10幼儿阅读课程开发中的草根情怀的追寻a.doc

综合类课程论文幼儿阅读课程开发中的草根情怀的追寻（10）【摘 要】由于对幼儿阅读缺少科学的认识，许多幼儿园的阅读课程开发无论是目标还是内容，普遍拔高了要求，造成适合幼儿认知水平的阅读课程的缺乏。根据现状，笔者认为应以培养幼儿阅读能力促进幼儿可持续发展，为幼儿的终身发展服务为目的，着眼于自身幼儿园幼儿阅读实情的草根情怀作为开展幼儿早期阅读课程开发的出发点和归宿点，确定合适的教学目标，尝试幼儿阅读指导，从幼儿阅读的悦纳程度来把握幼儿阅读课程的开发。【关键词】 幼儿阅读 课程开发 草根情怀幼儿早期阅读是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。尽管自上世纪九十年代开始，早期阅读教学在我国学前领域就逐渐开展起来，但许多幼儿园由于缺乏科学的认识，直至目前，开展的阅读活动仍出现很大偏差，幼儿阅读课程的开发则无论是内容还是目标，均普遍拔高了要求，或是盲目无从，缺少适合幼儿认知水平的阅读课程。根据现状，笔者认为应以培养幼儿阅读能力促进幼儿可持续发展，为幼儿的终身发展服务为目的，着眼于幼儿阅读实情的草根情怀作为开展幼儿早期阅读的课程开发的出发点和归宿点，准确把握幼儿阅读课程的开发。“草根”早已被赋予平民、大众的含义，代表着一种“野火烧不尽，春风吹又生”的强大生命力。幼儿阅读课程的开发应始终立足自身幼儿园全体孩子，以科学的态度设置高效、实用、富有活力的课程。一、明晰课程目标启迪阅读心智，体现幼儿阅读的基本指向科学研究表明，3-8岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过，就会带来难以挽回的损失。足够的资料证明，跟孩子一起阅读是一个融洽师生（父母孩子）关系、提高孩子阅读兴趣、提升孩子思维情感品质的有效途径。早期阅读作为促进幼儿全面发展的课程，它的价值已不仅仅局限于促进幼儿的阅读能力提高，也不仅仅是幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿综合素质的重要课程。早期阅读教育应着眼于幼儿终身学习能力的培养。幼儿早期阅读教育的目的，不是让他们学会识多少字，写多少词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会学习的方法，了解阅读的意义，养成阅读的习惯，并从中享受阅读活动带来的乐趣。早期阅读教育应反映整合教育的理念。早期阅读教育是幼儿语言学习的一部分，是整合的、开放的、平等的、自然的、创造的学习，它要求为幼儿建立丰富的支持性环境，让幼儿在愉快轻松的氛围中习得阅读经验和技能，成为一个能够自主阅读的人。早期阅读教育应重在培养幼儿的自主阅读意识和技能。也就是说，幼儿对口头语言和书面语言对应关系的理解，对书面语言所具有的敏感性，对阅读预期、阅读反思等技能的初步掌握，应是早期阅读教育目标制定的重要的实质性内容。1、盘活阅读的意愿早期阅读课程就其内容来说是客观的，但幼儿的学习形式则是主观的、能动的探索发现的过程。由于幼儿的生活环境、个体经验的不同，会形成不同的知识概念，因此知识在某种程度上而言又是主观的。根据幼儿心理特征，幼儿阅读图书的过程，就是他们借助自身的主观生活经验来理解客观读物内容的过程。内在“图式”对阅读过程起到重要的决定作用。幼儿阅读不要求识多少字，更不要求理解字形、字义，进行直接的书写。幼儿的早期阅读教育是一种准备性阅读教育、准备性书写教育和准备性识字教育，是为小学做准备，为一生的学习打基础的教育。例如绘本上床睡觉：高大的椰子树上系着吊床，床上放着色彩鲜艳的四个枕头，一架细细的梯子斜靠在并不十分粗壮的树干上，带着小帽的小蛇正开心地爬上梯子这些画面信息会让幼儿预测：这个故事讲的是一条小蛇上床睡觉的故事，但床上却有四个枕头，所以不仅小蛇会上床睡觉，可能还有其他的三只小动物会上床睡觉会如同我的猜测吗？急于印证的幼儿自然就兴致勃勃地参与到书本中。而故事幽默的结局更让幼儿忍俊不禁：吊床因无法承受上床的那些大动物之重而坠落，树干断裂，动物全进了医院。这样的图画书、绘本以其独特的魅力吸引幼儿的眼球，会激起幼儿强烈的阅读兴趣与欲望，幼儿在翻开图书时想看、乐看。2、启迪阅读的心智幼儿早期阅读的过程就是开发幼儿智慧潜能的过程。幼儿阅读是一项全面优质的智力活动，它需要幼儿调动其注意、观察、想象、分析、推断、预测等能力的全面参与，充分调动其学习语言、文字的积极性，在反复的视、听刺激中促进幼儿语言能力的发展，培养幼儿良好的学习习惯，形成积极、主动、自信的优良品质和健康的个性。早期阅读课程的内容结构如何，具体层次怎样，是每一个研究者和基层教师都应非常关注的问题。早期阅读教育内容的选择应促进幼儿在原有水平上的发展，略高于幼儿的“最近发展区”。因此，在选择早期阅读内容时，我们须充分考虑幼儿语言和阅读发展所具有的阶段性和顺序性，并据此确定幼儿的阅读和书写发展的“最近发展区”，而教学内容就要略高于这“最近发展区”。用一句最通俗的话来讲，就是让孩子“跳一跳”，就“够得着”为最好。二、审视课程内容吻合年龄特征，体现幼儿阅读的参与程度早期阅读十分强调轻松愉快的学习，注重让幼儿充分享受阅读带来的快乐，促进幼儿对阅读的兴趣，在幼儿兴致勃勃的阅读中获得心智的发展，也是课程建设中必须考虑的问题。那么，我们该给幼儿些什么，怎么给呢？目前幼儿园的语言教学，虽融汇了诗歌、儿歌、故事、看图讲述、语言游戏等诸多方面内容，且图文并茂，可具体落实早期阅读能力培养的内容则相对欠缺，因此我们觉得很有必要挑选合适读物来组成阅读内容，开展阅读教学，丰富早期阅读内涵。1、根据画面的特点去选择适合的才是最好的，纵然书架上有着诸多的世界名著、优秀的散文、诗词，对于孩子来说却是徒劳，能吸引他们的是那些色彩鲜艳、图文并茂、情节生动的“好看”的“小孩书”。新奇、生动、形象、色彩鲜艳的图画能最先亲和孩子的注意力，引起他们的关注与探知。绘本是孩子们阅读的启明灯,她以图画为主体，配合简单的文字，以精妙的图画来“讲”故事。绘本可以把孩子们喜欢的兔子、狗、长颈鹿被图画活灵活现地展现出来。不要以为只有文字才能讲故事，才蕴涵着丰富的知识和道理，其实图画书里的每一张图画的细节都是有故事的，很多内涵都在图画里。孩子能在图画中感受亲情、体验生活、发现世界、发展思维。在目前，绘本是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。幼儿园教育指导纲要指出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，因此，“绘本”应作为课程建设中幼儿的首选读本。那么，如何根据绘本画面进行选择呢？以鼠小弟的小背心为例，绘本中涉及的小老鼠、鸭子、猴子、狮子、马、大象等动物都是孩子们所熟知的，一件小背心对应越来越大的动物，画面冲击力、趣味性强，故事也容易理解，因此较适合作为小班的阅读材料。而以大山、森林、农庄等为主体的火焰画面相对单一，就不大能吸引小班孩子。我们要依据大纲要求，通过广泛收集、遴选、讨论，然后进行有序排列，作为阅读教学内容的组成部分。切不可“眉毛胡子一把抓”，不分深浅难易、趣味枯燥，或是无组织无计划地随意安排。在此基础上，要积极运用鉴赏、创编、经验迁移等方式，充分发挥绘本作品、经典故事的作用，努力为幼儿提供更好的展示认知与创造性表现的机会，学习阅读，提升品质。2、根据文字的易度去选择依据纲要以“幼儿发展为本”的理念建构幼儿课程，要汲取心理学、教育学多种理论的合理内容，依据“03岁儿童是按自己的大纲学习”和“我们的大纲必须符合幼儿（36岁）发展的大纲”的思想设计课程。课程设置须由近及远、由浅入深、由少至多、由表及里。随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，教育的内容要不断丰富、拓展和深入，以体现对不同年龄阶段幼儿学习特点的尊重。大家知道，绘本都配有或多或少的文字，有的通俗易懂，有的富有诗意、文采。在选择绘本时，不仅要考虑是否适合幼儿的心理发展水平和相应的能力，还要考虑其中的文字是否适合幼儿语言发展的需要。采用排比短句较多的一般适合小班前期阅读，如首先有一个苹果中配有这样的文字：“首先有一个苹果。两条虫子从里面钻了出来。三只鸟想吃那些虫子”，朗朗上口，易于孩子学习并掌握；而两棵树中的文字相对难以理解：“有一天，花园被人买走了，中间砌起了一道高墙，高墙挡住了两棵树彼此的目光。”更适于中班或大班孩子阅读。合适的绘本，还需要合适的教育预设目标。目标过高会使幼儿在情绪上产生受挫感，容易抑制他们的阅读兴趣；过低则无法更好地促进幼儿的发展。教学中，我们要十分重视幼儿早期的潜能开发和个性化教育，正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和可持续性，努力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合，尽可能为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。三、考虑课程使用融入情味意趣，体现幼儿阅读的悦纳程度早期阅读教育作为一项有目的、有计划、有组织的教育活动，有着自身的特点和规律，需要教师进行精心和科学的设计和组织。一个良好的教育活动负载着教育目标，传递着教育内容，是教育目标转化为幼儿发展的重要环节，幼儿早期阅读课程还必须考虑幼儿的悦纳程度，为早期阅读提供必要的条件。 1 视听结合，提高阅读课程的接纳程度利用绘本，运用视听结合的方法为孩子讲故事，让幼儿参与集体和小组的阅读活动，一方面帮助幼儿重新整理在各领域及日常生活中获得零散的阅读经验，另一方面也促进了幼儿阅读乐趣的获得和体验，有利于幼儿阅读经验的积累和阅读技能的获取。我们应充分利用图画书的特点，创造性地运用“互动式阅读”、“想象式阅读”、“对话式阅读”、“师幼阅读”等多种方式，给幼儿留足想像的空间，着力培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过您千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如：猜猜我有多爱你这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目猜猜我有多爱你。我爸爸这本幽默的绘本里，通过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活我爸爸的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部，我们同样可以设计一些相关问题来激发孩子的兴趣和想象。2、行为演绎，达成阅读课程的心声倾诉早期阅读课程还必须充分考虑教学方法的呈现。由于幼儿语言的习得是为运用积蓄内容，而语言的运用练习又为学习更多更准确的语言提供了动力。在绘本阅读教学研究中，我们要尽力探索让幼儿在阅读中积累语言，在阅读中运用语言，学习语言表达方法，提高表达能力。众多优秀绘本，不仅向读者展示美不胜收的“视觉宴”，同时，精致的语言与美轮美奂的图片相互映衬，为我们提供了语言训练的难得素材。如小黑鱼，读者看到了它那迷离、如梦如幻的色彩彩虹果冻似的水母、五彩的海草，还有那如同在风中摇曳的粉红色的棕榈树一般的海葵，孩子们被那美得邪乎的海底世界吸引了。故事中，同样美丽的句子“彩虹果冻似的水母、糖果般的礁石”，容易被幼儿轻松、自然地习得。教师在组织幼儿欣赏、倾听故事时要有重点的加以利用，加强引导。创设语言表达的环境与机会，有利于培养幼儿表达能力。语言能力是在运用中发展的，根据孩子好表扬、喜欢听好话的心理特点，我们可采用“小红花找朋友”等鼓励方法让幼儿产生说的欲望，告诉好朋友、告诉老师直至告诉大家，胆小被克服，自信有了，慢慢地，短短的句子就会变成清晰的表述。“合群之草，才有力量”。幼儿园开发阅读课程，应与国家课程、地方课程相互整合与补充，加强幼儿园课程结构的综合性与多样性，丰富和发展幼儿园内涵。要以面