ezspbhy走出教育小学英语偏重听说误区.doc

| You have to believe, there is a way. The ancients said: the kingdom of heaven is trying to enter. Only when the reluctant step by step to go to it s time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it. - Guo Ge TechA优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。 宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。 宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，*可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是*，这样同类网站就失去的竞争力B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据， 对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力2 项目外部因素A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。走出小学英语偏重听说误区随着社会主义建设的发展和改革开放的不断深入，英语在政治、经济、日常生活中的地位和作用日益突出 。为了适应这一发展的需要，我校1992年在学前班开设了英语课。在这六年的小学英语教学中，我们对小学英 语是应该侧重听说还是四素同步多层面发展的问题进行了实验，以英语学前实验班与小学四年普通班英语水平 进行比较为例，见下表： 年龄 学年 教材 学习 单词 句型 读书能力 交际能力 年限 7岁 学前 上海章兼中编小 一年 149个 18个 100% 98%能够进 学英语直拼教材 行简单交际 11岁 四年 九年义务小学英 一年 84个 12个 80% 90%能进行 语统编教材 会读 简单交际 从此表可以发现学前的孩子在一年内因为单词、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影响了二者的读 书能力和英语交际能力，另外，由于学前班掌握的单词量及句型较多，一年时间他们可以写出一篇较完整的介 绍家庭、学校及班级的小文章，而四年级学生由于所掌握的单词量与句型有限，又少于动笔，能够写出上述材 料的学生仅占10。通过上述事实证明了小学英语应该走出以听、说为重的误区，走入英语教学四素同步、多 层面发展的轨道。那么是什么原因使我们在某种程度上陷入了这误区呢？ 一、忽视了外语教学的特殊性 同一语言，作为母语来教和作为外语来教是根本不同的，这个不同表现在：（1）环境不同。在母语的环境 下， 人们总是通过不断的“刺激”“反应”来“习得”语言，而外语学习则不然。无论我们如何去创设语 境，也和实际有一定的距离。而课堂上创设的交际环境，又是演练性质的，缺少真实话境的复杂性和多变性。 正是母语和外语教学具有不同的环境，才使外语教学具有不可否认的特殊性。（2 ）学习主体不同。在语言学 习的起始阶段，母语学习的主体是婴幼儿，他们只能靠机械的重复和模仿去学习语言。在以后，他们也主要靠 反复刺激和潜移默化来发展自己的语言能力，虽然也会借助一些语法分析，但比重极小。外语学习的主体是少 年儿童，他们具备了一定的母语能力和一定的思维能力。他们是在这样的“前结构”的条件下去学习一种语言 的，要求他们用母语的方式去学习既无必要也不可能。 二、忽视外语教学目的的多元化 外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力，这无疑是正确的。然而，就能力而言，有各种不同的层次 和各个不同的方面。就交际而言，有书面的和口头的。而我们在研究外语教学时，往往只注意掌握语言这一单 一目的，而忽视了如意志品质、爱国主义和智力开展等多元因素。 三、忽视了外语教学的阶段性 外语学习是一个由低级到高级的发展过程，不同学习阶段和年龄段均有其特点。一般来说，在学习的初级 阶段，“听说法”能帮助学生有效地学习外语，特别是年龄小的学生，听说的语言实践活动能最大限度地调动 学生学习的积极性和主动性。学前英语实验班的学生第一月主要是学习字母及开口说话，不需要记忆单词和句 型。但如果把听、说应用于学习的始末，则未必恰当。因此随着学习过程向纵深发展，学习者必须实现在感知 上由以听觉为主到以视觉为主的转变，在记忆上由机械记忆为主到以理解记忆为主的转变。况且，随着年龄的 增长，学生的认识能力逐渐提高，他们就会在已有的认知结构的基础上能动地掌握一门新的语言，这就要求学 生掌握一定的语文结构和规律。忽视外语学习阶段性的结果，使得本来在一定阶段或某一范围内行之有效的方 法，在其它学习阶段变成了深入学习的障碍。 要走出误区，应该处理好以下三种关系： （一）本族语与外语的关系 对于学生来说，其已经具备了一定的母语能力。他的母语不仅是在日常生活中进行交往和学习的工具，也 是掌握一门语言的工具。教学实践表明：在外语学习中，任何正迁移的利用或负迁移的防止都是建立在对母语 深刻理解的基础之上的。完全排斥或完全依赖母语都会妨碍外语的学习。 （二）语言和语法的关系 语法揭示语言的内在规律。对于母语来说，一定语法知识有助于更准确、标准的使用语言，而对于外语学 习来说，语法也是掌握语言的“捷径”。实际上，我们在小学阶段不必要谈语法而“色变”。关键是如何分解 语法，化难为易，深入浅出的把它总结出来。 （三）听说读写的关系 在语言教学中，听说读写既是目的，又是方法和手段。这四种语言能力各自具有相对独立性。听、读属于 理解，说、写属于表达，听说是口头交际能力，读写是书面实际能力。有的人根据我国学生听说能力较弱的特 点，主张加强听说训练，这无可非议，但不可忽视读写的重要性。从培养对象而向未来的需要出发，应该把读 写训练