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辽宁省教育信息协会20112012年度科研规划项目中 期 报 告课题名称 信息技术与语文写作教学整合的实践研究类别与编号 一般课题 LJX11PB048 所属学科 语文 课题负责人 王学凯 所在单位 盖州市双台镇学校 填表时间 2012年5月30日 辽宁省教育信息协会秘书处制2012年4月一、课题研究进展：按时间顺序说明研究工作的开展情况、主要参加者及分工落实情况。不超过2000字，可加页。本课题主选题申报的信息技术与语文写作教学整合的实践研究课题研究，于2011年9月20日，经辽宁省教育信息学术委员会审批意见辽宁教育信息协会（2011）第3号文件，已被列为辽宁省教育信息协会2011-2012年立项课题（批准号LJX11PB048）。本课题组于2011年10月25日，在学校多媒体教室正式举行了开题仪式。会议邀请了营口市教育科研专家付丽和张凯，还有盖州市教育局张连勇局长和进修学校张秉宽校长出席会议并讲话。课题主持人王学凯做了开题报告，对课题报告进行了充分的研讨和补充，为下一步课题研究工作阐明了建议和思路。课题组成员由王学凯校长及校教科研干事、优秀教师组成。通过一段时间的课题论证分析、研究交流、实施经验总结等有效实践工作，该课题已取得了较好的成绩。在课题研究实践中，将信息技术与语文写作教学实践相结合，最大限度拓宽了语文写作教学的内容和空间，有效提高了教师运用现代化教学的能力及学生的综合素质，推动了我校其他学科、领域运用现代信息技术进行实践整合的进程。一、 课题开展情况:本课题具体安排如下：1、 准备阶段（2011.62011.9）（1） 成立课题组，制定课题研究方案，确定人员及分工。（2） 借鉴相关研究框架和理论体系，归纳整理出国内关于信息技术与语文写作教学整合的实践研究成果，制定本课题进一步研究方案，确定课题研究内容方向。（3） 组织课题组成员学习有关课题研究的理论方法及现代教育理论与信息技术。并对课题组成员提出要求：能制作多媒体课件，辅助语文课堂教学的开展；引导学生利用网络资料自主学习。（4） 配置信息技术教育的硬件设备、进一步完善课题研究相关设施。2、实施阶段（2011.92012.1）（1）课题实施，对各班级学生进行问卷调查和测试，对本校作文教学的现状开展各方面的调查、研究、分析。对课题组成员进行课题培训和定期交流讨论，确定多媒体网络环境下的新型教学模式框架，制作课件辅助教学，并对本阶段实施情况小结。（2）对现代教育技术与写作教学的整合研究，课题组成员制作了课件以辅助写作教学，引导学生利用网络资料进行习作，提高了学生对信息的收集、分析、处理、运用的能力，提升了语文写作能力。3、深入研究和推广阶段（2012.12012.6）（1）继续深入开展研究、交流、研讨、推广研究成果。（2）用多媒体软件制作网络课件，建立语文课堂教学资源库，促进课堂教学效率的进一步提高。（3）充分利用网站资源，提供与课本相关的作家简介、作品欣赏、课外阅读、优秀学生作品。（4）教会学生上传资料，利用网络进行师生交流、同学对话，在交互性的学习环境中，完成课前预习、课后复习、课外延伸、自主探究等学习环节，提高课堂教学的效率，从而提高教学质量。4、总结验收阶段（2012.62012.9）（1）对实践课进行展示、评估。总结实践中研究成果，尤其是总结形成具有我校特色的信息技术环境下，学生自主性学习的策略及模式。（2）进行资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总结报告，接受科研部门的评估结题验收。二、研究分工落实：王学凯：课题组组长，高级职称，盖州市优秀校长，有多篇论文在国家级、省市级论文评比中获奖，科研能力强，精通多媒体技术，擅长多媒体教学，全面负责课题分工、指导与把关、实证研究。李明希：课题组副组长，高级职称，营口市优秀教师，盖州市课改先进个人，先进科研工作者，多篇论文在各级比赛中获奖，课题核心成员，具体负责课题日常工作安排、实证研究。郑 云： 课题组副组长，高级职称，营口市骨干教师，课改先进个人，先进科研工作者，教学经验丰富，精通多媒体技术，课题核心成员，具体负责课题实证研究。李晓阳、马晓丹、丛晓丹、洪佳慧、于丽、卫微、翁千玉、李云平、郑诗娴：课题组成员，教学经验丰富，是教学能手，在作文教学上有独到之处，多篇论文在国家、省市优秀论文评比中获奖，各位成员都精通多媒体技术，积极参与写作课堂教学实证问题的研究，积累资料并及时进行整理和总结，并于每学期撰写论文、教学计划和总结。每个课题组成员每学期上两节作文教学实践研究课。参研人员都具有相当实力和研究水平，能确保研究顺利进行。二、已取得中期成果。客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况，主要的研究成果（发表论文、调研报告和典型案例报告等）。不超过2000字，可加页。一、研究内容：多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物相对完整有序的动态表现。师生根据不同的教学内容，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境激发学生观察兴趣，促使学生积极参与情感体验作文教学中。我们利用信息技术的交互性、灵活性，根据学生不同的认知能力，选择恰当的教学内容和方法，灵活的安排教学进度和广度，使不同层次的学生都能积极思维，取得成功。在教学过程中教师根据作文写作的要求，运用多媒体的形式把特定情境和气氛展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机,让学生在轻松有趣的氛围下完成写作活动,增强学生的写作兴趣。在这一过程中，培养了学生对材料的阅读、分析、探究、筛选、组织能力，也培养了学生团结协作、主动研讨的精神，使全体学生互相学习，互相帮助，让不同层次的学生在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。实践证明，我们运用信息技术教学再现生活画面，丰富了学生写作素材，提高了信息输入效率，减少中间环节，学生写作文时就不再“难为无米之炊了”。二、研究目标 通过实践，有针对性地对学生进行语文写作学习方法的指导，构建提高学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式，从而有效地提高学生自主阅读和写作的能力及信息技术能力。通过实践，摸索出把信息技术的教学目的与初中语文口语交际的教学目的统一于同一教学过程的途径和方法。通过实践，总结出应用信息技术优化初中语文作文教学的理论、技术、方法和手段。通过实践，掌握以培养学生自我生存能力为基本目的的综合性学习形态。让学生在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。经过探索找出信息技术与语文教学目标、教学手段、教学过程相结合的最优化规律，通过多媒体的运用，充分调动了学生的积极性，帮助学生认知、理解、记忆，实现课堂教学高效、大容量，达成教学过程与媒体结构整合的目的，从而提高课堂教学质量。三、研究成果教师方面1、转变了传统教学模式，提高了写作教学技能。优化了教学模式，促进了教学质量的提高。信息技术和语文写作教学实践整合的理论基础是构建主义与之相适应的教学模式应为“以学生为中心”，在整个教学过程中，教师起到组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，创设情境、协作会话等学习环境，让学生的积极主动性、创造性得以充分发挥，以达到学生最有效的实现对当前知识意义建构的目的。通过我校的实验研究，优化了我校的教学模式，提高了我校的教学质量。教学方式的改革促进了教师能力的提高。改革教学方式，使我校的教育教学观念发生了革命性变化。在常规教学活动中使用网络技术，已成为教师们的共识，教师作为教学过程中的组织者，注重引导学生自主性学习，体现学生们在学习过程中的主体地位，这对教师的各种能力提出了更高更多的要求，对不同层次学生因材施教，激发了他们的学习兴趣。2、 全面提高教师的素质。通过本课题的研究，极大地锻炼了我校教师的教学能力，加强了课题组成员对课题的认识，科研水平得到显著提高。具体工作如下：（1）认真学习教育教学理论，大量翻阅校内图书馆以及进行远程教育学习，虚心听取专家学者讲座，深化课题思想。（2）自课题开展以来，课题组成员以课题研究内容为中心，开展形式多样的活动，参加了各级各类观摩课、研讨会，到上一级进修学校学习，课题组成员撰写大量科研论文，均取得了较好的成绩，如：学生方面1、信息技术在教学中的应用转变了学生的学习方式，发展了学生的学习能力，全面提升了学生的信息素养。在信息技术与语文写作整合的教学中，学生已由被动的“接受型”学习转变为“探究性”学习方式，形成了“以学生为主”的探索性学习形式。在教师创设的“开放式”宽松的教学环境中，学生运用信息技术开展自主式、协作式学习。获得了良好的情感体验，同化了新知。2、学生的思维得到训练。 作文最根本的目的就是训练学生理解能力、表达能力。提高学生思维能力和写作水平。它也是一种创造型思维的过程，学生一旦处于积极的主动状态，写作的火花就像火山一样爆发出来。 在教学中，课题组成员结合写作教学的重点难点，充分利用信息技术所具有的独特效果，利用多媒体多功能的演示效果，展示事物发展的过程，激发学生的写作灵感，学生在观察、联想、思索中，对各资源材料加以思维整合，训练了学生的发散思维、创新思维、逻辑思维等。三、主要问题及改进措施。具体提出课题研究过程中遇到的实际问题。（800字）存在问题我们在整合的初步阶段还存在着许多不足的地方，还有很长的路要走。在研究过程中还有很多的困惑与操作上的迷茫。如师生之间运用信息技术交流仍显不足；学生的自主参与意识不强，学生自我约束能力较差；丰富的资源容易使学生忽略分析思考过程；一些基础知识容易被忽视等。信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式改进措施：1、信息技术与语文写作教学的整合需要培养更高素养的教师。信息化时代的语文教师必须具有更高的素养。信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，如果自身的信息素养不过关的教师是很难把信息技术和语文课程进行有效的整合。同时，教师在美术、音乐等其他方面也应提高自身的综合素质。在教学实践中，部分教师把课堂完全放给了学生而弱化了教师的导向作用。由于学生在网络中自主学习没有得到监控，导致讨论活动偏离主题。网络环境下的学习优势难以发挥，所以教师在信息技术的网络课堂应以学生为中心的同时将学生的主体地位，教师的幕后主导地位并重。2、信息技术与语文写作教学的整合需要培养更高标准的学生。 在整合初期，我们的工作很多很复杂，但中心工作只有一件：以学生为中心，发挥学生的主体作用，指导学生对知识的主动探索、主动发现和对知识进行合理统筹运用，而不是像传统教学那样，只是教师把知识在课堂传授到学生的作业本上。 由信息的单一化到多元化，由被动转变到自由选择、自主探究，可能一部分学生会很容易在在信息的海洋里迷失，使课堂处于无组织无纪律状态，无法完成教师的教学任务，很可能导致学生学习水平的两极分化。因此，信息技术与语文写作教学的整合对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。四、下一阶段课题研究计划。课题研究思路、主要开展哪些与课题相关研究活动（800字）课题研究思路下阶段，根据研究方案，具体落实研究任务，进行深入研究。研究思路：通过现代信息技术信息量大、储备丰富、更新速度快的优势，为学生提供大量的阅读、写作素材，建构信息化语文写作教学优化学习模式来展开课题实践研究。本课题的研究对策还是强调要充分发挥学生语文写作主动性，要充分体现学生的主体作用，借鉴建构主义理论来优化建立新型的语文写作模式，以充分发挥学生在现代信息技术下语文写作过程中的主动性、积极性与创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，充分利用信息技术交互性开发软件资源，设计有针对性的训练和练习，使信息技术便于师生更好地教与学。课题研究活动根据我校具体实施的方案，对已取得的成果、经验，加以分析总结，重在实践的基础上理论思考，形成信息技术环境下的语文写作教学策略，撰写实验研究报告。具体工作为：1、 为了教师专业发展的需要，学校有科学的、针对性地组织了形式多样的校本学习、研究活动。2、 为更好提高教师专业水平素养内涵，我校将积极创设一切有利时机，鼓励教师外出听课、听讲座、参加各级专业技能培训比赛，丰富教师学习活动，使教师充分体会到课题研究带来的快乐。3、 利用学校各种学习研究形式，组织学生就有关课题研究方面的理论文章，加以探究、交流，并收集相关学习资料，定期开展课题研讨活动，使大家在自学与互动中，不断感悟提升。