发展心理学》第三章：研究方法.ppt

第三章 发展心理学研究方法,Warming up,Who is the SPY？,本 章 纲 要,第一节 发展心理学研究概述,一、发展心理学研究的功能,4种功能：描述、解释、预测、控制 1、描述：what 含义：研究对象的特点、发展状况（最基本功能） 例：研究4-6岁儿童智力发展规律及特点 第一步：描述：4、5、6岁这3个年龄段里，智力的发展情况,一、发展心理学研究的功能,4种功能：描述、解释、预测、控制 2、解释：why 含义：对研究对象的活动过程与特点的形成原因、发展变化、相互关系进行说明。 例：为什么创造力在11岁左右下跌到谷底？为什么说25岁是最好的创作巅峰时期？,一、发展心理学研究的功能,4种功能：描述、解释、预测、控制 3、预测：will/maybe 含义：根据研究所形成的科学理论或假说，通过逻辑推理，对研究对象将来的发展变化和在特定情境中的反应作出推断。 例：特定情境研究发现智商高的儿童更善于捕捉人际关系中微妙反应。 未来发展变化单亲家庭长大的儿童，其婚姻观与普通人有所差距，对未来的婚姻和家庭期望水平较低。,一、发展心理学研究的功能,4种功能：描述、解释、预测、控制 4、控制： 含义：根据科学理论，通过操控某些变量的决定条件/创设某一特定情境，使研究对象产生预期的改变或发展（最高境界）。 例：操控变量的决定条件通过改变教学组织形式，提高学生的创造性思维水平。 创设特定情境设置更温暖、理解的父母教养方式，强化学生的正向自我意识。,一、发展心理学研究的功能,描述,解释,预测,控制,讨论：4种功能的关系？ 关系：环环相扣、由浅及深,二、发展心理学研究的特殊性,讨论：成年人、老年人？,1、年龄是一个特殊的自变量,2、研究对象的年龄跨度大,婴幼儿,青少年,特点：理解能力、语言描述表达能力有限，注意力难以持续集中，容易受外部影响,特点：个性强，容易敏感，自我保护机制强，很在乎自己在别人心目中的形象,客观的、难以操纵的变量,容易与其它自变量混淆,年龄本身也有不同区分 （自学5分钟，举例）,So，不能完全归因于年龄， 对具体的年龄亦需要仔细 区分。,So，研究方法需要考虑年龄 适应性，针对对象的年龄特 点调整实验方法。,三、发展心理学研究的原则,实事求是，不捏造数据、严格控制，避免主观色彩,外部：普遍性&特殊性 本身：内部发展的不均衡性,伦理学考虑：是否有利于对象的身心健康？是否造成伤害？,提倡自然实验：真实情境,客观性,特殊性,教育性,生态化,第二节 发展心理学研究的设计,一、横断研究设计,在某一特定的时间，同时不同年龄的被试进行比较。 举例：,（1）能短时内同时对多个年龄群进行研究. （2）节省人力、物力、短时间内获得大量数据资料。 (3）同时对被试进行测量，可避免研究结果受社会文化的影响。,（1）年龄效应与代群效应混淆。 （2）缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较复杂。,横断研究举例：,比较不同年龄儿童的利他行为，可以同时让6岁、8岁和10岁的儿童面对一个年龄较小且可怜的孩子，观察他们是否会把自己有限的资源（如糖果、文具等）与对方分享，借以确认这种分享行为是否随着年龄增长而增多。,代群效应：,由于横断研究的被试来自于不同的族群（cohort），因而可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来，无法确定事物变化的真正原因。所谓族群，是指同一年龄层且经历过相似文化环境及历史事件的人。不同族群的人参与同一横断设计的研究，所发现的与年龄有关的效应，可能不是年龄或发展的关系，而是由存在于这些被试当中的其他差异造成的。 例如：长期以来，许多横断研究都指出青年人在智力测验上的分数比中年人高，而中年人又比老年人高。但这并不能说明一个人的智力随着年龄的增加而减少。这些研究中，老年人所受的学校教育较少，因此他们的智力测验分数较低，但他们的智力并没有下降。另外像价值观的问题，老年人和青年人的差异也不能简单归因于年龄的原因，因为两代人所处的生活环境已经发生了重大的改变。一般来说，如果要比较的两组人年龄差距超过十岁，就易产生族群效应。,不足：,无法解释why、which：横断研究只能告诉我们不同年龄儿童的偏差行为的差异，但是不能回答这种差异产生的原因及影响因素； 无法预测：不能回答儿童的偏差行为将来会不会发展成违法犯罪行为；不能回答儿童在六七岁时有这种行为，他长大了会不会还是表现出这种行为；,二、纵向研究设计,界定 优势 不足,（1）持续时间长，研究被试数量逐渐减少。 （2）反复评价和测量，可能会影响被试的发展，被试对评价测量产生熟悉效应，影响数据的准确性。 （3）长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，通常会造成变量的增多。,（1）系统地、详细地了解心理发展的连续过程与规律。 （2）可以揭示人的心理发展变化过程与环境因素之间的关系。 （3）对于在短期内不能得出结论的研究，可采用这种方法，经过长期研究最后得结论。,纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法追踪研究设计。代表：皮亚杰、普莱尔等。,纵向研究举例：,例1：对某一个班的10或以上的儿童的注意力进行纵向研究，2年后，他们的注意力水平上升，5年后，表现出下降的现象，5年后，又有所上升。对此，可以对注意力在10年之内的发展曲线进行描绘。 例2：对中国科技大学少年班00班里的高智商（145以上）学生进行追踪研究，考察他们一生的智力水平变化情况。,全程观测、研究：,非常适用于个案研究。 例1：对某一名反社会行为倾向的儿童进行追踪观测，可了解整个过程中的细微变化或突破性转折。 例2：选取北影某一班的表演系学生，通过追踪观察人际关系的情况并进行预测，与10年后进行比较。比如，朋友多的人可能成了一线小生等。,不足：,能坚持研究20年甚至以上的非常少。 例1：选取流动儿童进行追踪研究，考察他们的学习动机情况，结果，1年后，60名儿童搬家走了10名，又新增了15名；2年后，回家考试走了20名；3年后，直接出门跟随父母打工，走了8名。所剩下的原始样本无几。 例2：研究某农村地区未婚大龄女青年的婚恋观，1年后，很多人出门打工了；2年后，村里进行土地责任制改革；3年后，镇上又搞起来宅基地制度；,三、聚合交叉设计,界定,聚合交叉研究设计是由夏尔于1965年首创的。也称连续设计，是横断研究和纵向研究的综合运用，兼具两者的优点。首先在同一时间选定不同的被试群体进行研究,然后对各个被试群体进行纵向的跟踪研究。例,优势,聚合交叉研究研究使得研究者可以在短时间内了解各年龄段个体心理特点的总体状态，又可以从纵向的角度把握某一心理特征的发展变化规律，并且使研究者分析社会历史因素对其心理发展的影响成为可能。,不足,1、结论是否能推广到其他群体还需进一步验证。 2、操作起来更为复杂,聚合交叉举例：,6岁,8岁,8岁,10岁,10岁,12岁,2002,2004,2006,1994,1996,测试年份,出生年份,横向 比较,同年龄比较,纵向比较,优点：,1、可以通过对不同年份出生的儿童的某些心理特征进行对比检验同质效应是否存在； 2、将研究结果和横断研究及纵向研究的结果进行对比，如果非常相近，则可对自己的结论充满信心； 3、可在较短时间完成对较长年龄范围的资料，具有高效性,四、微观发生学设计,1、界定： 通过在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。观测时间通常是一个非常短的、快速变化的发展期。 用于研究个体发展的变化过程和个体差异的方法，它使得研究者能够近距离观察到变化的过程，而非变化的结果。,四、微观发生学设计,（1）关注行为发生的细节，观测一段时间内的快速变化，使研究者能直接观测变化的过程，能够描述变化如何发生，以及变化的数量和性质。,2、优势：,（2）密集的观测使研究者能在研究的年龄范围内追踪特定行为的个体发展轨迹，这有助于确定从一种行为模式到另一种行为模式的转折点,（4）能确定变化最有可能发生的条件，研究者提出引起变化的假设，并通过实验检验。因此，微观发生学设计有助于探索发展变化的原因。,（3）研究者能观察到个体的内部差异，即能够找到不同时间和不同条件下个体行为的稳定性和不稳定性。这种设计还能观测到发展变化的速率和时间。,四、微观发生学设计,3、不足,（1）被试数量：需要逐个观察、逐点记录，耗时费力，被试的数量有限。,（3）不可控：尽管观察密度高，数据丰富，但仍难以分清被试已具备的能力和变化后的能力,（2）效果：只适用于动机强的被试，被试能否全程认真参加多个实验，并每次都积极参与？,第三节 收集研究资料的常用方法,1、观察法,（1）含义、分类：,人物：研究者，工具：感官/仪器设备，事件：观察研究对象 的心理和行为，目的：为了分析研究对象的心理发展特点/规律， 重点：有目的、有计划地进行，不能盲目观察,1、实际行动和迹象：观察顾客购物行为，分析消费心理。 2、语言行为：观察不同年级的儿童与同伴的对话。 3、表现行为：观察父母/朋友/亲戚谈话时的面部表情等身体语言。 4、空间关系和地点：利用交通计数器对来往车流量的记录。 5、时间：观察儿童在玩具店和书店的进出、逗留时间。 6、文字记录：观察社会大众对广告文字内容的反应。,自然观察法,实验观察法,含义：,实例：？,通过实验对情境/环境/条件进行控制，然后观察被试在其中的行为、表现。情境越真实，结果越可靠。,含义：在不加任何人为控制的自然情境中，对被试的行为进行观察。,实例：听课时，观察学 生对教师提问的反应,（2）分类,,（3）观察设计的步骤：,第三： 制定观察记录表。 观察代码系统： 含义： 优点： 类型：,第二，how 选择观察策略。 三种策略： 参与式观察： 取样观察： Checklist：,第一，what/who 确定观察内容、观察对象。 实例：研究家庭氛围对儿童兴趣的影响。,Step 1,Step 2,Step 3,参与式观察,含义：指研究者直接参加到所观察的对象的群体和活动中去，不暴露真正身份，在实际参与研究对象日常社会生活过程中进行隐蔽观察。 优点： 不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料。由于身临其境，观察者可以获得较多的内部信息，这也是记者官员好采取暗访手段的原因 为获得社会现实的真实图像提供了最好的方法 不足： 由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性，所得到的资料往往缺乏信度(即缺乏可靠性)； 作为一种研究方法，它的程序是不明确的，它的观察是无系统的，它的资料是难以用数量表示的，它的研究结果也是无法重复的,参与式观察示例：,抽样观察,含义：指选择有代表性的样本进行观察。 类型：按照样本类型不同，可分为时间取样观察和事件取样观察。 时间抽样观察： 以观察对象的日常行为表现为总体，观察者选择若干相等的时间段为样本进行观察；所观测的行为必须是经常发生的 示例文档： 记录行为是否呈现，呈现的频率及持续时间等 事件抽样观察： 以观察的行为事件本身作为取样依据，只对某种特定的行为和活动进行观察和记录。不受行为发生频率限制，可观察任何行为 示例文档： 观察的是行为事件本身，不是时间间隔；注重的是行为事件的特点、性质,练习：,下面的两个记录表用于什么取样更合适一些？ 1、儿童社会参与性活动观察记录表 时间、儿童代号 活动类型：旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、 合作游戏 2、学生争执事件记录表 学生年龄、性别、争执持续时间、发生背景、行为性质、做什么说什么、结果、影响,检核表,含义：指在考虑某一个问题时，先制成一览表对每个项目逐一进行检查，以避免遗漏要点，获得观念的方法，可用来训练学生思考周密，避免考虑问题有所遗漏。 起源：奥斯陆，用以研发公司新产品（头脑风暴） 示例文档：儿童行为检核表,观察代码系统：,含义、优点： 研究者将行为/事件分为有意义的、可观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的，并为方便观察、记录和分析处理而制定的一整套符号系统。 能简化资料、节省时间和精力（被视为观察研究中的速记）、代码所产生的数据能减少主观性、方便计算机处理结果 类型： 数字型：用数字代表被观察单位，可以是行为，也可以是环境。 符号型：用符号代替，抽象/形象均可。如：面部表情符号代码系统。 示例：,（4）运用观察法的注意事项：,了解观察 问题，观 察目的 明确。,自然观察状态，自然情境。放松、真实、正常 反应,善于记录和观察目标相关的事实，具有一定的 问题敏感性,全面观察、 分析，以 行为为主， 以其它材 料为辅,2、访谈法,（1）含义、作用： （2）特点： 整个过程与受访者互相影响、互相作用 有特定的目的、比较完整的设计、编制和实施原则 （3）注意事项： 访谈前，熟悉内容、提纲，了解受访者良好的信任关系 访谈中，提问、说话恰当，及时回应 访谈后，整理记录结果（可补） （4）优缺点： （5）访谈提纲示例：提纲一、提纲二,3、问卷法、测验法,问卷法：使用严格设计、有一定结构的问卷来收集资料的研究方法。 测验法：用量表来收集资料的研究方法。,二者的差异： 编制框架： 量表：理论依据更强，各分量表均需要明确定义 问卷：符合主题即可。 计分： 量表：以分量表为计分单位，一般得的是分数 问卷：以题目来计算频率 过程、方法： 量表：标准化、程序化、可答题可操作 问卷：没有太多限制，比较灵活,（1）问卷法,（2）测验法,比奈-西蒙智力量表（Binet-Simon Tests）,韦氏量表（Wechsler Intelligence Scale）,瑞文测验（Ravens Standard Progressive Matrices,卡特尔16种人格因素量表（16PF）,托兰斯创造思维测验（ Torrance Tests of Creative Thinking）,发展心理学研究 常用测验,比奈-西蒙智力量表,起源： 1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表比奈西蒙智力量表 发展：1922年传入我国，1923年中国修订，1936年再次修订，1982年由北京吴天敏先生第三次修订，目前所说的中国比奈测验一般沿袭这一版本。 维度：共51题，包括说出物体、辨别图形、推断情景、指出缺点、计算，分为语言、数学、解题、技巧4类。 对象：主要适合测量小学生和初中生的智力。 示例：,韦氏量表,,瑞文测验,用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。 纯粹的非文字智力测验，所以广泛应用于无国界的智力/推理能力测试，属于渐近性矩阵图； 内容：整个测验一共有60张图组成，由5个单元的渐进矩阵构图组成，每个单元在智慧活动的要求上个不相同，总的来说，矩阵的结构越来越复杂，从一个层次到多个层次的演变，要求的思维操作也是从直接观察到间接抽象推理的渐进过程。 示例文档：,卡特尔16种人格因素：,16PF仅次于MMPI（明尼苏达多项人格测验Minnesota Multiphasic Per-sonality Inventory）排居第二。 卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质： 表面特质是指外部行为能直接观察到的特质，表面特质不会随时间的改变而改变。 根源特质是内在的，决定表面特质的最基本的人格特质，是那些稳定的，做为人格结构的基本因素的特质。 示例：卡特尔16种人格因素量表及常模、答题卡,TTCT,（1）视觉 （2）躯体感觉 （3）语言 （4）情绪,（1）脑电图、脑磁图 （2）生理多导仪,（1）磁共振成像 （2）正电子放射断层扫描,A电生理测 量方法,C经颅磁刺 激,B脑功能成 像方法,D生化指标 测量技术,心理-生理,4、心理生理方法,脑电图临床应用： 癫痫：由于癫痫在发作时脑电图可以准确地记录出散在性慢波、棘波或不规则棘波，因此对于诊断癫痫，脑电图检查十分准确,且脑电图对抗癫痫药的停药具有指导作用。 精神性疾病：为了确诊精神分裂症、躁狂抑郁症、精神异常等，可做脑电图检查，排除包括癫痫在内的脑部其他疾患。 其他疾病：脑部本身疾病，如癫痫、肿瘤、外伤及变性病等所造成的局限或弥散的病理表现，脑外疾病如代谢和内分泌紊乱及中毒等所引起的中枢神经系统变化也有诊断价值。,脑电图：,脑磁图,人的颅脑周围也存在着磁场，这种磁场称为脑磁场。但这种磁场强度很微弱，要用特殊的设备才能测知并记录下来需建立一个严密的电磁场屏蔽室，在这个屏蔽室中，将受检者的头部置于特别敏感的超冷电磁测定器中，通过特殊的仪器可测出颅脑的极微弱的脑磁波，再用记录装置把这种脑磁波记录下来，形成图形，这种图形便称作脑磁图。 它是反映脑的磁场变化，此与脑电图反映脑电场变化不同。脑磁图对脑部损伤的定位诊断比脑电图更为准确，加之脑磁图不受颅骨的影响，图像清晰易辨，要与脑电图结合起来。,生理多导仪：,原理：人的生理数据虽然不可见并难以理解，但是却能控制人的决定。 目标：是实验者的生理状态，并将这些信息与其他可见的行为数据一起分析。这就意味着那些不能通过直观感知的生理数据可以可以被检测并分析。,磁共振成像：,核磁共振成像也称磁共振成像，是利用核磁共振原理，通过外加梯度磁场检测所发射出的电磁波，据此可以绘制成物体内部的结构图像。 物理、化学、医疗、石油化工、考古等广泛应用。,磁共振研究主要集中在以下三个方面： （1）功能性磁共振研究。通过利用血氧水平依赖信号，功能性磁共振研究可以探测完成认知任务时大脑的功能变化。 （2）结构性磁共振研究。通过对比大脑体积和密度，结构性磁共振研究能直接探索心理活动的生理基础。例如，行为研究发现发展性阅读障碍儿童有运动功能障碍，磁共振研究表明发展性阅读障碍儿童左脑的运动区、辅助运动区、颞极的白质体积比正常儿童小。 （3）纤维追踪研究。通过弥散张量成像（DTI）技术可以追踪神经纤维的投射，还可以推断纤维的髓鞘化程度，从更微观的角度解释认知功能的生理基础。例如，研究发现阅读障碍者和正常人在颞顶联合处没有结构上的差异，但是阅读障碍者的神经纤维的各向异性更低，说明这个部位神经纤维的微观变化导致脑区间信息传递效率的下降，从而影响了语言能力。,正电子放射断层扫描：,核医学领域比较先进的临床检查影像技术。 正常范围：特别适用于早期诊断疾病、亚临床病变、评价治疗效果。目前，在肿瘤、冠心病和脑部疾病的诊疗中尤其重要。 方法：将某种物质，一般是生物生命代谢中必须的物质，如：葡萄糖、蛋白质、核酸、脂肪酸，注入人体后，通过对于该物质在代谢中的聚集，来反映生命代谢活动的情况，从而达到诊断的目的。 机制：人