八年级语文下册《孟子二章》教学设计河大版.doc

孟子二章 教学设计学习目标： 1、 能掌握文中重要的实词和虚词。 2、 了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。 3、 学会运用对比，逐层深入的论证方法。 4、 背诵两篇短文，积累名言警句。 5、 教学重点：理清论证思路，把握说理方法。 6、 教学难点：正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 第一课时 鱼我所欲也 一、 自主学习 学生以自己喜欢的方式朗读课文，圈出不好解释或难以把握的词句，然后在小组之间交流解决，如果有凝难词句，全班共同解决。 二、 合作交流 1、 教师和学生共同翻译下列几句话。 “鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。” “生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。” “如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。” “乡为身死而不受，今为宫室之美为之” 2、 仿照上四句话的翻译，小组合作翻译下列各句，注意句与句的区别。 “生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。” “死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。” “使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也！” “乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之” 3、 对照注释，借助工具书，翻译课文余下内容。 （着重掌握文中通假字、词性活用字及古今词义变化字及多义字。） 三、 探究学习 1.本文的中心论点是什么？孟子是怎样层层展开论述的？ （这是全文的难点，学生讨论可能会无章可循，因此此环节建议教师采用讲授教学。） 2、朗读背诵，体会语言特色 （1）学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美，感受其音韵美。 （2）背诵默写 如：呼尔而与之， ； ， 。乡为身死而不受， ； ， 今为妻妾之奉为之； ， ； 第二课时 生于忧患，死于安乐 一、导读 生于忧患，死于安乐，是孟子中的一篇经典文章，文中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。” 更是千古名句，振聋发聩。 二、自主学习（文中许多语句已成为人们常用的名言警句，学生印象深刻，因此可以尝试让学生在讲课前先行背诵。） 1. 对照注释，借助工具书，认真翻译课文 2. 默写课文第二段。 三合作交流 （1）理清课文层次，说说文章是如何曾曾推理展开论证的。 第一层（12）： 第二层（3）： 第三层（4）： （2）归纳文章中心论点 四、探究学习： (1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。 （2）比较阅读两篇课文，把握孟子散文的逻辑性和文采。 （3）谈谈学习了生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示？ （4）完成课后探究练习第三题 教（学）后感 答案 第一课时 明确：中心论点是“舍生取义” 文章开头以鱼和熊掌设喻，得出中心论点，接着进行逻辑推理，先进行因果论证，由因 推出果：因为我所喜爱的有比生命更重要的，所以我不去做苟且偷生的事；因为我所厌恶的东西还有甚于死亡的，所以即使有导致死亡的祸患也就不避开它。然后进行假设推理，从犯面进行论证。通过比喻和推理，证明了“义”的存在。接着，再举行路人、乞人不食嗟来之食的例子，从正面加以证明，最后以对比方式从反面加以证明，从而（在上节课的基础上，此环节可放开第二课时 三。让学生讨论，特别是理清层次环节，完全可以有学生通过合作学习得出答案。）第一层（12）：阐述困境造就人才的道理。第二层（3）：正反论证困境造就人才原因。第三层（4）：归纳全文中心论点。 文章开头先列举事例，提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点，并由此引申发挥， 从正反两方面进行推论，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。本文的中心论点是在列举大量事实，层层推理的基础上，在结尾概括出来，因而具有很强的说服力。 （文章第一、二段都用了排比的修辞方式，读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这样写，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。教师可以充分利用文章写法上的特点，引导学生反复诵读，并在此基础上理解文义，同时使学生学会积累一点文言文学习的方法，充分利用文本材料，达到文言文教学的目的。） 证明了“舍生 延伸1逻辑性层层深入的论证特色。2品味孟子散文的语言特色 明确：这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了