会计教学中的项目教学法实践研究.docx

会计教学中的项目教学法实践研究 摘要：随着社会发展对于人才需求的不断提高，中职教育的教育地位也在逐渐增强。然而，由于早期人们对于中职教育的认知缺乏，且教学经验相对欠缺，使得我国中职教育的发展并不理想。会计教学作为中职教学的一个科目，其培养出来人才的实用性相对较高。在中职会计专业中，将有效地培养中职生的专业会计知识与会计技能，使得其日后发展相对顺畅。然而，我国目前的中职教学状况，却不甚理想。这导致我国中职学生的整体素质相对较低。尤其是会计专业，其对于社会发展的重要性极强，如果知识技能欠缺，其作用难以发挥。本文针对中职会计教学的现状加以分析，并对项目教学法内涵进行解读，从而提出应该如何加以实践，希望能够为我国中职会计教学质量提高提供一定的参考。 下载 关键词： 会计教学； 项目教学法； 实践 近年来，社会对于人才的需求不断提高，为了保证人才供应，我国各种教育模式层出不穷。中职教育也在该种背景下，蓬勃发展，为社会输送了一大批人才。可以说，我国中职教育取得了较高的成果。然而，随着社会发展中，经济模式的变更，当前生产力也在不断细化。对于人才，更加注重其专业性，中职教育的教学模式单一，使得其培养出来的人才无法适应具体的岗位需求，这也就导致教育资源严重浪费，人才发展受到制约。面对该种状况，必须要针对中职教学现状加以分析，并解析出原因，提出合理的教学方式才能提高其教学质量。尤其是，社会对于会计专业人才的需求不断提高，中职会计教学质量却难以得到保证，更加需要实践研究。 一、中职院校会计专业的教学现状 （一）学生掌握度较差 由于大多数中职生都经历过中考失败，其知识基础相对薄弱，且学习的主动性较差，缺乏自制能力，对应试教育存在严重的心理排斥感。这种排斥会在其后续的学习中残留。而中职会计专业所采用的教育模式也相对传统，这就导致其教学中过于重视基础知识与专业技能知识的教育。该种状况本身对学生教学来说，不存在任何不足。但学生存在排斥感的背景下，对于这些知识的掌握量自然会存在一定的瑕疵。 （二）会计教学重书本轻实践 由于我国应试教育的制约，使得我国长期以来各种教学中，都会将理论性教学作为重点。而在理论教学作为重点时，自然也就会将原本应该用于实践教学的课时缩减，从而导致理论课明显多余实践课程。在该种模式下，学生用于实务操作、技能训练和实验的时间明显不足。而在以就业为导向的教学要求中，需要学生的技能与实践达到一定的程度。这就导致，很多中职毕业生，既没有扎实的理论知识，又缺乏对应的技术操作。 （三）知识设计不合理 在我国当前很多的中职院校教学中，都沿袭了一个深入的教学思路。在教学过程中，希望通过短期的培训就可以让学生成为一个绝对的专业性人才。在课程内容设计上，追求的内容过于细致，程度较深。然而，财务会计与财务管理等专业课程的理论知识相对较深，如果不符合中职生的认知结构与规律，就难以达到对应的教学效果。再者，当前中职教材的很多知识，都相对落后，缺乏社会岗位实用性。 二、项目教学法的内涵与优势 项目教学法其最早起源于美国著名的教育学家杜威所提出的“设计教学法”，其内涵是教师与学生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法的目的是在课堂教学中，把理论与实践教学有机结合，从而发掘学生的创造潜能，提高学生解决某种问题的能力。该种教学方式相对会计教学的传统教学方式来说，其具有如下几个优势： （一）综合性较强 在该种教学方式中，其本身就包涵了一定的实践。另外，它所提出的实践，实际上是在完成了一定的理论知识学习后，所制定的一个特殊的针对性的项目。然后，再根据该项目进行一定的实践。从而达到实践能力的提升。从这点可以看出，其实践能力相对传统讲授教学而言较强。 （二）实现有效的能力培养 在我国传统的教学方式中，多数侧重于学生本身的知识系统学习。尤其是应试教育的影响下，我国很多学科教学都是讲授性教学。而讲授性教学导致，我国很多学生的动手能力较弱。在面对实际存在的问题时，无法提出对应的解决措施。而项目教学法，可以将其设定问题并解决问题，从而达到了对应的解决。 三、会计教学中项目教学法的实践 （一）合理的设计教学中的会计工作项目 中职院校实施会计项目教学需要根据其教学的现状，制定合理的项目。在现状的确定上，不能盲目地跟从教师教学进度，需要从学生的角度出发。必要时，可以采取测验的方式，来确定学生是否具有该种知识水平，以及其掌握程度达到何种状况。再者，还需要以当前的就业市场作为主要的导向。学生参与的项目实践，必须要与岗位需要想挂钩，从而加强其实践能力与岗位适应能力。例如，在实施该种教学方法时，需要为学生设置一个“材料成本核算综合实训”项目。在整个过程中，需要为学生准备好充足的材料，企业原有的凭证等。让学生基础知识不断强化，加强实干能力。 （二）学生在教师辅导下的项目实施 教师在进行项目内容与项目要求介绍时，一定要注意激发学生的兴趣，从而保证其实践的积极性与主动性，让学生可以在项目中，充分感受到岗位的需求，根据已经设定的内容，来展开整个活动。再者，教师需要适当的开放式教学，将其中的一些操作性较强的基础内容，适当的给予学生操作，从而使其出色的完成整个任务。 （三）设置问题引导项目进行 中职生本身的知识基础相对薄弱，所以在教学过程中，教师需要注意学生的基础知识培训。而知识培训最好的方式，就是让学生在实践中，不断的融合知识，从而提高知识的掌握度，因此，要给予其适当的思考机会。通常来说，教师在设置项目地某些内容时，需要适当的留出余地，从而让学生有机会可以发挥自己的思维去进行思考。 （四）项目检查 在学生根据对应的步骤完成了项目后，教师必须要从其整体给予检查，从而保证其整个操作的合理性与正确性，从而达到对应的教学效果。另外，在检查的过程中，如果发现问题的存在，需要进行适当的引导，让学生将问题改进。 （五）项目总结 在整个项目教学的方案加以实施后，需要教师引导学生做出一定的总结。而教师根据总结，也需要做出一定的总结，从而保证其教学中的缺点可以在下一次完善，实现教学的优化。 四、结束语 总的来说，项目教学法是一种完全不同于传统教学法的教学方式，其对于学生的教学效果，也相对较好。但是，受到我国传统教学方式的制约，使得我国中职会计教学中，对于该种教育方式的运用力度相对缺乏，且找不到合适的方式来实现，教师本身的经验也相对缺乏，因此，导致其实践效果缺乏。面对该种状况，本文针对现状加以分析，并且指出其优势，提出具体的实现途经，希望能够为我国会计专业人才培养提供一定的帮助。 参考文献： 吴小红.项目教学法在高职财务会计教学中的应用J.天津电大学报，2009，03：29-32. 张晓霞.浅谈项目教学法在会计教学中的运用J.太原城市职业技术学院学报，2012，04：118-119. 李家政.项目教学法在会计教学中的应用J.安徽冶金科技职业学院学报，2011，03：84-86. 吴丽艳.基于项目教学法的会计教学实践