感觉统合理论与操作.ppt

儿童行为讲座系列之七,感觉统合理论与实操,广州幸运花家庭潜能发展中心,主讲：华 生,广东心理学会心理咨询与 治理专业委员会委员,心理咨询师,家庭潜能开发全观理念首创者,微信号：huasheng2046,在孩子成长的过程中,家长和老师并是觉得孩子脑子并 不笨,但是总会伴随着一些如:注意力不能集中,多动,写作业 拖拉,阅读困难,自信心不足等问题,这些靠传统的教育方法往 往不能见效,家长不禁要问: 孩子是多动症吗? 孩子智力出了问题吗? 怎样才能帮到这些孩子呢? 心理学家研究发现,这些孩子并不是多动症,也不是智力 或生理问题,而是感觉-动作系统出了问题,是训练不足而出现 的失调现象.这种症状我们通常称之为“感统失调”,儿童成长现象与问题,第一部分：感觉统合理论,视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、本体觉和前庭觉,一、感觉分类,l、本体感觉 本体觉又称深感觉，是指来自肌、腱、关节等的位置觉、运动觉和震动觉。 本体感受往上传至脊髓、脑干及小脑。大部分本体感受输入到大脑产生感觉的区域加以处理。,2、前庭觉 在大脑后下方脑干的前面，有个微小的雷达式感应器官，叫前庭神经核，由前庭神经核、耳朵内前庭器官等组成的神经体系的功能，叫做前庭觉。 前庭觉的主要功能：适应地心引力，感受身体平衡、移动和加速度方面信息，同时也接受脸部正前方视听嗅味触讯息，并做过滤及辨识后再传入大脑，使大脑不至于太忙碌，注意力才能集中，特别是长大以后的视、听性质学习，前庭觉的影响最大。,前庭是大脑门槛，整个身体的触觉、关节活 动讯息也必须在此过滤以选择重要的讯息做回应。 前庭觉必须和平衡感取得完全协调，才能正确 辨识身体的空间位置，这便是所谓的前庭平衡。,前庭觉不良，身体活动会受到影响，笨手笨脚、不听指挥，形成阅读、听写及写字上的困难。 前庭觉不良，会引发语言发展方面的障碍。 如果前庭系统活动量低，调整的作用就不足或较差，孩子容易出现多动及注意力涣散的现象。,前庭系统发展情况测评法,一、旋转法 旋转几圈到十几圈，一转就晕的，前庭功能过敏，转不晕的前庭功能弱（迟钝） 二、眼颤法 坐转椅上，头前倾30,以每两秒一周旋转10周后，立即检查眼震颤持续时间。 结果判定： 正常：1540秒 过长：40秒 前庭功能过敏 过短：15秒 前庭功能减弱,二、感觉统合理论发展的历史 1970 年欧美、日本先进国家，问题儿童日趋严重，经数百位专家共同研究。 1972 年由美国南加州大学爱尔丝博士 (J.Ayres) 根据脑功能研究，提出感觉统合理论。 爱尔丝博士认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉做出正确反应。,指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路 （视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息、输入大脑，大脑再对信息进行加工处理，（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。,三、感觉统合概念,感觉统合的过程,儿童骑童车主要是哪几种能力的统合呢？,四、感觉统合失调概念 指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。“儿童感觉统合失调”意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，这将会在不同程度上削弱人的认知能力与适应能力。,一个感统失调的个案,前庭失调的6岁男孩,1、前庭失调 表现多为喜欢自转，而且转很久不觉头晕。 喜欢看、玩转动的东西。 经常喜欢爬高，边走边跳。平衡差，走路东倒西歪，经常碰撞东西。 颈部挺直时间较同龄儿童短，常垂头。 多动不安，走路易跌倒，原地打圈易眩晕。 注意力不集中，上课不专心，爱做小动作，调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律。 容易与人冲突，爱挑剔，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要。 思考或做事情缺乏灵活性，不会举一反三，还可能出现语言发展迟缓，说话词不达意，语言表达困难等。,五、感觉统合失调的表现,2、本体感觉失调 表现多为喜欢他人用力推、挤、压。手脚喜欢用力挥动或用力做某些动作。 动作模仿不到位，常望着手脚不知所措。 俯卧地板时全身较软，把头、颈、脑提起特别困难。 坐姿不够稳定，坐时会东倒西歪。 力度控制较差，常会因太用力而损坏玩具或因力度太小抓不住东西。 速度控制较差，跑起来难以按指示停止。对蹦跳的要求高，喜欢摔跌自己的身体，喜踮脚走。 距离观测不准、动作、身体协调性差。,3、视觉失调 视觉不平顺，喜欢斜眼看东西； 注视、追视能力弱，数数时常要用手指指着数才能完成。 尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读，经常出现跳读或漏读或多字少字，串行等。,4、听觉失调(敏感和迟钝） 常会掩耳朵或按压耳朵。 对尖锐或拉高的声音一点也不讨厌，甚至喜欢。 有时对很小的声音感兴趣。 在教室里对外界的声音很敏感。 常会听到某种声音而发呆。 对某些特定的音乐固执的喜爱。 特别害怕听某些声音。 对巨响反应较差，甚至无反应。对别人的话听而不闻，经常忘记老师说的话和留的作业等。 喜欢无端尖叫或自言自语。,5、触觉失调触觉过敏 害怕陌生的环境，过分依恋父母、容易产生分离焦虑，过分紧张。 偏食，暴饮暴食，逃避咀嚼。 固执而又会拒绝。拒绝使用某质地的用材。如：胶泥、浆糊等。 不喜欢被人抱，有时甚至拒绝他人的触摸、拖手；不喜欢人多的地方。 拒绝理发、洗发、洗脸。 不喜欢穿鞋，喜欢打赤脚。 不喜欢或特喜欢特定质料的衣服。,触觉失调触觉迟钝 痛觉迟钝，以致意外碰伤流血而不易察觉。 反应慢，动作不灵活，发音或小肌肉运动都显得笨拙不佳。 冒险行为，自伤自残，不懂总结经验教训。 少动，孤僻，不合群，做事缩手缩脚、缺乏好奇心，缺少探索性行为。,（一）孕期与生产失误 1、先兆流产引起中枢神经系统不健全，造成孩子发育迟缓，轻度的大脑功能失常，这种情况用医疗仪器是测不出来的。 2、怀孕期间妊娠反应严重，造成孕妇营养吸收能力差，进而造成胎儿营养不良或早产。 3、怀孕期间孕妇吸烟，被动吸烟，大量饮酒，饮浓茶、咖啡，会造成脐带的毛细血管萎缩，使孩子出生后在不同阶段出现不同程度的感统失调。 4、胎位不正所产生固有平衡失常 5、剖腹产、高烧不退、黄疸久不退等,五、感觉统合失调的原因,（二）哺育不当 1、母亲看护不当造成幼儿触觉刺激缺乏及活动不足； 2、孩子出生后家长摇抱少，爬行少，孩子静坐比较多，过分限制孩子的活动范围； 3、过分溺爱孩子，不让孩子哭，造成孩子心肺功能减弱，口腔肌肉缺乏锻炼 4、不注重孩子适龄基本能力的训练，缺乏有效运动、缺乏游戏，特别是群体游戏 5、缺少伙伴，群体生活不足，造成语言发育迟缓,（三）教育方法有误 1、小家庭和都市化生活，大人对幼儿过度保护；剧烈竞争的教育方式造成儿童心里紧张而引起的感觉统合不足。 2、过早的进行认知教育，对孩子要求过高、限制过多 3、不尊重幼儿的基本权利，不注重个性培养，素质教育。,4、电视、游戏机成为孩子的主要玩具，孩子交流、活动过少。 5、生活环境过于封闭，孩子听的少、说的少，孩子的坚持性和等待性差，遇到事情的变通能力差. 6、物质上过于宽松精神上有些苛刻，对孩子的情感爱抚不够，使孩子肌肤饥渴。,（四）环境因素 1、都市化发展，空间压缩，自由活动空间少 2、食品、空气、水污染，添加剂、铅等毒害神经,六、感觉统合训练对象,有以下特征的学龄儿童均需要做感觉统合的 话多做事不能坚持 丢三落四，电视、游戏痴迷； 好动不安； 急躁、冲动、任性，易发脾气； 行动笨拙； 语言发展迟缓； 讨厌被触摸； 走路碰撞； 异常胆小； 不能走直线； 反应迟钝； 本体感差； 手眼不协调； 晕车船； 交往困难； 阅读、书写困难,一、潜能开发模式 早教和幼教机构 （游戏模式进行） 二、康复模式 特殊教育机构、自闭症教育机构、行为矫 治中心、感统统合康复中心 （感统失调评估编制训练课程 实施训练再评估再训练康复）,七、感觉统合训练模式,八、感觉统合教室配置,第二部分 感觉统合实操 训练器材操作,一、拍球 训练目的：主要训练手 眼协调。 正确操作：左右手交替 拍球。 教师站位：站在能看到 所有学员的地方。 指 导 语：请学员双手交替拍球,第二节 跳 绳,训练目的：主要训练身体的协调性。 正确操作：请双手拿绳。 教师站位：站在学员旁边，随时指导和纠正学员动作。 指 导 语：双手拿绳两端，摇绳，绳落地起跳,第三节 滑板爬,训练目的： 主要训练前庭、触觉、 平衡能力。 正确操作： 教师给学员取放滑板， 学员拿滑板中间部分，四指向外，拇指向外。 教师站位： 教师站在能观察指导学员的位置上。 指 导 语： 把滑板轻轻放在地上，胸腹部趴 在滑板上，头抬高，双脚并拢蹦直，双手放在 滑板的斜上方，手掌着地，连续向前划行。,第四节 大滑道,训练目的：主要训练平衡能力、 前庭、协调性、触觉、重力适 应、加速度适应 正确操作：教师给学员取滑板， 请学员拿住滑板中间部位，拇指 向内，四指向外，滑板面向自己的腹部 教师站位：教师站在孩子的旁边，便宜即时指导 纠正学员动作是否规范到位。 指 导 语：,指 导 语：双手轻轻放下滑板，跪在滑道平台上， 胸腹部趴在滑板上，头抬高，双腿并拢绷直，双手 扶在滑道的两侧，往下滑时，双手抬平，到地毯上 双臂伸直，手五指蹭地控制滑板速度，滑板停稳后， 双手扶滑板两侧地面站起来，拿起滑板迅速离开大 滑道所在区域。,第五节 平衡台,训练目的：主要训练平 衡能力。 正确操作：请孩子站在平衡 台上，左右脚交替往下踩， 身体保持平衡。 教师站位：站在平衡台边， 便于即使观察指导及时纠 正学员的动作。 指 导 语：,指 导 语：请站在平衡台后面，先迈上一只脚踩在 平衡台中间，再向平衡台中间迈上另外一只脚，双 脚慢慢分开，双手叉腰，左右脚交替往下踩，踩一 下算一下，自己记数，下来时，双脚向平衡台中间 慢慢并拢，先迈下一只脚，再迈下另一只脚。,第六节 独角椅,训练目的： 主要训练平衡能力。 正确操作： 坐在独角椅上，双 脚交替向前抬平，脚从哪儿踢 出还收回到哪儿，边抬边数数， 抬一下，数一下。 教师站位： 教师站在或者蹲在旁边，便于观察指导， 纠正学员的动作。 指 导 语： 请坐稳，抬头挺胸，双手叉腰，双脚交 替向前抬平，脚从哪儿踢出还收回到哪儿，抬一下， 数一下，自己记数。,第七节 羊角球,训练目的： 主要训练触觉及 本体感。 正确操作： 请学员坐在羊角球 上，双手握住羊角球往前跳。 教师站位： 教师站在学员前面，学员摔倒能及时扶起。 指 导 语： 像坐椅子似的坐稳，双手拇指向外，四指 向内握住两角，两脚放在球前两侧，轻轻的夹住球， 往前跳跃。,第八节 平衡木,训练目的： 主要训练平衡能力。 正确操作： 请学员脚尖对脚跟在 平衡木上行走。 教师站位： 教师站在平衡木侧面 观察指导。 指 导 语： 请迈上平衡木，双手扶 平衡木把杆，眼睛看前方， 脚尖对脚跟，一步一步行走。,第九节 蹦 床,训练目的： 主要训练平衡能 力、协调性、前庭功能及本体感。 正确操作： 请学员站在蹦床中间， 双脚跳。 教师站位： 教师站在蹦床前面， 便于照顾年龄小的，平衡能力差 的学员。 指 导 语： 请站在蹦床中间， 双脚并拢，向上直跳。,第十节 圆 筒,训练目的： 主要训练前庭功能 、平衡能力、协调性。 正确操作： 请学员坐在圆筒的 平台上，双手抱着圆筒，双脚交 叉，教师跟着学员的情况作旋转。 教师站位： 教师站在学员后面， 扶着学员坐在圆筒平台上，上下 要扶着学员。 指 导 语： 请坐在圆筒的平台上，双 手抱住圆筒，胸腹部要紧贴圆筒，脸要侧贴在圆筒上， 双脚要尽量交叉在一起，感觉晕时要告诉老师，停稳 之后才能下来。,对小波的训练,第十一节 网 缆,训练目的： 主要训前庭功能和 视动协调。 正确操作： 请学员趴在网缆上， 双手取棍。 教师站位： 教师站网缆的侧面。 指 导 语： 双手先扶地，胸腹 部趴在网缆上，头抬高，双脚并 拢绷直，网缆向后摆时，双手取 棍，从上到下，从左到右按顺序 插。起来时，双手扶地，脚踩地， 把棍倒入盒中。,第十二节 袋鼠跳,训练目的： 主要训练协调性、 平衡能力、本体感。 正确操作： 请学员站在袋子底， 双手楸住袋口，往前跳。 教师站位： 教师站在学员前面， 摔倒时便于及时扶住。 指 导 语： 把两只脚伸到袋子 里面，脚要踩到底，双手楸住袋口， 像袋鼠一样往前跳，脚掌先着地， 落地屈膝。,第十三节 大笼球,训练目的： 主要训练前庭 功能、触觉，尤其是触觉。 正确操作： 有仰、躺滚压 转动（老师从侧面推上球） 俯卧滚压、转动。（脚心多 做几次） 教师站位： 教师站在学员 侧面或者后面。 指 导 语： 双手放在球的两 侧抱紧球，头侧躺，身体放松。,第十四 趴地推球,训练目的： 主要训练前庭功能、 和身体协调、触觉、双侧协调性、 空间感。 正确操作： 请学员趴在地上，面 向墙壁（30-100CM）推球。 教师站位： 教师站在学员侧面或 者蹲下，随时指导、纠正学员的 动作是否规范到位。 指 导 语： 请学员趴在地上，头 抬高，眼看球，双脚并拢绷直，双臂抬起， 指尖对齐，面向墙壁连续推球，边推边数数，自己记数。,第十五节 88轨道 上下转盘,训练目的： 主要训练手眼协 调能力及反应能力、专注力。 正确操作： 双手抓住轨道， 将球放在轨道上，双手慢慢 晃动，当球没有路走时，快 速拉开轨道，让球变道。 教师站位： 教师站在学员侧面 指