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英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课2011-01-06 20:04来源：已有203人次浏览核心提示：英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课。它的目的在于培养学生阅读与欣赏英美文学原著的能力, 并通过这种能力提高学生语言基本功和人文素质。它不仅仅使学生获得必要的文学知识, 更重要的是培养学生的文学鉴赏力和审美敏感性, 以及敏锐感受生活、认知生活的能力。随着改革开放的扩大、经济发展的不断深入和中国加入世界贸易组织, 社会对外语人才提出了更高的要求, 培养高素质外语人才已成为高校英语专业教学的一项迫切任务。经教育部2000 年3 月批准实施的高等学校英语专业英语教学大纲 1 明确地将英语专业课程设置分为三大块: 1. 专业技能( 读、写、听、说、译) ; 2. 专业知识( 包括语言学和文学等课程) ; 3. 相关专业知识( 包括外交学导论、西方政治制度、商务和金融管理等课程) 。这三大块应该是一个整体, 绝不是将其中的一块取代另一块。新大纲的颁布确立了英美文学教学在英语专业教学在的地位, 并为英美文学教学健康发展提供了明确的方向。英美文学课的设置在新的教学大纲中得到充分的肯定, 但并不意味着目前英美文学教学中存在的问题就都得到了解决。因此重新探讨英美文学教学在英语专业教学中作用地位及其教学突破是极为必要的。一、英美文学教学的必要性1. 文学与文化文学是一个民族优秀文化思想的结晶, 人类宝贵的精神财富, 是文化的载体, 它反映了一个民族社会、政治、经济、生活习俗等许多文化的因素。要掌握一门外语一方面是它的工具性, 另一方面是它的人文性和思想性, 后者包括学习者对目的语的文化和文学的敏感性及修养。当然, 外语专业首先应以掌握好所学语言为本, 但随着经济的发展和改革开放不断深入, 涉外活动日益频繁, 在涉外交际活动中仅靠正确的英语语法、句型、词语表达和流利的语音、语调是不够的。如果不了解英美国家的风俗文化、行为习惯、思想观念和价值取向, 就会产生误解或冲突, 势必影响交际的顺利进行, 甚至造成不必要的损失。英语人才的培养不仅是英语语言能力的培养, 而且也是跨社会文化能力的培养, 而后者恰恰是现阶段英语专业 和教学中的薄弱所在。学习英语的最理想方法是亲临英语语言环境, 感受其文化氛围, 从而不断地运用英语与英美人交往。但是, 这对我国绝大部分英语学院、系的学生来说几乎是不可能的, 为了解决学对英语国家语言和文化背景的了解, 我们只能给学生提供一些文字材料、英文原版电影和录像等有声资料或者聘请部分外教, 而这也仅仅是解决学生的听力与口语的问题。实践证明, 处在我国外语学习环境欠佳的情况下, 英美文学教学更能有效地弥补这方面的不足和满足跨文化交际能力培养的需要, 英美文学作品自然成了一种最理想的学习语言与文化的材料。文学作品所包含的文化知识、文学知识及其具有的哲学、人文、美学等是某一民族社会文化的缩影。英美文学教学为学生提供了了解英美文化传统、社会、经济和经济制度等背景知识的机会。就此而言, 英美文学教学在语言学习中的重要性是不容置疑的, 它是培养具备人文精神、良好文化修养和高素质英语人才必不可少的课程。通过英美文学教学, 可以提高学生的语言修养和文学素质, 塑造完美人格, 增强跨文化交际意识和文学鉴赏能力, 使之成为具备较高素质的英语人才。2. 文学与语言众所周知, 文学是语言的艺术, 又是艺术的语言,是语言大师经过加工提炼的语言。它具有形象生动、凝练精美、典雅深邃的特点, 是学生学习和模仿的最好的语言材料; 文学语言也具有生活语言的特征, 它源于生活、反映生活, 具有朴实自然, 通俗易懂, 易为学生阅读和吸收的特点。英美文学作品中的语言是英语的“菁华”, 英语语言的发展离不开莎士比亚的戏剧、华兹华斯的诗歌、狄更斯的小说和许许多多的英语文学作品。很难想象学习英语者, 不通读许许多多反映英美民族文化和英美人民生活的文学作品的人会有多高的语言涵养和文化素质。学习英语语言,而不阅读英美文学作品的英语专业毕业生称不上高素质的英语人才, 他的英语说得再流利也是一通大白话, 淡而无味, 缺乏文学修养和幽默智慧的火花。在英美文学的作品里, 充满着优美典雅的十四行诗以及绘声绘色的戏剧语言和幽默睿智的小品文句;在英美文学的作品里, 有许许多多各式各样贴近社会、贴近生活、富有乡土气息的语言材料; 在英美文学大海洋里有不同时代、不同阶层、不同地域、不同民族、不同作家的语言风格; 在英美文学大海洋里更具有充满文学色彩的语料词库, 如描绘千姿百态人生的词句、富于哲理启迪和催人奋发的警句名言。大量地阅读英美文学作品有助于提高学生对英语的语言感受和英语语言的运用能力。学生在阅读的同时, 不会再是单调乏味地背诵单词和句型, 而是沉浸在作者基于现实生活并经艺术加工和创造的世界里。他们仿佛亲临语言环境, 感受到不同场合不同语言的运用, 从而进一步提高对语言的感受能力和对作品的鉴赏能力。学生在这个文学艺术殿堂里, 可以尽情呼吸着他乡泥土的芬芳, 饱览异国的风土人情, 神奇大地的自然风光, 接受人文、美学和哲学及人类文明的熏陶, 感受真实的客观和原汁原味的语言, 体验经典精邃的文学语言的表达魅力。3. 文学与人文素质外语学生的语言基本功、基本素质、文化素质在英语人才素质教育和培养中是至关重要的。尤其是学生的人文素质, 它是一个人的宝贵财富、是一个人事业成功长期起作用的因素。一个人事业上的成功很大程度上取决于他的品德修养、心理素质、文化素质和交际能力等。英美文学教学对加强学生语言和文化修养、开拓视野、陶冶性情、塑造完美人格、形成人文精神、培养文化鉴赏和跨文化能力都具有重要的促进作用。在英美文学里, 学生可以不受时空的限制, 翱翔于历史的隧道里, 亲历英美人民文明的进程。在乔叟的作品里, 可以感受到中古英国宗教的神圣, 神权的至高无上, 人类的无奈; 在莎士比亚的剧本和诗歌里,可以感受当时人们欢呼中世纪人文精神的萌芽、人权的高大、人对科学对知识对艺术的渴望和追求的文艺复兴; 在笛福和斯威夫特的小说里可以体验到18 至19 世纪资产阶级文明的启蒙、发展和腐朽; 在海明威和梅勒的作品里, 学生可以看到美国民主的实质、美国人民的反战情绪及60 年代美国进步政治力量四分五裂的现状以及20 世纪帝国主义的衰败。总之, 学生通过阅读英美文学作品, 可以体察到人类对平等自由、幸福生活的向往以及为之而奋斗的艰苦历程, 也会领略到历代战争和经济危机给英美人民带来的灾难, 可以感受到世界人民对和平的企盼,对帝国主义的嫉恶, 对人类命运的迷惘和关切。在这万花筒般的天地里, 学生的价值观和思想将会得到纯净升华, 弘扬中华民族传统文化无不有所裨益。二、英美文学教学的可行性1. 大纲的落实与保障英美文学教学在我国经历了许多坎坷曲折的历程。20 世纪60 年代前, 英美文学教学在英语教学中占有很大的比重。人们普遍认为学习英语可以通过大量阅读英美文学作品, 来提高学习者的语言运用能力, 其教学的中心也是围绕英美文学教学进行, 他们认为英美文学是培养学生人文精神、提高文化修养和英语素质必不可少的课程。外语学院和综合性大学外语系的教学计划和课程设置都非常强调英美文学教学的作用和地位, 高年级开设英美文学课基本每周保持在4- 6 节, 教师还要安排大量的课外时间指导学生阅读英美文学原著。事实证明, 我国外国语大学和综合性大学外语学院中的知名学者哪一个不都是在英美文学的熏陶下成为语言大师的。然而到来20 世纪80 年代, 随着我国的改革开放步伐的加快, 国际上的各种外语教学理论和思潮逐步进入我国外语教学界。人们受到急功近利、急于培养实用型外语人才的思想影响, 认为学习英语不是为了英语本身, 而是为了交际目的, 学习者只要能说会听就可以了, 在这种思想指导下, 英美文学教学遭受到空前的冷落。而且, 教育主管部门在制定教学大纲和教学计划时, 也尽量削弱和减少英美文学课, 外语教学只注重语言技能的培养, 忽视了英美文学教学对学生整体水平提高的作用和功能。这一点突出地反映在1990 年教育部颁发实施的高等学校英语专业高年级英语教学大纲 2 中。在该大纲中, 英美文学课竟被列为选修课, 对学生文化素质的要求也仅仅是“具有较宽的知识面, 对英语国家的地理、历史、社会状况、文化传统、风俗习惯等比较了解。熟悉中国文化, 并具有较好的汉语表达能力”, 实在是令人匪夷所思。在这个导向带领下, 广大的英美文学教师纷纷被迫放弃文学研究, 而改为语言学和教学法研究。具有国内外语教学与研究风向标的权威性杂志也纷纷刊登大量的语言学研究文章, 尤其是20 世纪90 年代以后, 英美文学研究的文章更是逐渐在减少, 有的刊物几乎不发表有关英美文学研究的文章, 使英美文学研究这个领域成为一个“被人们遗忘的角落”。正是由于这个大纲的导向作用, 学生在大学里很少阅读英美文学作品,有的学生在大学本科4 年里, 甚至没有完整读过一本英美文学原著, 其后果是直接导致了英语专业毕业生总体素质的下降。在经过4 年大学的专业英语学习后, 学生的英语口语表达能力比较流利, 但语句浅薄呆板, 毫无诗意, 在涉外交流中, 面对文学知识和跨社会的文化差异或遇到一些文学名句、典故成语则不知为何物而束手无策。文学素质的下降导致了外语素质总体的下降, 这就引起了许多有识之士的重视。他们不断的呼吁: 扎实的英语语言基础和深厚的文学功底是英语专业教育优良的根本传统, 这优良传统应该继承和发扬光大, 而不应该削弱和取消, 高校英语专业教育在课必须提高了英美文学教学的比重。 3 4这一思想终于在新的高等学校英语专业英语教学大纲 1 得到充分的体现。首先新大纲把英美文学课确立为必修课, 提出的“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力, 掌握文学批评的基本知识和方法, 开阔思维, 拓宽知识结构。通过阅读和分析一定数量的英美文学作品, 促进学生语言基本功和人文素质的提高, 增强学生对西方文学及文化的了解。”“文化素养”要求是学生“熟悉中国文化传统, 具有较高的艺术修养; 熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯; 具有较多的人文知识和科技知识;”明确开设文学课程的目的和文学教学在英语教学中的地位和作用, 为英美文学教学提供了理论依据和政策保障。2. 课程的改革改革目前高校英语课程设置是真正落实重视英美文学教学的第一步。从大纲上看, 文学课有了理论和政策的保障, 同时也有了一定的课时量, 但目前专业英语的文学课程一般都是在3、4年级开设, 每周也还只有2 课时, 实践中英美文学的阅读量仍然没有得到落实。在我国英语教育界, 始终认为专业英语学生需要有一个基础阶段( 4 个学期) 来训练学生的基础英语如听、说、读、写能力, 而且还认为进入高校的新生不具备阅读英文原著的能力。现在的问题是英语专业学生是否一定要有4 个学期的基础训练过程? 学生经过基础阶段训练后, 是不是就一定有时间和精力来保证学习英美文学?根据我们的教学实践, 现在学生进入大学三年级后比较乐观的估计也只有2 个学期多一点的时间接受英美文学的熏陶。在市场经济的影响下, 相当一部分学生一进入大学三年级开始考虑毕业求职问题了,许多学生一进入三年级就纷纷进入企事业单位实习、见习或兼职, 虽然教育部一再强调用人单位在11 月之前不得进入高校招聘人才, 但这一点也是形同虚设; 另外许多高校为了使本校的学生在参加每年三月份专业英语8 级考试中在获得较好的名次, 纷纷在第7 学期就组织学生进行大量的应试练习, 学生基本上没有很多的时间花在其他专业课上, 更不用说花精力在英美文学课上了, 这势必造成文学作品阅读量的减少。综上所述, 笔者认为解决问题的惟一办法是压缩英语的基础课程。如果能够压缩英语基础课程, 把前4 学期的基础必修课压缩到3 个学期或更少一点, 把文学课提前一个学期授课, 使文学课的教学有一定时间的保障和落实。那么在现阶段压缩英语基础课程是否可行?根据我们的调查和教学经历, 按照我国目前高校英语专业学生的英语入学水平, 压缩英语基础课程不仅是可行的, 而且是完全有必要的。现行的高等学校英语专业英语教学大纲 1把新生的词汇量定为1800, 规定经过2 年的基础英语训练, 一般学生应达到4200 的词汇量。而近几年我国中小学的英语教学改革力度却远远超过大学的英语教学改革, 其结果是大学新生的入学时的总体英语水平有了普遍提高, 尤其是进入英语专业学习的学生实际水平已经远远超过1800 的词汇量。教育部基础教育司在2001 年正式颁布了国家基础教育英语课程标准( 312 年级) 5其中规定今后高中毕业生要达到“3000 个单词和400500 个习惯用语或固定搭配”; 有一些省、市甚至提出了更高的要求, 如上海市提出小学毕业生要求掌握1000 词汇, 初中这毕业生3000 词汇, 高中毕业生5000 词汇; 广东省教育厅则规定全省高中将实行用全英语授课。一方面新生的入学水平逐年在提高, 而我们的高校英语教学还是墨守成规, 让所有的学生按部就班修完4 个学期的基础课程。其结果造成基础较好的学生感到大学的学习是在“炒冷饭”, 在专业学习上始终感到吃不饱, 要学的课程学不到, 不要学的内容却硬逼着去学。尤其是在基础阶段学习的2 年里, 许多教学内容的难度甚至还是停留在高中英语的水平上, 虽然任课教师都明白这一点, 但深感无力改变现状, 只能照教学计划按部就班完成教学任务, 使专业英语教学处在一种非常尴尬的局面, 这已经成为高校英语专业教学的一个怪现象, 这一点在一般的普通高校外语学院、系里尤为明显。笔者认为, 如果英语专业的新生以30004000左右的词汇进入大学, 那么基础英语的课程是完全可以压缩的。在基础阶段学习过程中, 除了英语专业学生必须要接受训练的技能课程, 如英语听力、口语、语音等课外, 完全可以将英美文学课提前到大二下学期进行, 学生可以更早地