《信息技术与学科教学整合的实践探索》阶段报告.doc

信息技术与学科教学整合的实践探索阶段报告一、课题现实的背景及意义：新世纪，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。国力竞争的实质是国民素质的竞争，是人才的竞争。人才的培养靠教育，什么样的教育才能培养出适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人？靠全面推进素质教育！中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中，明确提出实施素质教育的关键在于提高课堂教学效益，而教学方法和教学手段决定课堂教学效果。如何以更短的时间，更少的教育投入，使学生获得更多的知识，形成更多的社会所需的技能，这是教育现代化对教育提出的必然要求。要解决这一问题，除了要从教学内容到教学方法，从教育思想到教学模式的不断更新与完善外，还得借助于现代化的教育技术，并加强现代信息技术与学科课程的整合。以多媒体计算机技术为核心的现代教育手段是“科学是第一生产力”在教育工作中的具体体现。实行现代信息技术与各学科课程整合是我国中小学教育改革的重要内容，也是新基础教育课程改革的必然趋势。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”基于以上认识，我校提出了现代信息技术与学科教学整合的实践研究的课题，试图通过研究把计算和网络技术手段完美地融合到学科课程教学中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅地使用计算机和网络技术，来拓宽学生解决问题的思路，激发学生使用信息技术的兴趣，培养学生良好的信息素养从而达到提高素质教育效益的目的。二、理论依据（1）建构主义理论建构主义教学观是融信息技术和人脑潜能开发于一体的新教学理论。它鼓励、提倡学生积极参与、主动进行探索与建构学习，强调“以多种方式同时重建自己的知识”的弹性认知，鼓励教师和学生以多种形式进行知识表征，从多角度审视知识，以便学生与教师通过交流互动形成对知识的比较完整的深刻的理解；重视教与学的可视化、情境化，强调学习必然受到情景的影响作用。建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必须的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。（2）人本主义理论人本主义，即教育要更加关注人：关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存、关注人的发展的观念，是人们面向21世纪认识和把握教育的深层理念。人本主义教育观念实质，决定了它的基本思路是注重多元的教育价值取向。因为人本身就是多元的，人的天资、性格、志趣、思想、情感、品质，以及人的能力等等，都集中于一身，而且对于每一个人来说，他们又是有差异的，“多元”可谓是客观存在的。（3）多重智力理论美国的加德纳于l983年提出了多重智力因素理论，指出每一个人至少有七种不同的“智力中心”，即语言的智力；逻辑数学的智力；视觉空间的智力；身体动觉的智力；音乐的智力；人际交往的智力；对心理的洞察的智力(后他又增加了“自然观察的智力”)。而且这七种智力并非单独存在，很多时候以群体方式运作，不同的组合会产生不同的结果。传统的“智力”，不过是这七种智力中的前两种，即语言智力和逻辑数学智力，不久，斯腾伯格又提出了智力结构的三重模式理论，认为智力是由相互统一的成分、情境、经验三重模式构成。三、课题研究的目标：1、认识目标探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律建构信息网络环境下新型的教学模式探索信息技术教育与学科课程整合培养创新人才的方法和途径适用于网络环境的信息资源建设2、发展目标提高学生的信息素养和信息能力培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神促进学生认知能力发展，全面提高学生素质提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力 四、研究内容为了全面提高课堂教学效率，要求改变传统的课堂教学结构，必须构建一套新模式。本课题重点研究如何将信息技术与学科整合，以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式。本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。首先从理论上探索研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与其他学科相联系，以组织形成一个新的、完整统一的知识体系；其次在技术上培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术无痕迹的结合在课程之中；提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力。在明确真实而有意义的整合不同于简单的结合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；在此过程中提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。五、研究方法：“信息技术与学科教学整合的实践探索”课题的研究方法主要采用行动研究法，由课题组长带领本课题组成员立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把学习的主动全交给学生，做好教师角色的转换，把自己培养成学生学习的组织者、研究者、指导者和参与者，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。1、经验总结法：信息技术与学科整合要依靠实践，及时总结经验是实现感性认识到理性认识的必然。经验总结法，在本课题活动中十分必要。2、文献法：理念是行动的先导，学习相关文献，领会文献精神，用于指导实践，对于提高课题水平具有十分重要的意义。文献法就是要求教师学习文献，对照文献思考、实践。3、调查法：信息技术与学科教学整合包括了与研究性学习的整合，包括了新课程标准的一切理念的渗透。让学生以主体的姿态参与乃至主宰整个课堂教学是任务驱动模式常用的方法，通过调查研究，自主地得出结论是整合的目标之一，故调查法必不可少。4、案例研究法：信息技术与学科教学整合，是对传统教学方式与学习方法的挑战，不同的模式有不同的方法，不同的学科有不同的方法，不同的课型有不同的方法，对各学科不同课型的案例研究成为必要与必需。在实践的过程中，只有经过深刻反思，将感性认识上升到理性认识，我们的研究才能深入，目标才能明确。故案例研究法原则在整个课题中起着举足轻重的作用。六、研究步骤：整个研究为期二年，共分三阶段。(一)准备阶段：准备阶段目标： 1、理论学习，现状调查分析，制定课题研究方案。具体内容包括：确立课题研究方案，组织落实课题人员的分工与协作，编制实施方案并申报课题。做好整合课题研究的理论培训，使课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件，并明确地意识、理解整合所必须具备的理念和技术条件对于整合的意义；掌握课题研究的方法与步骤；体会整合及整合课题研究对于教学质量提高的意义。课题组成员了解信息技术与学科教学整合的意义、方法及进程，了解建构主义理论对实际教学工作的指导意义。 做好整合课题的技术培训：网页制作(FrontPage)和因特尔未来教育培训。课题组成员熟悉网络知识及网页制作软件。集体备课，课题确定整合研究的主要内容，制定出具体的研究方案。2、课题保障条件：学校硬件设施建设和软件支持。1、硬件支持：包括校园网、教室平台、电脑配置、资源库建设。2、软件支持：已购入的各种软件，开放的互联网上丰富资源；3、理论支持：建构主义理论学习；(二)实施阶段：实施阶段目标：1、探索研究信息技术与相关学科教学整合的具体方法。2、深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平。(三)总结阶段：总结阶段目标：1、总结、整理材料，为结题作好充分的准备。2、撰写课题结题报告，整理整合教学案例，反思整合课题延伸的步骤、意义，为进一步深化课题研究成果作准备。 七、主要过程：第一、准备阶段1、研究小组成员参加理论学习和培训工作。通过上网查找资料提高自己的理论素养。老师在课程整合实验研究中，为了找到恰当的素材用于课堂教学，主动地挖掘信息，搜集、利用、丰富自身的知识量。能够恰当地将信息技术与数学课堂教学有机地整合起来，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。2、认真搞好相关的调研工作。3、确立方案，开列项目，指定计划。4、制定了课题研究的管理办法。5、与各学科的组长和骨干教师进行了初步的探讨和尝试。确立了实验的目标：（1）探究信息技术与教学内容呈现方式的变革。传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播，信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。（2）探究信息技术与学生学习方式的变革。信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。（3）探究信息技术与教师教学方式的变革。教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。（4）探究信息技术与师生互动方式的变革。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。（5）探究信息技术与课程整合的模式。6、开展信息技术与各学科教学整合模式的初步探究。（1）、完善了以教师使用信息技术为主的演示型教学模式以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。教师为此花费的时间和所需的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高，能为全体学生的充分感知创造条件，也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解。（2）、积极发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式在目前教学中还比较少见，仍处于探索中，目前应主要发展以下几种模式：网络化教学模式。是在网络教室，学生通过网络进行学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，但必须加强指导，否则容易导致无效学习。计算机辅助科学实验的模式。是采用计算机、无线数字通信技术和多媒体技术，实现实时控制、实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种教学模式。其特点是现代化手段与传统的科学实验进行有机结合，形成多媒体实验教学环境。具有测量精度高、测试速度快、时空被扩大、智能交互、图文并茂、动画丰富等特点。使传统的科学仪器扩展了新的功能，使基本的科学实验赋予新的内容，突出了现代化测试手段和方法的应用，能够激发学生的兴趣，拓展学生的视野，增强其适应科技发展的能力。以学生使用软件为主在开放式学习环境中的自主学习模式。这种教学模式的主要特征是开放的学习环境，即允许学生自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题，教师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持。其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。基本组织形式是合作学习，因此一个教室内有一台以上计算机就可开展多种形式的学习活动，不必要求每人一台计算机。7、全体研究成员制定工作细则和研究计划。第二、实施阶段本阶段主要完成的任务：1、召开课题研讨专题会，主要总结课题前一阶段的研究中存在的问题和进展情况，汇总阶段性成果，确立第三阶段的研究工作任务和工作重点，在整合研究方面修改了前期的研究和不足，进一步确立研究方向，明确分解研究中的具体任务，将课题的研究向纵深推进。2、将实验由代表学科向所有学科辐射推进。要在本阶段完成一定量的实验课时和实验展示课，完成实验记录和数据分析，并撰写论文。3、调整完善信息技术与学科教学整合的策略及模式。在前面已取得成果的课题组的基础上，更加注重网络环境下信息技术与学科整合模式的研究。（1）、分层推进，优化学科教学的研究。在信息化的时代，如何运用现代教育媒体，优化学科教学，全面培养学生的综合能力，是我们重点探讨的问题。实验过程中，我们分三个层次进行研讨：第一，以单科单人为突破点、实现以点带面，在取得初步经验之后，我们及时将实验科目扩大到其他学科。每一科都先选一个志愿教师，作为点的实验，力求取得有针对学科的共同经验，并尽早推广。第二，面向全体学科，面向全体学生，全方位的进行整合研究。实验教师每上完一节课，都及时写下教学反思，以便更好的调整课堂教学，积累宝贵的实验经验。比如张丽琴在体会中写道，信息技术与数学课程的整合，主要有三点益处：一、可创设新颖生动的学习情境，激发学生的学习兴趣；二、可化抽象为直观，从而突破重难点；三、可提供生活原型场景，从而缩短教学与生活的距离，加强数学与生活的联系。（2）、通过课题实践，帮助学生建构新型的知识体系。通过开放式，体验式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生的综合实践的能力。在收集、分析资料过程中，通过指导学生学习上网查询、阅览收集的科学方法，并给与充足时间，兴趣组组长为带头人，组织、研究、整理。在自由舒畅的学习环境中，培养学生独立探究和合作学习的能力，使教室从封闭走向开放，实现了课内外与校内外的延伸、整合。由于网络信息资源丰富，搜集的过程相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解，再加上信息的处理也需要几个反复的过程。网络查询、阅览收集中，学生的综合能力得到了充分发展。经过反复操作，学生上网查询所需资料的能力在不断提高；针对收集的资料，进一步分析、概括、组织的能力也在不断增强。研究中，学生体验到了解决问题，主动建构知识的乐趣。特别是成果交流阶段，大家通过相互交流、提问、反思、修改报告，逐步积累综合学习的能力及积极的情感体验，它既是对知识的再次建构，又能发挥小组的学习主动性。第三、总结阶段主要做了如下工作： 1、制定了关于结题的工作计划，召开了由全体课题组成员参加的结题工作会议，布置了相关任务。2、撰写“信息技术与各学科教学整合的应用研究报告”，对课题组提出的整合模式进行修改完善。3、整理课题资料，形成成果汇编。主要包括：课题研究报告、课题研究论文、研究课例、应用网站、课件、专著、说课材料、教学设计等。4、召开研讨会，讨论课题未尽事宜。八、成果分析：1、教师角色的转换首先是教学理念上的彻底转变，以学生为中心、自主学习的教学理念，恰是对教师职责在于“传道、授业、解惑”的一种挑战学会学习比学习知识更重要，教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，而不干预学生学习过程。老师不再是灌输式、单科式的纯教学，要懂得应用现代信息技术与各学科知识的整合，还要学会与其他学科教师的协作。要把学生视为亲密的学习伙伴，甚至拜学生为师。其次，体现在教学实践上，教学设计、教学过程、教学结果、教师地位等都有了根本的转变。2、教师备课的转变组建信息化教学资源库。教案由信息源和知识结构图组成在教师办公室的计算机上，通过Internet网，根据教材内容，写出知识结构图，标明知识要点及难点，制定授课内容，在上课之后还写出教学反思。同时还为学生设立了以研究问题为主线的综合性课题，要求其他学科协作共同制定解决方案。3、教材的变革网络环境下的自主学习，传统课本教材失去统治地位。利用网络更快更好地获取更多的信息资源，用计算机作为认知和加工信息的工具，以网页的形式将信息组织和管理制作成超文本，建立网络环境下的校本教材。（1）建立网络环境下的资