高中英语教学中对语感的认知和培养策略探讨.doc

高中英语教学中对语感的认知和培养策略探究结题报告课题负责人：刘春霞课题组成员：孙红英 曹 瑜 施红亚 陆玉华 朱亚华摘要: 良好的语感是英语素质的外在表现形式,也是语言学习的最高表现，英语的语感（linguistic sense）对英语的运用和教学起着重要作用。在教学过程中，教师要认识到语感的存在和它的积极作用, 认识到培养学生具有良好的语感是当前英语课程教学的努力方向和最终目标，并采取有效策略有意识地培养学生的语感,加速学生语感的形成和优化。关键词: 高中英语教学 语感 培养策略普通高中英语课程标准(实验)指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生综合语言运用能力的有力体现之一就是语感，语言大师叶圣陶先生也曾说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”就目前来说，尽管教师已经做了很多的努力，无论教学手段还是教学理念都在发生一些喜人的变化。然而，在实际的教学过程中，大部分教师重视语法、词汇教学，缺乏语感培养意识和有效方法，把培养语感当作自然而然的事情,而没有将其上升为教学的最终目标。另外,在平时的学习中，由于教师本身对语感缺乏科学的认识,学生很容易把语感看得非常神秘。有不少学生已经意识到语感的重要性，但往往还不能利用语感来指导和促进自己的学习。所以,无论是从教师还是学生的角度，要提高英语教学水平和英语学习的效率，就要培养语言意识和增强语言经验的积累，充分认识语感的重要性。但与此同时，每个个体之间会存在一定的差异，那么，教师在教学过程中能否干预和引导学生形成良好的语感呢？要解决这个问题，首先，必须明确语感的内涵和特征。1英语语感的内涵和特征1.1英语语感的内涵语感(Linguistic Sense)是人们对语言的直接感觉, 是系统、综合的语言感知力, 是直接、敏锐的语言领悟力。语感强的人听得明白,说得流利，理解得透彻,写得流畅。反之,语感弱的人却只能靠直觉透过语言材料理解语言的表层意义,而无法体察、领悟语言的深层含义。语感并不神秘, 可以具体分解为: (1)对语言的输入有准确、敏锐的理解能力, 即听力理解和阅读理解能力；(2)正确、熟练的言语输出能力,即口头表达和书面表达能力；(3)准确、迅速的言语判断、鉴别和纠错能力；(4)恰当、得体、自如的语言交际能力。语感是和语言能力密切相关的, 它是带动各种语言能力发展的综合、自然、敏锐的感觉。1.2英语语感的特征英语的语感与母语的语感显然有着不同的特征,结合不同学者的观点,试表述以下特征:(1)直觉性。这是语感的最基本特征。简单地说, 直觉思维就是对事物的性质及其关系的直接感觉,是一种感性与理性相结合的感悟,主要表现在人们能够直接感悟、理解并预测语言等。如读到不符合语法规则的句子时,学习者会感到很别扭, 虽然有时并不一定很清楚什么地方不恰当。(2)整体性。语感整体性的特征是指对言语对象整体的、全面的、笼统的把握,而不是条分缕析,兼顾方方面面各个层次的具体理解和切分。面对言语现象,语感能力能于一瞬间得到语境和非语境的多项意义的总和,表现为一种“意会”,一种“知其然而未必知其所以然”的领悟。 (3)创造性。语感能力因其敏锐的“悟性”,听,则能迅速领会说话者的思想,作出及时的反应；说,则出口成章,准确表达自己的意图；读,则能迅速感受语言所表达的丰富内涵；写,则能为自己的思想感情迅速捕捉到精确的词语、恰当的句式；译,则能准确理解原文,对两种语言的差异具有敏锐的感受力。语言是其民族文化、历史的积淀与反映,是其风俗习惯、价值取向的体现。要真正掌握一门语言,除了对其语言外显特征(词汇、语法等)的掌握,准确感知两种文化的异同,迅速准确感知词语所表达的思想文化内涵,离不开语感的创造性。(4)稳定发展性。该特性指学习者的感知、积淀经验，通过反复验证和强化，能长期保持并进一步提高。任何一种语言都有正式、非正式和中性等之分，句式、文体也多种多样。某个词应该用在什么样的语境中，时态、语态、人称等的选用，都具有一定的规定性，因而学习者必须充分重视“从语境中来，到语境中去”，逐步形成深层语感，最终实现从有限的学习中生成无限的能力。2英语语感的培养策略通过分析英语语感的基本特征和功能,我们发现语感是一种高层次的语言能力,而不是神秘莫测、不可理解的。语感对语言感性认识的内容带有理性的规律,所以语感能力是可以培养的。笔者认为,可采用以下几个策略:2.1培养自信心,激发学习动机教学前,了解学生的学习基础、学习观念、学习方法十分关键,最主要是了解学生的学习心理。在语感训练过程中，学生本人是主体,起决定的作用。既然如此,语感训练中教师应首先激发学生的自信心,因为教学实践表明:自信心与语言学习的成效有关。在语感训练过程中，自信心的激发和培养往往受到诸多在素的干扰,例如语言环境的缺乏、外语听说基础差以及以往英语学习的失败等。因此,教师要在有关教材和教法上多下功夫,以调动学生的积极性,激发和培养学生自信心。2.2培养学生运用英语思维的习惯在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。一方面，教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。另一方面，教师要经常给出一些包含该词、句的句子并创设恰当的语境，给学生的理解做好铺垫，既能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。2.3 增大学生语言实践的量听、说、读、写都应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学可以增加学生对未知语言规律的感性认识，这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。2.4培养学生积累知识的习惯现代语言学习的理论告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。对外语学习者来说，反复朗读背诵单词、词组、句式和名篇名段是行之有效的学习方法,有潜移默化的影响,所以应利用教材让学生多读、多背。在课堂教学中，要求学生朗读、背诵时应注意以下几点：1、在要求学生朗读、背诵前，应强调语音、语调，使学生发音正确、音调标准，尤其是文中的生词要反复校正。2、在训练时要做到词不离句，句不离章。3、可经常进行一些朗读、背诵比赛，同时播放录音看谁的语音、语调更正确，这样既能调动学生的朗读积极性，又能培养较好的语感。4、可充分利用对话这一形式，让学生分组表演或做pair work。对于课文则要求他们尽可能地复述，这样可避免“小和尚念经，有口无心”的情况，使他们知道自己读的是什么，也提高了他们参与的积极性。2.5创造有利于学生学习英语的环境和氛围中国学生学习英语,环境和氛围是非常关键的,在汉语这个大环境里，我们要适当创设一些氛围有利于学习英语。比如多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。2.6 帮助学生了解中西方文化差异 语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。语言的积累应从了解中西文化差异，了解汉语和英语之间表达习惯的差异开始。由于汉英思维模式的不同，在句子表达时的时序和句序对应也不同，因此在汉英语句的表达时，就应根据各自的思维模式，尽量摆脱相互间的影响。例如学界已经公认汉英的差别，汉语重意合，英语重形合。If winter comes，can spring be far behind？这句英文是条件从句，但用中文表达为“冬天来了，春天还会远么？”省略了连词，但更简洁，丝毫不影响传达英语原文的意思。汉语重人称，而英语重物称。所以，英语中多用非人称句，例如典型的there be存在句，“it”做主语的句子。还有英语中多用被动句，而汉语中则不常见。例如：A party was held in honor of the guests（举行了一个聚会来表示对客人的敬意）。2.7 重视对学生的学法指导 “教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应该运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用。又比如在英语学习中遵循“制定计划课前自学专心上课勤记笔记及时复习反复练习”的学习路线应该是一条行之有效的方法。 3结束语通过以上分析不难发现, 语感是学习规范语言长期积淀的结晶,在教学中教师只要坚持适量与循序渐进原则逐步减少学生对母语的依赖性,教师的教和学生的学双边互动中都尽量使用英语,创设语境,教师对于学生的口误或笔误予以正面引导,学生就会逐步树立信心,在学习中慢慢地感悟和体会,借助大量实践对比英汉语言文化的差异并将其内化成自己的经验,养成运用英语思维的习惯,为英语语感的建立打下夯实的基础。总之,要改变目前英语教学仍然存在的投入和产出不对称的状况,在英语教学中,必须通过激发兴趣、强化语言实践等手段,