小学低年级识字教学初探.doc

小学低年级学生快乐识字教学初探蓝山县总市学校 梁清香 425800【内容提要】小学语文低年级的识字教学是小学高年级阅读、写作教学的基础。学生掌握一定的识字量是促进其读写能力发展的先决条件。对此，文章以小学语文教学实践为例，阐述了创设多种情境让学生在各种游戏中快乐识字、让学生在生活环境中快乐识字以及利用儿童的好奇心、好胜心开展有益的竞赛活动，让学生主动快乐地学习语言文字。但是，我们也要承认学生之间存在素质差异。教师只有采用形式多样的识字方法来激发学生的识字兴趣，才能促进学生的识字效果，真正享受到语言文字带来的快乐，从而提高课堂教学效率。【关键词】小学语文 识字教学 兴趣培养 方法途径 识字是阅读和写作的基础，只有具备一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，进而拓展知识面，提高学习语文的能力。因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。新颁布的 语文课程标准，对小学一、二年级的识字与写字教学明确提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望和目标以及 “知识分开，多认少写，鼓励自主识字”的重要理念。但是，由于汉字本身结构较为复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在实际识字教学过程中面临很多问题，有些教师上公开课都避开生字不讲，觉得单调乏味，没有意义。那么，如何提高学生识字的速度和质量呢？赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”我根据这几年任教低年级语文的实际情况，做了一些尝试，认为应该激发学生的识字兴趣，把“枯燥无味”的识字教学变得生动有趣，让学生快乐识字，主动识字。 一、创设丰富多彩的情境，激发学生识字兴趣。 兴趣是最好的老师。孔子曾经说过：知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。低年级学生，正是七、八岁的孩子，活泼好动是他们的天性，对身边的一切都充满了好奇，如果在课堂上创设一定的情景，就更加能够极大限度地激发他们的学习激情，使他们积极地，尽快地，全身心地融入识字教学过程中。 1、创设游戏情境：比如，在教学人教版小学语文第二册识字4时，我是这样设计的：课堂中，我设计了一位老师带领一群小朋友游公园的大情境，在愉快的游玩中分成五个环节，让学生识字。1、获得进入公园的门票：每个学生必须读生字、生词，声音要响亮。2、认识公园里有哪些景物：空中有蜻蜓、蝴蝶；地下有蚯蚓、蚂蚁；水中有荷花、蝌蚪、小鱼；房檐下有蜘蛛。3、扫除拦路虎：认读“蚂、蚁、前、空、房、网”六个字；4、获得游玩的门票：必须给每个生字找几个“好朋友”，如：空，可以找天空、空中、空气、时空、空军等；5、请获得游玩门票的学生带领大家一起去游玩，再认读文中的生字、生词。整节课，我设计了一个个生动有趣的情境，学生如身临其境，感受到了学习的乐趣，课堂效果极佳。2、创设故事情境：在教学人教版小学语文第一册地球爷爷的手一文时，结合课文内容，我制作了生动有趣的课件：在高大美丽的桃树身上，挂满一个个粉红粉红的桃子，每一个桃子上写着这一节课要认识的生字。在学生露出惊奇的眼神同时，我引导到：“这些都是地球爷爷送给小朋友的礼物，可地球爷爷实在太忙了，没有时间亲自送给你们，他还有好多好多的事要忙呢。今天，老师代地球爷爷把鲜甜的桃子送给大家好不好？”“好！”学生异口同声地回答到。看来，她们被美丽的多媒体画面吸引了，活跃的情绪被调动起来。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方式记着桃子上的字，这个桃子就是你的了。”在接下来的时间里，学生积极的记着生字，她们的热情高涨，思维活跃，想到了很多很好识字记字的方法。看着因为自己的努力而得到的桃子，学生的喜悦形色寓于言表，当我祝贺大家时，全班沸腾起来。在故事情境中，学生体会到了学习的快乐。课堂中的整个识字过程，学生的情绪都是高涨的，这主要得益于教师的情境营造。3、给学生一个互动的空间：在教学“脚”这个字时，我就采用投影的方法。因为“脚”字的结构不容易掌握，学生写这个字时很难写好。如何引起学生的兴趣 ，把“脚”字写得正确，匀称，美观呢？我充分利用投影的做法是：准备了三张投影片，分别写上“月”，“去”和“单耳旁”请三位学生上前面，在投影仪上摆字，全班同学集体评论。有一个学生摆的字有点“分家”了；另一个学生摆的字紧靠了点，也不够匀称美观。我就问学生，怎样才能写好这个“脚”这个字呢？我让学生仔细观察，他们知道了中间的“去”要稍高点，一竖要压在竖中线上，单耳旁要偏低点儿。然后我又在黑板上画上：脚字的比例图，再让学生临摹和练写，最后大家终于能够规范地写好这个字，并且对识字课有了浓厚的兴趣。二、开展各种各样的游戏，提高学生的识字能力。 低年级学生想象力非常丰富，正处于形象思维的最佳时期。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用找朋友、编故事、猜字谜等有效的方式识记生字，从而营造出良好的自主学习氛围，可以让学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。1、找朋友：这是一种传统的游戏方法。这个游戏，主要激发学生的思维能力，提高学生灵活的识字能力。一般是老师先把卡片交给学生，这些卡片上分别写着某个生字的一部分。然后，老师请一个学生举着手上的卡片说：“我的朋友在哪里？”能和这张卡片组成字的学生就跑过去，说：“你的朋友在这里。”接着，他们一起领读这个字两遍。这个过程，学生可以自己进行思维，比如“禾”和“斗”字，组成“科”。老师还会启发学生：“禾”还可以跟谁组合成新字？学生会思考，还可以跟“少”组成“秒”，跟“火”组成“秋”等等。借助这样的游戏，学生把生字进行了重组，加深了印象，培养其思维能力，提高了识字乐趣，也提高了识字效果。2、编故事：其实早在一年级，语文书上就将编故事记生字的方法渗透给了学生：“一个人倚在一棵树边休息”就是“休”。看到孩子们对这种识字方法很感兴趣，于是我就在以后的教学中继续加强编故事记生字的运用：鸟儿张口便为鸣，鸣叫的“鸣”；心中有你便为“您”；“游泳”的“游”，一个男孩编道“一个叫方方的孩子，戴了一顶帽子（人）在水中（氵）游泳”多么合情合理。还有，在学习“拔”字时，学生编出了小故事几位小朋友手握绳子拔河，“友”边的点就是小朋友头上的汗水。这，堪称富有想象力的杰作。3、猜字谜：在课堂中，我还把一些生字编成字谜，让学生在猜谜的过程中识记生字。如“一口咬掉牛尾巴（告）”，“三横三竖三撇三捺（森）”，等等。在教学一年级下册的一次识字课时，教材书上就出了这样一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云。水到纯净透明。”令人惊喜的是，学生顿时活跃起来，表现出浓厚的兴趣，不仅猜出谜记住了生字，还理解了“请，情，晴，清”的意思。在写“非”字时，有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了，此后那孩子再也没写错字。通过这样的引导，学生也能自己编一些字谜来记住生字了。如：学习“画”字时，学生编出了谜语“位姓田的小朋友去坐船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖” 。这样，学生在遇到其他类似问题的时候，就能主动的想办法去归类解决了，枯燥的字词教学也因此变得鲜活起来。 三、联系生活经验编儿歌，增强学生的运用水平。汉字是音、形、义的统一体。在教学过程中，我根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点，有针对地进行教学。我常结合自己的生活经验自由发挥，编成儿歌或顺口溜，教学生认识一些较难的字。如在两只小狮子一文中，“滚”字的字音，字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了“滚”的字形。像这样在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。如有些形近字，学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，我们不妨编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡鸭鹅”“尖嘴鸡，扁嘴鸭，鹅鹅鹅叫是大鹅”；“外、处”“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”。最初由老师编排一些帮助学生识字，慢慢就可以让学生自己试着编。如有的学生归纳出，“一撇一捺要分家，两笔写成八八八”；“小大尖（尖）”；“小土尘（尘）”。又如，在编“门”字偏旁的生字顺口溜时，可编为：“口字进门问声早；人字进门闪金光；才字进门闭了眼；市字进门真热闹；马字进门胡乱闯；耳字进门新闻报”等等。“尧”字偏旁的编儿歌：“用水浇，用火烧，东方日出是拂晓，丰衣足食真富饶。”通过巧编顺口溜，把学生在识字过程中的难点，疑点等难关一一攻破。正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果，在超市的食品柜上认识饼干的“饼”，矿泉水的“矿”、“泉”等字。平时也可以提醒学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。如在广告牌上看到“超市”，“市政广场”等认识“市”字，国庆节黄金周认识“国”、“庆”等字。生活中处处有语文，只待我们用慧眼去发现。四、开展多种竞赛活动，促进学生的识字能力。人对事物如果抱着积极的情感，那么获取知识是愉悦的，兴趣会成为更大的助推力。人在快乐时感知敏锐，思维活跃；反之，消极沉闷则会阻碍思维发展，反应迟钝。根据这个观点，要想提高识字写字效率，激发学生主动参与学习，就应该培养学生的竞争意识，让学生经常沉浸在竞争的氛围里，满足其求知欲，使兴趣之水源远流长，最大限度地调动学生的学习积极性、能动性。于是教学时，我经常开展看谁识字多、写字好，让小朋友将自己的发现和收获介绍给同学；谁编的口诀、顺口溜最恰当，谁的字朋友最多，教师给予奖励；及时将写字较规范、听写较好的小朋友的作品在教室的专栏里展出。对学生提出明确的“四会”要求，即“会认、会写、会说、会用”；比一比，看谁能达到“四好”要求，即“认得好、写得好、说得好、用得好”。这样，在很大程度上丰富了学生的联想能力和发展了学生的语言能力，不断满足学生的求知欲，人人跃跃欲试，而且一试就有机会成功。尤其是差生，我从来没有放弃，不光自己亲自指导写字、识字，还让班上比较好的学生争当“小老师”，小老师只负责对学生进行识字、写字过关，他们朝夕相处有的是时间和机会，反复训练，做到“预习、练习、复习”三个环节一个不落。写字无别字和比较端正的评优，这样大部分学生都有机会得优，这种方法也增添了学生识字的积极性。五、培养学生独立识字的素质，承认学生的差异。每个学生存在一定的差距，这是不容置辩的事实。可在教学过程中，我们往往容易忽视这个问题。单就识字量来说，有的学生学前识字量就达100多个，而有的学生却只有10几个。而且，不同的学生，已有的认知结构不同。因此，在识字教学过程中，要为不同的学生设计不同的学生进度，对不同的学生提出不同的要求，“因材施教”，允许学生选择自己喜欢的识字方法，尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。“授人以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律的，于是，我在教学中注意引导学生探究，发现汉字的构字规律，领悟识字方法，这样就大大提高了学生的积极，主动识字的愿望和能力。如象形字是由象形的图画演变而来的，就充分利用象形字与实