《低年级日记教学》PPT课件.ppt

低年級日記教學 之行動研究 二年級教師共同主演,寫日記的好處很多，可以培養小朋友的寫作能力，可以增加師生之間的情感，可以使小朋友有反省的機會，也可以讓小朋友練習寫字。 本研究是二年級十位老師們在設計課程計畫時，發現學生寫作能力不足，進而發展之行動研究，希望透過三次圖畫日記教學，指導孩子寫作技巧，並藉著書寫日記讓小朋友積極參與生活、熱愛生活，進而創造生活。,前言：,記得在上學期末設計課程時,我們發現在語文領域分段能力指標中， 1-3-4-2 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文。 1-3-4-3 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文。 如：日記。 也就是說，雖然正式的作文教學是三年級以後的事，低年級仍要具備簡單的寫作能力，但在我們目前使用的南版的國語課本中，關於日記的教學只有二年級上學期家事小幫手一課，而相關的練習也只有習作上的一題（六行的格子），若照著南版 教師手冊上課，小朋友大概只能知道什麼 是日記，但是要他們寫出來的話就,國內學者（曾信雄，1983；杜淑貞，1986；江惜美，1998 ）大力提倡從低年級開始實施提早寫作教學，讓兒童在學會注音符號後，以文字、注音符號、圖畫來綜合表現他們天真的想像與純潔的心靈，教導低年級的兒童寫作完整篇章。也就是兒童所寫的雖是一種小小文章，一種文章的雛形，文章雖小雖短，但內容與形式俱備，既有一點點中心思想，也有一點點的文章表達形式。,找尋相關文獻後，又發現,陳惠邦、李麗霞（2001）的研究報告中指出：如果我們不在中年級介入寫作教學之前，先讓孩子有充分的準備。等到三年級正式寫作時，學童常感不適應，更不知如何下筆。,到底 要如何進行日記教學？ 要教到怎麼樣的程度，才是二年級學生應 有的水準表現？,即將改版的學校本位課程，將在二年級校園藝文中設計圖畫日記教學，這讓我們不得不惶恐起來,加上,行動歷程：,一、提出教學方案：,1.找一件值得記的事情記下來，參考老師給的範文。 2.把你做那件事的情景畫下來。 3.題目要低四格，從第五格開始寫。 4.每段開始低兩格寫。 5.字體要端正，不會寫的字寫注音。 6.寫好之後請再念一次，看看有沒有錯誤。 7.應該加標點符號的地方要記得加。,2.閱讀範文,二、第一次教學實施後遭遇的問題：,日期記錄方面：日記應紀錄今天的事情，否則便不叫做日記了。,2.記了很多無意義的流水帳，內容沒有扣緊主題。 3.虎頭蛇尾，沒有結束的感覺，似乎事情還沒講完（沒交代清楚）。 4.作文中有口語的感覺，對話太多。 5.描述事情不夠詳細，內容不夠充實。 6. 修辭使用太少。 7. 贅詞太多，連接詞一再重複。（如：我就、然後、的時候） 8.錯別字太多，尤其同音字。 9.不能靈活運用標點符號。 10.圖畫畫得太少，不夠充實，有些還與主題不符合。,三、提出解決策略：,步驟一：告知學生第一次日記寫作需改進處， 對於老師批改過的文字，不懂的地方要問明白。,步驟二：範讀寫得不錯的日記給大家參考。,步驟三：如何寫會更好. 1.日記題材方面 今天看到什麼？把一天裡所看到的人、事、物，把自己喜歡、生氣、想像、快樂、愛慕、討厭的感情寫出來。 今天想到什麼？應用腦筋，把想到的事情寫出來。 今天做了些什麼？把一天裡所做的事，像參加比賽、養動物、看望朋友、拾到東西、旅遊活動的經過情形寫下來。 今天聽到什麼？父母的訓示、名人的演講、同學的閒談，及電視機播的話題，都可以寫下來 今天碰到什麼？把路上所見到的，所聽到的偶發事件，或者自己的遭遇、患病、受傷的經過和感受寫下來。 今天讀到什麼？把自己一天裡所看到的書報、教科書的內容，將閱讀後的心得或內容摘要寫下來。,2.日記內容與結構方面 可分三段來說明： (1)起因-你要寫的是什麼事（前因後果請描述清楚） (2)經過-為什麼要寫這件事 （有何特別或令你印象深刻的原因） (3)結果-你對這件事有什麼感想或你從這件事學到了什麼？ 3.分段方式：至少要三句話以上，才可以成一段。 4.標點符號方面 練習老師發下的標點符號學習單，清楚正確的運用時機及方 法。 5.圖畫如何凸顯主題 6.錯別字：寫錯的字，改正後不可再錯！ 發下手冊，告知老師批改原則，請小朋友自己再讀一遍老師修正後的文章。,（一）這次作文教學需改進之處： 小朋友的分段狀況仍不佳。 仍出現記流水帳的狀況。 內容無法言之有物。 學生知道某些成語，但是不太會使用。 （二）第二次作文教學之優點： 小朋友寫起來比較像日記了，不像以前寫起來很像遊記。 文字通順度有進步。,四、第二次教學實施後發現：,（三）省思： 對二年級的日記教學是否標準太高？ 低年級是否不需要分段？大部分孩子不知道怎麼分段？幾乎是為分段而分段。 孩子目前的程度是否真能寫出一篇完整日記？ 是否可以多提供孩子一些想法，讓孩子去思考？,（四）有老師提出以往教提早寫作的方式： 一年級：訓練孩子畫圖寫一句話 二年級：寫一段話 （五）結論：就語文教學的角度來說，低年級應是大量識字的時候，二年級練習短句拉長，寫成一段文字即可，到三年級在開始嘗試寫作文。所以 不必強調分三段，但要有起頭、經過、結尾。,五、再次提出解決策略：,一、提示以下的連接詞和心情形容詞，鼓勵孩子們腦力激盪，想想看還有哪些適合的語詞，將全班發表結果記錄在黑板上，讓孩子寫作時可以參考使用。 Ex: 連接詞：接著、接下來、再來、然後、可是、但是、 不過、因此、所以、而且 。 心情形容詞：興奮不已、高興得不得了、手舞足蹈、 欣喜若狂、愉快的、高興得像 生氣得.、害怕得.、著急 得.、緊張得。,二、再次提醒文章可分三部分：開頭-經過- -結果（感想） 重點在把事情描述清楚就行了，不用強調段落，最後要把自己的想法或學到什麼寫下來。 三、檢視是否具備人、事、時、地、物了。 四、請小朋友寫完後要自己念一念，看語句通不通順，有沒有遺漏字或標點符號。,六、進行第三次教學：,七、等第評分及統計：,（一）量化統計,因為文學是主觀的，且評分者又是十個不同的老師，因此等第的分別必須說明得很清楚。,（二）質性紀錄,各班隨機抽樣，男生一位，女生一位， 全二年級共20人接受訪談，訪談題目如下：,1.經過三次日記教學後，你知道要怎麼分段嗎？ 2.經過三次日記教學後，你知道要怎麼訂主題嗎？ 3.在開始寫日記內容和畫圖前，要先記錄什麼？ 4.日記題目要如何空格？ 5.段落開頭怎麼空格？ 6.你知道怎麼讓寫出來的句子通順嗎？ 7.定出了題目之後,你打算寫些什麼?（舉例） 8.你知道（標點符號）要用在什麼時候嗎？ 9.你知道要怎麼避免寫錯字嗎？ 10.妳可以說出畫圖要怎樣才算完整嗎？,一、段落教學方面 - 進退步的比例相差不大 （一）學生要在短時間內，靠著三篇文章的練習，學會分段尚有困難。 （二）低年級階段並不適合要求段落分明。,結果分析與討論,對於分段的結論： 經過三次的練習，小朋友仍然無法掌握該如何分段。根據課程綱要，組織成篇的能力在第二學習階段達成即可，在二年級時即要求孩子具備分段的能力，似乎過於勉強孩子。,Q：經過三次日記教學後，你知道要怎麼分段嗎？ 王大頭：回答學會分段了，但回答不出要怎麼分。 李阿花：先寫三個逗號，然後寫一個句號 Q：那你覺得可以分幾段？ 歸納有5種答案分別是1 段、3段、4段、5段、12段,二、主題教學方面 -進退步人數近無差異，在第三次甚至稍有退步。 （一）以能圍繞主題或時隱時現或文不對題為評分依據。 （二）學生為了迎合主題及內容豐富性，但又受限於詞彙的貧乏，於是出現很多冗長重覆的句子。,對於定主題的結論： 在一開始書寫時，孩子的日記無法掌握主題，寫出來的內容多是流水帳。經教師討論之後，改變教學的方式，加強如何緊扣文章主題的教學，提供孩子思考的方向。從孩子第二次呈現出來的作品，看得出孩子們進步了。寫日記時，由整天的流水帳，變成能夠把一件事從頭到尾說明白，比較能狗掌握文章主題了。,訂主題 經過三次日記教學後，你知道要怎麼訂主題嗎？ 王大頭：知道一點點。因為都要事先想好才訂得出主題。主題一旦訂出來，就會寫得很快了。每次寫的時候就一直想今天發生的事才能訂出來。 10：知道。看家裡訂的益智週刊的故事就可以讓我知道找些什麼主題來寫。,三、日期教學方面 - 進步空間不大，但仍有些微進步 （一）一經講解，大部份學生都知道寫上日期，所以一 開始平均數就很高了，後面更是接近滿分值。,師:寫日記要先寫什麼? 王大頭:要寫起因、經過、原因 35號:要先寫幾月幾號 師:在這之前要先寫什麼? 王大頭:沉思.經別人提示後答日期 師:寫什麼時候的日期 王大頭:大部份寫星期日的日期,因為星期日會回外婆家玩. 35號:寫我們去玩的日期 師:寫完日期接著做什麼記錄? 王大頭:天氣. 35號:畫天氣 師:怎麼記錄? 王大頭:太陽就畫太陽,晴天就畫晴天 35號:有時自己看,有時問別人.,對於日期記錄的結論： 大部分的孩子都已了解日記的格式，只是有時因粗心未察而出錯。 有的孩子會出現日期與內容不相符的情況。可能是仍不會尋找日記的題材，寫的事件不是當天的事；或者一篇日記裡，寫的事件不是同一天所發生的事。,四、題目前要空四格- 學生幾乎都達到老師的要求 （一）很容易理解，學生都做得不錯，平均數很高。,題目如何空格 Q：日記題目要如何空格？ 王小明：一開始空兩格，寫完加句號後，在另外一行空兩格再寫 Q這是題目的空格嗎？ 王小明：不是，這是分段的空格。 Q那題目呢？ 王小明：先空三格，第四格再寫題目。 Q：日記題目要如何空格？ 35：一開始先空四格再開始寫。,對於題目空格的結論： 大部分的孩子都已了解題目前要空格， 只是有時因粗心數錯，或是記錯要空的格數。,五、段落開頭空二格 - 有些微進步 （一）經老師的指導及練習後有顯著進步。 （二）老師一開始要求高標準，後來認知學生此階段分段能力 薄弱，於是修正標準，只要段落開頭空二格即可，並不 嚴格要求最少三段落。,Q：段落開頭怎麼空格 王小明：一開始空四格，然後第一行空兩格 Q：老師不是說過文章要分段嗎？你如何讓別人知道那是另外一段呢？ 王小明：嗯，先寫完三個逗號以後，打句點， 然後在句點旁邊的那一行空兩格再繼續寫。 35：要空兩格 Q：空在哪裡呢？ 35：在最前面。 Q：每一段都是嗎？ 35：嗯。,對於段落開頭空格的結論： 大部分的孩子都已了解段落前要空格， 只是有時因粗心數錯，或與題目要空的 格數搞混了。另外還要小部份孩子會沒 有格一行，直接在句號後空兩個就開始寫。,六、內容教學方面 - 學生有愈來愈進步。 （一）老師選出同學優秀的作品，讓學生從欣賞的歷程中，觀摩學習 好文章的要素。 （二）學生經過指導及練習，內容是可增進的。,對於內容的結論： 第三篇日記相較於第一篇的內容，可以看出孩子的進步，已經可以將一件事完整的交代清楚了，但仍無法生動描寫。,Q：師問學生: 寫出了題目之後,你會從怎樣開始寫起? (學生表情很茫然!聽不懂老師的意思) Q： 為什麼你要把去台東玩當做題目？ （學生不假思索的回說：因為那個星期六剛好去台東玩！） Q：那你還記不還記不記得去台東玩那次寫了什麼？ （學生說了一次雷同當篇所寫的流水帳：爸爸早上起來， 問我們要不要去玩？我們說好啊！爸爸就開車載我們去台東、 我們到了台東就很晚了，我們就睡覺了、後來我們就開車回家了。） , 第一次師問： 為什麼你要把掃墓當做題目？ （學生不假思索的回說：因為昨天就是清明節！） 第二次問：那你怎麼寫？ （學生說：事情的開始、經過和事情的最後）】,七、文句通順程度方面 -近三成的學生有進步。 （一）要求寫完之後要多唸幾遍，通順度提高。 （二）老師選出同學優秀的作品，讓學生從欣賞的歷程中，觀摩學習 好文章的要素。,讓文句更通順 經過了這次教學，你知道如何使文句通順嗎？ 1.想到什麼就寫什麼。 2.寫完念一下看有沒有通順。 （如何判斷：念起來看看跟剛剛想的一不一樣、讀起來不會怪怪的。） 3.從故事書或課本裡模仿剛好可以用的句子。 4.看標點符號有沒有用錯位置。（斷句對不對。） 5.看有沒有用對表點符號。（例如？和。會讓語氣不一樣。） 6.看清楚有沒有錯字，寫錯字有時會讓意思變錯。 7.分段可以讓整篇文章完整，句子不會跳來跳去。,對於文句通順程度的結論： 寫第一篇日記時，有些孩子的日記真的不知所云，文句或有缺漏、或順序顛倒，無法用文字清楚的敘述事件。老師常常要猜猜看，究竟孩子要表達的意思是什麼？寫了兩、三篇之後，孩子逐漸知道，在寫日記之前 要先想好要寫什麼，寫完後要把自己寫的日記讀一讀， 看看是否能讓別人明白自己的意思。孩子的文句通順了許多！,八、標點符號教學方面 -學生逐漸進步中。 （一）在第一次日記之後，透過標點符號學習單的練習而有顯 著進步。,T：經過這次寫圖畫日記，你知道如何使用標點符號嗎？ S1：嗯，知道啊！ T：能不能舉例告訴老師？ S1：像問號就是要問問題的時候用的，上引號下引號和冒號是用在說話的時候。 當一句話沒說完，還想再說，就要用逗號；如果已經說完就用句號。 還有，表示驚訝就要用驚嘆號。 T：還知道其他的嗎？ S1：就只記得這樣。 T：經過這次寫圖畫日記，你知道如何使用標點符號嗎？ S2：知道。 T：能不能舉例告訴老師？ S2：如果有問題要問就用問號，如果要問問題就用引號。 逗號是休息、句號是已經講完了。 T：還記得其他的嗎？ S2：不記得了。 T：再想想看！ S2：忘記了！ T：沒關係，謝謝你接受老師的訪問。,對於標點符號的結論： 經過六張標點符號學習單的訓練，看得出多加練習的確有成效。孩子在寫日記時，標點符號的使用變得多樣化了，不再只有逗號和句號。只是，標點符號的種類變多了，錯誤率也跟著提高了。,九、錯別字出現的比率 - 有些微退步 （一）在內容篇幅及字數變多的情況下，受制於書寫能力及字 彙有限的情況下，錯別字也變多了。 （二）字詞辨正能力要靠長時間累積，並非一蹴可幾。,Q：你知道要怎麼避免寫錯字嗎？ 王小明：寫錯的字要用橡皮擦擦掉，不會寫的字要查字典。 35號：不會寫的字寫注音或查字典就不會寫錯字了。,對於錯別字教學的結論： 文章寫的愈長，錯字出現的機率愈高。錯字率的減少有賴平日的練習與加強，不是短期可看出成效的。,十、圖畫教學方面 - 約2成的學生有進步 （一）圖畫對孩子並非難事，只要經過稍加提示與提醒，就可 以做得很好。 （二）但在第二次到第三次之間，畫得出來的會畫，畫不出來 的還是不會畫。,對於圖畫的結論： 學生幾乎都能依據主題畫圖，只是從第一篇到第三篇日記，圖畫似乎有退步的傾向。可能是孩子愈畫愈隨便，也有可能是因為文章變長了，壓縮了畫圖的時間。,10號：把當時候的情景畫下來。 36號：把發生事情的那個地方畫下來。 師：那個地方而已嗎？ 生：還有畫做過的事情。,結論與建議：,（一）以目前低年級課程節數與教材的安排，其教學內容是不足以提供學生具有寫作的先備能力的。 （二）從日記內容的各細項結果分析，學生從第一次到第二次的變化，幾乎都呈現較大的進步，而從第二次到第三次進步就較小，這顯示： 1. 不管日記教學或作文教學，透過指導及練習是可以增進學生的寫作能力的。 2. 寫作能力的培養是需要時間的。 3. 學生年紀尚小，由於生活經驗不足，或是先備的基礎訓練不夠，學生 對於生活人事物，還無法細微觀察，詞彙貧乏，更無法小題大作。 （三）日記教學不應落入命