从低层次阅读到高层次阅读。当前，在学生中流传的往往是一些品位不高的书，这些书之所以流传吸引学生，总也有它的特点。我们只要加以积极引导，帮助学生正确理解，仍能做到开卷有益，即使益处不多，也可以作为日后读书比照，有利于学生提高识别作品高低美丑的能力。由此及彼法。即注意学生感兴趣的东西，尽力把这种兴趣导向读者，比如：电影、电视、电脑的重大社会新闻往往是学生所关心的热点，可以利用他们在这方面的热心，由此及彼推出有关的读物供其阅读。另外，还可从作品的角度，使用：“人物研究法”、“置换法”、“比较法”等，尽量让学生积极置身阅读，引起他们对阅读的浓厚兴趣。4、培养良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯是持续进行课外阅读的保证。常用的是“定时”，我校每天下午都有25分钟的固定读报时间，“定量”，或每天阅读12小时，或每天阅读文字量60008000字（约）；还可“定册”，规定时间读完所读的几本书，其目的是确保阅读的时间和数量，逐渐形成读书自动化即习惯。培养课外阅读的习惯常用的方法是“定计划”，把读什么书，如何读书，什么时候完成，都要有个计划，以约束自我。然而养成阅读习惯最基本的要求就是持之以恒、形成欲念。5、提高阅读的能力。新课标要求初中学生阅读一般现代文每分钟不少于500字。因此，提高阅读能力是保证课外阅读质量的关键。阅读能力可以在不断阅读训练中逐步提高。比如，对视读能力的训练，速读能力的训练等，都保证其阅读健康发展；对思考与书写能力的训练，更是教会学生进入高层次阅读的必经之途。通过实践，学生将快速掌握诸如圈点批注、笔记、摘要、精读泛读等阅读的基本手段和方法，学会高质量的读书技能。四、实验的过程（一）、在课外阅读过程中，一个要紧的问题是图书室的藏书不够，为满足学生的阅读需求，解决书源紧张问题，积极拓宽阅读的渠道，我们做了以下工作：1、更新扩充图书室书目。学校在经费有限的情况下，增加更新了一部分文质兼美的图书。2、动员有条件的学生自购书籍，交换阅读。3、编印校本教材，如编印了中国古典诗词鉴赏、散文鉴赏等。4、为部分有条件的学生集体办理了借书证，向渝北图书馆借书。（二）、课外阅读应根据学生、教师、学校等具体条件进行相应的指导，才能充分显效。在全程的指导中，我们突出以下几个环节：、培养学生选择课外书的能力。考尔德说过：“仅次于选择益友的，就是选择好书。”菲尔丁指出：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你我害。”这些提法就强调选书很重要，那么到底应该选择什么样的书呢？ 选择适合年龄特点和知识水平的书。由于年龄层次不同，阅读能力不一样，即使同一年龄段每个人基础也有异，所以要从实际出发，深浅适度，也就是选择和语文课本水平差不多的读物。否则，太浅了读起来收获不大，会觉得没意思；太深了读不懂，也浪费时间。选择内容丰富、思想健康的书。课外读物中各种书都有不同的内容，表达作者的思想感情。学生必须从多方面吸收营养，既要读感兴趣的，又要读有利于开发智力、增长才干的各方面的书。概括起来可以从下列六方面内容选择：A、帮助加深理解课堂教学内容的书；B、帮助学到了课本上没有学到知识的书；C、帮助知道了平时没有看到和听到的人、事、物的书；D、智力竞赛、游戏之类的书；E帮助学习本领、技能和方法的书；F帮助提高写作水平的书。选择语言规范、表达准确的书。学生读书不仅要学知识，懂内容，启发思维，受到教育，还要学习语言表达，而课外读物中有些书虽适合年龄、知识水平，思想也健康，出书的语言却不规范，表达不准确、形象、生动，在写作方法方面就没有值得学习的地方。因此，选书时还要注意书的语言。选择不同体裁的书。学生学习的课文内容非常丰富，有诗歌、童话、寓言、故事等，这些不同体裁的文章都有可学的价值，选课外书也可根据课文的体裁多方选择，却不可偏一种而弃一片。2、教师向学生推荐课外阅读材料 我们首先选择了新颁布的中学语文课程标准中，编写者开列的一个课外名著的必读书目。 除此之外，还应该根据学生个体的实际，分层次有目的地要求他们利用课余时间适量熟读和背诵我国古代诗文中的名段名篇，如诗经、大学、中庸、庄子、史记、资治通鉴、唐诗、宋词、元曲、明清小品的部分段落篇章，以及报任安书、归去来兮辞、春夜宴从弟桃花园序、进学解、秋声赋、前后赤壁赋、徐文长传等散文、传记作品。 一些经典性的外国作品也应该在学生课外阅读的视线之中，如希腊神话故事、圣经故事、巨人传、伊索寓言、克雷洛夫寓言、培根论说文集等等。 随着现代生活节奏的加快，信息量的剧增，一些具有鲜明时代特点、“文化快餐”式的优秀报刊，同样是学生课外阅读的上好材料，如读者、青年博览、青年文摘、小小说选刊、小说月报、中华活页文选、读写月报、杂文报、南方周未、报刊文摘等等，既切合他们的生活实际，又为之喜闻乐见；既是学习运用语文的好阵地，又是放松心灵调节生活的必需品。 精选课外读物是一项复杂而相当重要的工作，我们要及时了解出版信息，不断扩大阅读面，提高鉴赏水平，才能胸有成竹，择优推荐。3、指导课外阅读的形式。课外阅读指导是一项经常的工作，形式多种多样，我们要根据教学实际选择适时适度的指导形式。结合课文教学进行指导。叶圣陶说：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”若结合课文教学进行课外阅读指导，就能收到最佳效益。例如，教学鲁提辖拳打镇关西一文，指导学生了解古典名著水浒的特点，作者站在人民的立场上，经过对集体创作的再加工，出色地塑造了宋江、鲁达、李逵等众多英雄形象，揭露了封建统治者的狰狞面目，反映了“官逼民反”的历史规律。故事完整，情节紧张，细节描写真实、细腻，语言口语化、个性化，具有鲜明的民族色彩。这样，学生在阅读水浒全书时，对作品的主题思想、语言艺术成就，有初步的认识。适当安排课时指导。我们每周安排一节课读书时间，确保有计划地开展课外阅读指导。在指定的时间里，把学生带到图书阅览室边指导，边阅读，或先上指导课再带学生去阅览室翻阅摘抄资料；也可以组织专题报告会，讨论会；或让学生自由阅读等。这些阅读形式，能适合学生的个性爱好，阅读习惯逐渐养成，因此深受欢迎。但要加强指导的计划性，同时也要提高学生学习的纪律性和自觉性。开设专题讲座指导。在实验过程中，我们定期举行了专题讲座。有计划地介绍阅读的基本理论和方法，怎样使用语文工具书、当代文学动态和作品赏析以及语言趣谈等，讲座可根据教师的爱好专长或研究经验选择内容。组织课外阅读兴趣小组。组织课外阅读兴趣小组是普遍推行的一种课外阅读指导形式。我校组织了阅读.写作.演讲兴趣小组，学生根据自己的兴趣、爱好自由组合，也可按学习小组或居地相邻组合。阅读内容可以统一推荐和自由选择相结合。在开展过程中，应明确要求，具体安排，加强检查，关键在于做好小组长等骨干的培训和指导工作。课外阅读主要是学生自己阅读，所以大量的工作在于个别性指导。我们还主动关心学生阅读内容的选择和方法的使用，注意解决在阅读活动中遇到的种种困难。4、指导课外阅读的方法。课外阅读主要根据不同的阅读内容、要求和个人习惯选取不同的阅读方法。指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起重要的作用。具体的方法是：浏览法：浏览就是大略地看看，不是很仔细地看。由于需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大自己的知识面，广开眼界，必须采取走马观花的浏览的方法。比如：有的文章，是属于资料性，只要翻翻，知道大概内容即可；有的文章，虽然重要，但目前还不急需或力所不能及的，也只看看，记下一个纲目和出处就行。这种方法重在广闻，拓宽知识面。跳读法：指读一篇文章（或一本书）时，有选择性地阅读。如果与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。它重在“为我所用”，又保证读的数量。精读法：“精读”与“浏览”相对。在一段时间内选择几篇从思想内容及至艺术表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点，都要弄懂弄透。如选择配合语文学习的一些名家名篇，认真阅读。它重在质量，汲取知识的精髓。猜读法：就是拿到书，看到书名先闭目静思，认真地猜，猜书中的内容、写法、结构然后再打开书来读。如果作者写的和自己猜的一样，就不必细读，如果不一样，就要细读，进行对比研究。这猜读可以节约时间，培养思维能力和想象力。抄读法：每读一篇文章，把好词好句好段抄录下来，然后反复诵读；或者一边抄一边读，抄好了校对时又读几遍，记住了内容。这种抄读法，能使学生在抄读中博览群书，能帮助记忆和加深理解。读做法：每阅读要勤做笔记，要把获得的知识，学到的方法，受到的启发和教育积累起来，这样不仅加深理解，并加强记忆。其简便易行的方法有：做文摘卡、资料卡、名言录、好词佳句录（露珠集或点滴集）、编提纲、写读后感（心得体会）等等。这种方法重在积累语言材料为读写打好基础。读用法：在学习中、生活中灵活地运用已掌握的知识。遇到问题应认真分析，弄清它需要运用哪些知识，并使这些知识再现于头脑中，通过“组合、分解、取舍”，灵活地解决问题。学以致用，才是阅读的目的，才能真正提高学生的语文素质。指导写读书笔记。写读书笔记是治学科研的基本功，它形式多样，需要根据阅读的目的要求，个人的知识能力和习惯自行选择。我们常用的笔记方式有：l 批注对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写批语。l 摘抄根据需要将有关的语句，段落及原文摘抄下来，以备学习研究之需。l 札记札记是读过以后，记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点。及时检查、评比课外阅读的成绩。课外阅读主要是学生自由阅读，如果不及时检查督促，容易偏离目标。为激发学习的持久兴趣，提高阅读质量，切实完成课外阅读计划，每期应进行若干次定期和不定期的检查、评比。其形式大致有以下几种：l 调查统计阅读篇目、数字、笔记等。l 举行读书报告会、经验交流会、文学自由论坛等。l 展示优秀的读书笔记、经验体会、评选表彰课外阅读积极分子。检查评比要以正面导向为主，积极诱发学生的主动性，不断优化阅读的方法，注重提高阅读的能力，建立阅读指导平台。五、实验结果（一） 本课题研究更新了老师们的教育教学观念，增强了老师们的教改意识和科研意识，提高了老师们的教学能力、教科研能力和理论水平，老师们的教学行为发生了根本性的转变。在实验过程中，我们组织实验教师学习了有关阅读方面的理论知识，进行了多次专题讨论。改变了过去只是一味地强调课外阅读的重要，未能把读书纳入教学计划，造成不指导，懒指导，指导不得法的局面。树立了“向科研要质量”的共识，并在工作中努力探索。大量开展课外阅读，增加阅读容量，真正发挥了课外阅读的辅助和补充作用。大胆把课外阅读引入课堂，把课外阅读指导纳入到语文教学中，改变以往以课堂教学为单一的学习组织形式的做法，构建课内、课外语文“双轨”教学机制。老师们积累了相当丰富的文学作品阅读指导经验，指导方法多种多样且能符合学生实际。（二）课题实验、研究，激发了学生阅读文学作品的兴趣和积极性，同时，大量阅读也拓宽了学生的知识面。根据本实验的特点，我们在实验期间对实验班级的学生进行了问卷调查，以2001年9月（实验前）和2004年4月（实验后）的对比调查为例，共有300名学生参加调查。调查情况为：表1 实验前后对比表实验前（300人）实验后（300人）是否对阅读文学作品感兴趣是否是否1874527012每天阅读半小时以上126284每周借阅1本书以上137244看过几部四大名著0123401234从表1可以看出，开展实验研究后学生阅读兴趣以及阅读的主动性、积极性等方面发生了质的变化，实验研究的效果非常明显。（三）本实验研究培养了学生识别课外阅读内容的能力，让学生掌握了文学作品的阅读方法。我们在实验前后对实验班级初2005级1、2、3班的学生进行课外阅读内容的选择和方法的对比测试，对指导的四种选择的途径和七种阅读方法进行考核，结果如下所述： 实验前，三个班级的学生在课外阅读内容的选择大多只知道、种，知道种就没有；经过实验后，三个班级的学生，绝大部分学生掌握、种。在课外阅读的方法方面，三个班级的学生实验前大多只采用了、种方法阅读，能用种方法阅读的没有；三个班级的学生实验后能用、种方法，且没有只用种方法的学生。经过实验教学与未经过实验教学的学生在内容的选择和方法的掌握上有十分显著的差异