在工程学思想策略下进行语文生活化作文1.doc

在工程学思想策略下进行语文写作教学设计与实践实施素质教育的研究研究工作报告一、 课题的提出1、国内研究背景近年来在中心领导的大力支持下，我油田教研室进行了多项课题研究，取得了丰硕成果，中考总成绩平均分多年来一直高于天津市平均分40-60分，在全市处于领先位置。语文学科竞赛及中考成绩都取得了优异的成绩，在全市也牌领先地位。然而，中考成绩优异以至于领先，是否就意味着教学改革的成功、改革到头了？中考成绩的高分，是否就是我们教育的全部期盼？家长的全部期盼？社会的全部期盼？是否就意味着我们在教学中很好地落实了课程提出的三维教学目标？这不仅是我区面对的问题，也是全市在课程改革中要面临的共同问题。对照新的课程标准，在面向生活、面向社会上做的还不够，为此，我们必须深入研究语文课程标准，从社会的需求、学生的终身发展出发，考虑制定我们的课堂教学策略，以使我们培养出的学生适应社会的需求。我们为此提出了“在工程学思想策略下进行语文课堂阅读与写作教学设计与实践实施素质教育的研究”课题，以便进一步深化教学改革，提高教育教学质量，真正落实素质教育，使教师教得轻松，学生学得愉快，实现课程的教学目标。2、教学现状（1）改革课堂教学模式是时代发展的需要21世纪人类跨入信息时代，全世界的目光都集中到了人才的培养上。空前激烈的国际竞争，从根本意义上说就是人才的竞争、教育的竞争。国家和民族的发展就寄托在其能够拥有高度科学文化素养和人文素养的人才身上，他们决定着这个国家民族能否在新的时代里站稳脚跟。课程标准前言说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”走进新课程中提到，所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件:一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。语文课的“工具性与人文性统一”的性质，决定着它肩负着培养高素质人才的重要使命。语文阅读教学对学生阅读、书写、口头表达以及正确的价值观的导向，都具有很重要的作用。（2）传统的语文阅读与写作教学的弊端 近年来，全社会对教育关注过热，而我国的基础教育体系数十年如一日地为基础知识所主宰、为升学考试所左右。所以，语文教学实践大多停留在“说教”这一层次，手段单一、方法老套、教具不多，学生的兴趣不高，缺少学习语文的内驱力。同时，传统教学存在着课堂容量小、学生视野难以扩展、学生阅读能力提高慢等问题，即所谓的“少(阅读量少)、慢(速度慢)、差（效果差）、费（费时费力）”。而且，由于教学手段及条件的限制，课堂上无法落实分层教学，难以真正实现因材施教、因人施教。（3）语文课堂阅读与写作教学设计实施素质教育是语文教学本身的需要 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。阅读能力与写作是语文能力的重要组成部分，学生有了一定的阅读能力，就能进行自学，提高学习效率。语文课堂教学，很大一部分任务是指导阅读各类文章和文学作品，阅读教学在语文教学中的比重很大，阅读教学的质量往往决定着语文教学的质量，决定着学生的语文能力。学生从书面语言中提取有用信息即是阅读，而往住因为阅读量不足制约了学生的阅读能力。加强阅读，扩人阅读量，可以更好地开拓学生视野，开发智力，培养能力，陶冶情操。新课程理念强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。而写作更是见证着学生健康成长的第一步。（4）工程学思想策略为语文教学提供了发展条件新课程要求语文课程与教学要全面转型，强调语文教学要“面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用”，“没有教育技术的现代化，就没有整个教育的现代化;没有现代教育技术的普及，就没有素质教育的全面实施。”计算机、网络已成为公众生活的一部分。语文教学再不是一本书、一支粉笔的时代了。学生在掌握了知识之后，广泛阅读，扩展视野，启发思维，有能力提出观点，培养创新精神。因而在工程学思想策略下进行语文课堂阅读与写作教学设计与实践实施素质教育，能更好地培养学生的创新精神，适应信息时代对人才的要求。3、课题研究的意义本课题的理论意义在于：通过课题研究和实践，阐述教学设计要有宏观的整体规划的思想，教学设计要遵循语文阅读与作文教学的基本教学策略和原则。并阐述宏观教学策略对学科教学的重要意义，对教学规划、教学设计的指导意义，确立其在教学中统领全局的主导地位。 在教学中，以工程学策略的理论为依据，即通过教学实践更能调动学生的积极性，使学生成为学习的主体；通过学生参与到教学活动的过程中，培养学生读书、收集资料、积累资料等能力，进而培养学生的写作能力；通过学生的自由读写，扩大学生的知识面，开阔学生视野，并能在自由读写中依据自己的兴趣学习各方面知识；通过作文能力的提高，更好地发展学生的综合素质。课题组教师通过对课题的探讨研究，提高对新课程标准的认识与实践，建构起完整的适合初中教学的系统，进行科学有序地阅读与作文教学整合，并筹办学校文学社，出校刊，为学生搭建起发表习作的平台，全面提高学生的阅读和写作水平。二课题研究内容、研究目标与研究思路1.研究内容：本课题在工程学思想策略下，拟从社会需要、学生发展、课程教学目标的科学视角出发，在理论与实践相结合的基础上，构建语文课堂教学设计与实践策略，提出“整体策划，分段实施，课堂引路，课外发展”教学策略。从培养学生综合素质出发，进行课堂教学，使学生运用所学知识解决实际问题的能力得到提高，真正提高学生自身的综合素质。课题研究的重点是：在确定语文课堂教学策略及教学基本原则的基础上，如何进一步制定详细的实施措施、反馈调整措施，并归纳总结进一步制定出推广措施。2.研究目标通过课题研究，探索、总结、归纳出一套在语文课堂教学方案，帮助学生提高阅读和写作兴趣，促进学生长期的学习兴趣和学习动力，从而提高教学质量与效率。使学生能够通过中学期间的学习，学会做人、学会作文，同时具有良好的语文素养和综合素质。 3.研究思路根据课题的研究内容和目标，生活化作文教学安排三个阶段进行实施。第一阶段，“作文与生活”安排在六年级，按新课标“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”要求，指导学生以生活为基础写话，并有意识地培养学生生活积累。第二阶段，新课标作文安排在七、八年级。按新课标“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受能写简单的记实作文和想象作文，感情真实”等要求，进行生活化作文第三阶段，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”综合几个阶段，使学生养成良好的写作习惯，形成一定的写作能力。三课题概念的界定本课题研究中提出了“整体策划，分段实施，课堂引领，课外发展”的生活化作文课堂教学策略，在此将相关概念予以界定如下：1、整体策划：即是从初中语文教学的整体出发，着眼于学生走向社会未来的长远发展，进行初中段作文教学的整体策划，而不是只考虑一个学期或某一学年。2、分段实施：即根据学生的年级，分为三个阶段，即作文与生活、新课标作文和综合性作文，有效地提高学生的写作实绩。3、课堂引领：即课堂教学仍是作文教学的主阵地，根据不同阶段，安排相应的教学内容，自己动手编写校本教材，利用多媒体展台等手段，让教师教有内容，学生学有成果。4、课外发展：即通过分段实施和课堂引领，提高学生的作文成绩，并利用校学生刊物雨霁虹嫣、作文竞赛等平台，展示学生作品，提震学生的写作自信心，让学生作品走出自己，走进刊物。四课题研究过程（一）、根据研究内容查新检索，了解国内相关领域最新研究动态和最新成果通过中学语文教学资源网、教育在线和中学语文教学杂志，进行数据库查新，实例教学、案例教学已有报道。但在基础教育中上升为阶段性整体教学安排等尚未见报道。（二）、确定课题的研究内容和研究目标，制定研究计划、实施方案根据查新结果进一步明确课题的研究内容和研究目标,对研究计划做出必要的调整，制定实施细则。根据研究特点确立了：学习、研究实践、探索反思、总结分析、改进再实践、再探索的研究实验方法。(三)制定课题研究保障机制1、课题组长不定期地到实验学校参与实验学校的教学活动、听课、评课，共同制定教案、选择教学案例及教学项目落实计划，了解师生对教学的意见和建议，制定改进方案，及时调整。2、定期召开课题组会议，交流教学设计、优秀案例。同时，汇总、分析存在问题，探索解决途径。3、不定期参加全国教育学术研讨会议，学习先进，交流切磋。4、实验中定期收集、整理优秀教学设计及教学案例，为推动全区的课题实验，及时将教学设计及教学案例在油区教研网上发布，达到互相学习、互相借鉴的目的。5、实验学校在实验的同时，注意归纳整理自己的教案。6、每学期末收集学生优秀作品。（制定相应的激励措施）7、整理编写生活化作文校本教材。8、在此基础上撰写论文与研究报告。最终归纳、总结、提炼出规律性的、可操作的研究成果。（四）归纳总结，撰写研究报告 根据课题组的实施计划和步骤，我们对这两年来的教学实例和工作情况，进行了归纳和总结，更进一步明晰了课题实施的成效，并依据整个的实施过程，撰写了研究报告。五课题的实施过程新课标对作文教学提出了28项要求，其中对初中作文教学明确了四个学段，本课题组根据我区作文教学的具体情况，把研究内容分为三个阶段，即作文与生活、新课标作文和综合性作文。第一阶段，“作文与生活”安排在六年级，按新课标“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”要求，指导学生以生活为基础写话，并有意识地培养学生生活积累。建构适合于六年级作文教学的教学模式：导趣导言写话写文。实施人：王振霞 导趣。兴趣是最好的老师，虽是老生常谈，但其作用是不可低估的。在课堂教学中，我们重视对学生的学语文的兴趣的激发与培养。课堂声情并茂的教学引导是激发学生爱语文的主阵地。背影父亲对儿子的深沉的爱与儿子刻骨铭心的悔，让学生感受亲情的浓厚。最后一课韩麦尔先生对祖国的深情与小弗郎士的觉醒，让学生感受爱国主义情感的深挚。安塞腰鼓的震撼更让学生体会民族精神的伟大与剽悍。一课课的激情迸发，就是向学生昭示语文的魅力，提高的不仅仅是学习语文的兴趣，也是殷殷情感的传递与宣泄，更给学生写作提供了很好的范例与指导。利用每天下午课前10分钟时间，播放“百家讲坛”。六年级学生不会太懂，但大家的风范与魅力依然让学生喜欢。李白、苏轼，是学生都喜爱的诗人，但对他们的个人经历、创作道路等方面较少的了解。我们就播放康震主讲的李白苏轼，学生对此表现了极大的兴趣，边看边议论，从而为他们的创作提供了较好写作指向。在作文课上，很多学生就以“百家讲坛”作为自己的写作对象，既提高了学生的兴趣，也提升了学生的修养品质。安排写日记，记录自己的生活经历。我们要求学生每天坚持写日记，老师对日记进行评价，是以激发学生写作兴趣为主，通过一年的努力，学生的日记都有了很大的进步，从内容到写作形式都有了很大的提高。几个写作兴趣较浓的学生还开展了“循环日记”的写作，既积累了写作素材，同时也更让学生感受到了一种生活化写作的快乐。大胆创新，尝试新型写作形式。为了让学生多写话，我们进行10分钟写作比赛。要求学生在10分钟之内，比一比，谁写的字数多，谁能把自己要表达的主要内容写出来。通过这一写作尝试，很多学生能在10分钟内写出300字以上的作文片断，内容也很丰富多彩。写文。这一阶段是基于前面三个阶段的训练来完成的。根据六年级学生的实际，我们对学生的成文要求是：一是要围绕自己的生活去构思；二是要写出真情实感。通过一个学年的训练，很多学生的写作水平都有了一定的提高。第二阶段，新课标作文安排在七、八年级。按新课标“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受能写简单的记实作文和想象作文，感情真实”等要求，进行生活化作文。建构教学模式：写生活写个性写情感。实施人：张俊波，刘凤坤。（一）因生活而写作，将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目标要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学会观察、学会揣摩、学会动脑、学会学习。在学习中学会更好地生活，把生活中美好的东西记录下来，进行文字提升，表达自己的感悟、真实的再现生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在真正意义上保证学生的全面综合的发展。著名的课改教育专家肖川在教育的理想与信念一文中，曾对生活化教育有着一段精辟的论述：“教育活动和人在教育中生活都是属于生活世界的，生活世界是教育的根基，是教育之所能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。为什么教育要关注学生的生活世界呢？只有关注学生的生活世界，社会生活中的价值冲突和学生内心的价值冲突在其成长发展中的作用才能进入教育者的视野，才可能去发掘其教育价值。学生主体人格的生成和确立的现实基础，只能是其生活世界的概状，舍此，任何教育都只是外在化的装饰。“这就意味着任何的教学手段都离不开学生自身的生活实践、生活体验，习作、作文也是如此。来源于生活，回归于生活，唯有贴近生活，重视体验，尊重学生，自主选择，开阔视野，创意表达，学习习作，学习做人，才是生活写作艺术教学的基本精神和基本理念。（二）尊重个性，放飞心灵，大胆而自由地表达。新课标指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。因此我们在指导学生进行习作训练时，就要立足生活，摒弃从范文到范文的教学模式。尊重学生的个性和喜好，努力在开阔学生习作思路和启发学生创新表达上下功夫，指导学生练习用自己的话表达自己要说的话的意思为中心。在习作的时间、空间、任务上多些自由，多些弹性，多些观察、体验、感悟、构思的机会。让学生自由发挥，放手写作，畅所欲言的表达。不限内容、体才、篇幅，只要学生有自己的感受，有独特的表达方式或见解，在表达中不说套话，有自己的观察，自己的想象，自己的真实情感，鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出具有自己的个性特色的作文。(三）表达真情实感。从生活实践中体验的感情，真挚动人。学生自主选择的题材（话题），所表达的感情才会真挚动人。教师要让学生充分地、自主地、多方位地选择自己喜欢写的生活题材，来表达自己真实的情感。白居易说：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于义。”这就告诉我们，写文章没有“情”这个根本，那它就是无源之水，无本之木。另外，要使读者得到心灵的净化，思想的升华，感情的共鸣，“莫先于情”。例如记寒假中的一件事，界定了选择题材的时间，界定了所写的内容要求。这对七八年级的来说,应该不算难事,但由于有的学生对身边生活缺乏认识，不注意留心观察，所以很好的素材,也不知道如何去写。还要通过老师的启发,才能把好的素材端出来。比如有一个学生寒假去外婆家过年，结果外婆天天打麻将，严重影响了身体健康,并因此而住进了医院，可她不思悔改,出院后又去打麻将。于是他劝外婆不要打麻将，并陪外婆参加老年人的一些文体活动,这样姥姥的兴趣转移了,身体也恢复了健康。可见，小作者据“理”劝说，并从行动上开导，从心底里涌出关心外婆身体健康之情，不仅选材新颖，生活化，感情真挚、浓炽，叩击读者心扉，而且给我们以意境美的享受。生活中有着丰富的情感，只要我们日常留心周围的人和事，做生活的有心人，做生活的主人，从思想上，情感上以致行动上引导学生积极参与，全身心投入，便能在参与的氛围中倾注自己的思想，激发自己的情感，震撼自己的灵魂。第三阶段，安排在九年级。新课标要求“写作要感情真挚，力求也表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”综合几个阶段，使学生形成良好的写作习惯，有一定的写作能力。建构教学模式：写独特写感受成美文。实施人：岳志侠（一）写独特,写富有自己独特个性的文章。作文本来就是学生以“自我”为中心“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，是个体的精神活动，它缘于个人表达情意的需要和与他人交流的需要。因此，作文个性化最需要的是学生具有自主作文的权利。课标对学生的“自主”写作作出了明确的教学要求：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”只有让学生自主写作，才有可能使学生作文个性化发展。（二）写感受,就是要把自己对生活的认识写出来。到了九年级,同学们形成了一定的世界观，对问题也有了自己的看法，那么我们就应该让他们把自己的想法说出来。比如在今年的四川大地震发生后，同学们慷慨解囊，为灾区人民献出自己的一片爱心，但是也有一些同学却不以为然，这时我们就利用作文课让同学们畅所欲言，在此基础上完成我们的作文同一片蓝天。很多同学都把自己的独特感受写进了文章中，因此文章非常感人。六研究成果及分析1研究成果:首先我们改变了传统的作文模式,教师不再只是单纯传授作文技法,而是把对知识的传授和学生的能力培养有机结合,让他们关注社会,关注生活,这样不仅调动了同学们的写作积极性,而且提高了他们观察问题分析问题的能力,使他们对生活有了独特的认识和感悟,可以使他们写出有真情实感的文章,从而避免了以往作文中出现的假大、空现象,从而使作文教学走上了正确的轨道.其次生活化作文也为我们今后的作文教学开辟了一条新路.它告诉我们:作为一名教师,就要不断探索,不断追求,才能逐渐摸索出适合学生特点的教学方法,也才能完成时代赋予我们的光荣任务.第三，我们提出了“整体策划，分段实施，课堂引领，课外发展”的教学策略，形成了一套完整的作文教学体系，为指导今后的作文教学打下了坚实的基础；同时我们筹办了学校的文学社，并为学生搭建了发表习作的平台，这样也极大地调动了同学们的写作兴趣，全面提高了学生的写作水平。第四，生活化作文的研究也极大地推动了四中的校园文化建设，为四中的构建