课件：幼儿行为观察与指导取样法.ppt

取样法,第一节 时间取样法,一、概述 （一）涵义 在事先设定的时间间隔内观察目标幼儿的目标行为，并记录目标行为的出现次数，借以了解目标幼儿行为模式的一种方法。,时间间隔,规律性间隔-事先设定固定的时间间隔，比如以观察30秒、记录30秒的时间间隔。 随机性间隔-随机选取观察时段，并以相同的时间观察目标，比如一个小时随机选取某一分钟观察，一天观察次数不等。,（二）适用时机,1.相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏 2.出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁,亲社会行为,反社会行为,社会行为,（三）主要特征 1.结构化程度较高-详细的观察计划 观察对象固定-某名幼儿 观察行为明确-攻击性行为 观察时间固定-观察多长时间,2.资料搜集的时间较少 迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合 作行为 3.行为样本更具有代表性 选取特定行为的幼儿,（四）优点与不足 1.优点 观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。 可以同时观察多名幼儿 针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察 有助于观察和记录发生频率高的行为,2.不足 观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其行为发生的背后原因及因果关系 不适于观察发生频率低的行为,二、时间取样法的运用,准备阶段 观察过程 资料整理分析,1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察次数以及观察的期程 5.制作观察量表,（一）准备阶段,六岁儿童的捣乱行为 1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子。 2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上 3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学 4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物 5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 6、叫嚷：哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨 7、噪声：发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌 8、转方向：把头和身子转向其他同学、向别人显示东西 9、做其他事：玩弄东西、解自己鞋带等。,1.仔细观察 2.客观记录,（二）观察过程-观察量表和计时工具,1.检核 2.计数,（三）记录方式和资料呈现,一、概述 （一）涵义 选择一个事件作为观察目标，记录事件发生的来龙去脉，包括说明事件发生的前因后果等详细信息的研究方法。,事件取样,（二）事件取样的目的,频率 持续时间 因果关系 严重性,2019/4/24,19,可编辑,（三） 适 用 时 机,1.想获取特定事件或行为发生的频率、次数或强弱 2.探讨幼儿的反社会行为,（三）主 要 特 征,1.容易了解事件及其发生的脉络 2.有益于深入挖掘、探究某一事件或行为 3.配合事前的缜密计划，资料信息易聚焦,（四）优点与不足,1.优点 结合了符号系统与叙事描述两种记录方式，可得到定量和定性的两类观察资料 可保留被观察的事件或目标行为的完整性 可同时用来观察多次发生的行为和偶然的行为 具有经济效益，在搜集资料上非常省时,2.不足 只观察和记录特定的行为或事件，容易忽略之外的其它资料 若以叙事描述方式记录观察的特殊事件，不便于分类和得出推论 对于持续时间长或常出现的行为不能有效地观察和记录。,二、 运 用,（一）确定所要观察的特定事件或行为 （二）给出相关操作性定义，并了解所要研究行为的一般特质 1.行为范畴 2.行为类别 3.行为定义,（三）选择观察情境 （四）选择记录方式 （五）观察并记录,以师幼互动事件为例,1.确定了特定事件：师幼互动事件 2.行为类别 教师开启的互动事件 幼儿开启的互动事件,3.行为定义,约束纪律：教师根据幼儿园日常或是教学活动中的普遍性行为规范 提问：教师向幼儿提出问题 共同游戏:教师和幼儿一起进行游戏活动,4.选择观察情景,目标行为发生的情景和地点 师幼互动贯穿整个幼儿园活动 晨间活动，教学活动，生活活动，体育活动等等,5.记录方式,系统记录方式 叙事描述记录方式,案例：告状行为,符号系统记录方式,叙事性记录方式,案例,儿童专断行为的事件取样观察 专断行为的操作定义：试图指导或停止另一个人的活动的行为，即指使人。专断的行为是要影响或控制别人，但并不想伤害别人。专断包括命令、身体指导和暗示指令。专断之后的行为可包括服从、拒绝、协商而达积极结果、协商而达消极结果和不予理睬。,课后作业,小班幼儿园入园焦虑的事件取样的记录表,分离性焦