新教学模式建构.ppt

新教学模式建构,四川省社会科学院 查有梁,一、教学建模10条建议,1.打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构 教学模式。,2.新课程、新标准、新教材，需要建构新的教学模 式。,3.从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然 有效。(例如，孔子的“启发”式，学记的“善喻”式）。,5.听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一 个恰当的名称。,6.找出这一节课教学的关键词要简明、要鲜明、有变化。,7.记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概 括，概括要相对准确。,4.采用“原型”“模式” “应用” 的方式建模，即是“实例”“模式”“实例”的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可建构一个教学模式。,9.教学建模是一种有效方法，能促进教学创新。,10.教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教学模式。,8.在小学课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜过长、过短，大约5分钟，每节课的“节目”约68个。,二、几个案例,1.成都高新实验小学 石榴老师 小学三年级语文,瀑布,教学过程：,教学特点：推敲用语，审美比较。 模式名称：“诗文审美”教学模式。 简要评述：这堂课看得见学生在自主活动，在积极思考。大量引用课文以外的诗文，进行审美比较。有瀑布之处，则有山、有水，山静而水动，动静结合，多姿多彩。怎样描写瀑布，需要推敲用语，教会学生审美。教师选一文言短文来评山水，拓展了课文的广度深度。“诗文审美”教学模式艺术性强。,2.双流县实验小学 周晓玲老师 小学三年级语文,荷花,教学过程：,3.沪州梓桐路小学 刁庆惠老师 小学四年级语文,荷花,教学过程：,教学特点：看图说文，朗读体会。 模式名称：“体语表演”教学模式。 简要评述：一开始就让学生展示在课外搜集到有关荷花的信息，这些众多信息形成“网络”，有利于学生对荷花的“整体把握”，大大扩充了对课文的理解。荷花不仅有色彩美、生态美，更有变化美。老师用舞蹈动作的语言，即“体语”来表演荷花的变化美。建构了一个有特色的教学模式：“体语表演”教学模式。,4.成都龙江路小学 易洁老师 小学二年级数学,“长方形和正方形面积的计算”,教学过程：,教学特点：应用学具，试找规律。 模式名称：“操作尝试”教学模式。 简要评述：一开始就提出：学校的前花园和后花园哪一个面积大？学生们都回答不起。然后通过应用学具，学生尝试找出了计算长方形面积的公式，作为特例，又找出了计算正方形面积的公式。前花园长14米，宽9米；后花园长13米，宽12米。学生们应用自己发现的公式，计算得出前花园面积（126米2）比后花园面积（156米2）小。前后关照，善始善终。,5.成都实验小学 于露老师 小学五年级研究性数学课,“圆的认识”,教学过程：,教学特点：操作学具，独立发现。 模式名称：“实验归纳”教学模式。 简要评述：老师让学生通过对大小不同的4个圆进行“折”和“量”，发现了圆的特点：有“中心点”，“短折痕”，“长折痕“这是学生们自定的名称。在操作学具进行实验，独立发现的基础上，再让学生看书，统一认识到圆有“圆心”、“半径”、“直径”，以及半径与直径的数量关系。这种“实验归纳”的教学模式，是小学进行数学概念教学的重要模式。,6.深圳平冈中学，高三年级二班 王雪娟老师 2009年10月20日 题目：米菩萨袁隆平 语文阅读活页文选 阅读材料之一：袁隆平：我成功的秘诀：知识、汗水、灵感、机遇 阅读材料之二：人物事迹,教学过程： 引入课题很好：有网民提出，中国农民吃饭靠“两平”，一靠邓小平，二靠袁隆平。,教学特点：精读泛读，思考写作 模式名称：“阅读写作”教学模式。 简要评述：老师提供一篇范文：我成功的秘诀：知识、汗水、灵感、机遇同时，要学生阅读对于袁隆平的“人物介绍”。通过袁隆平与比尔.盖茨的财富与人格的比较。让学生理解什么是正确的“财富观”。既肯定了袁隆平的伟大，也肯定了比尔.盖茨的伟大。辩证地分析了人们的“仇富心理”。在阅读的基础上，要求学生写作。结构紧凑，讲解感人。学生有感受，写作就有深度。“阅读写作”教学模式。是语文的基本教学模式。,蜗牛与黄鹂鸟 阿门阿前一棵葡萄树， 阿嫩阿嫩绿地刚发芽， 蜗牛背着那重重的壳呀， 一步一步地往上爬； 阿树阿上两只黄鹂鸟， 阿嘻阿嘻哈哈在笑它， 葡萄成熟还早得很哪， 现在上来干什么！ 阿黄阿黄鹂鸟不要笑， 等我爬上它就成熟了。,三、新时代、新课程、新教学,在启发下接受 在活动中探究 网上自主选择 引导自学生成,重视学科渗透 认知情感结合 重视情感体验 培养创新意识,在合作中学习 在交流中分享 在互动中深化 学会调查反思,面向社会学习 重视观点方法 培养问题意识 经历真实过程,新课程标准相适应的新教学模式，在理论上讲就应当有： 在启发下接受（接受模式）、在活动中探究（探究模式）、在网上自主选择（选择模式）、引导自学生成（生成模式）。 重视学科渗透（渗透模式）、认知情感结合（情知模式）、重视情景体验（体验模式）、培养创新意识（创新模式）。,在合作中学习（合作模式）、在交流中分享（交流模式）、在互动中深化（互动模式）、学会调查反思（反思模式）。 面向社会学习（社交模式）、重视整合方法（整合模式）、培养问题意识（问题模式）、经历真实过程（经历模式）。,要把上述“可能”的模式，转化为实践中“可行”、“可信”的模式，这需要广大教师在教学实践中去建构、去创新、去拓展。这必然是一个较