初中历史小组合作的有效性小课题研究报告单.doc

教师小课题研究报告单课题组长教 龄职 称任 教学 科课题组成员教学中的问题与困惑如今教学方式越来越无法让学生们巩固心神努力学习，课程的教育问题仿佛完全跟不上学生们的脚步，而学生们对于学习的态度也越来越感到枯乏无味，伴随21世纪社会发展的步伐不断前进，而生活的条件也越来越好，学生们原本怀着积极进取的心态都随着时间慢慢给淹没了。而学生们对学习态度问题也是引起了教师们的注意，大多数教师都知道学生们对于学习态度低下的问题，无非就是一些“哎！读书那么苦那么累，现在是21世纪啊，随便出去就能找份工作养活自己了，干嘛还要那么辛苦的读书呢？”这大部分都是如今学生们心中的心声，从而课堂却成了学生们混日子的凭借。 学生们心理自我安慰形象是越来越严重，懒惰、颓废、自暴自弃。在如今学生面前根本就是司空见惯了，学生对于学习的态度也完全提不起几分力气了，而就算是一些真正想以学习为目标的学生，在这些学生的影响下，潜移默化中怀疑自己当初所立下的学习目标，一个人有了内心的怀疑与旁人的影响，那么说明他已经有了放弃自己的目标的想法。而任何教育方法在现在学生面前应经完全没有丝毫的作用了，不管是教育方式还是教师自主，一个学生完全提不起学习的念头，就算多完美的学习教育方式都只是竹篮打水。 学习态度完全表达如今一个学生能否真正努力学习的筑基，要激起一名学生对好的学习态度要从不同方面入手，不然学生的学习理念就无法完全浸入学习状态之中，最后讲台之上教师蕴含无数人所传承下来的教学知识却成了学生的“催眠曲”。产生问题的原因为什么学生们对学习态度完全没了积极进取的信心？一部分是因为社会现象在影响着学生，也或者一些学生们之间的问题，在这就不一一举出了。而提高学生们对学习的态度却是如今教师的唯一问题，解决学生的学习态度才能逐步改变教育措施吸引学生的积极性。 历史课程标准要求教师注重学生对历史的兴趣、实践、体验,养成学生搜集史料、提取信息、解决问题、成果交流的习惯,并将这些习惯落实于学生历史学习的整个过程中。历史探究合作性学习恰好适应了新教改的要求。确定的小课题初中历史教学中如何开展小组合作学习采取的措施与行动一、成立合作小组小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提，我把每个班的学生按六人一组进行分组，座位呈“E”形环绕而坐。同时，按照在完成目标的过程中作用的不同，我将小组分为三种不同的组别：1、基础组。基础组由6个每天坐在一起的学生组成，旨在互相提供不断的支持。基础组一般保持半学期或一学期，这样有助于形成一个坚强的战斗集体。2、攻坚组。攻坚组是指依据每一节课教学需要，对基础组依据学生的特点进行重新组合，从而有利于提高小组完成任务的能力。攻坚组一般由科任教师根据自己学科的特点进行安排，一般只维持一节课或相邻几节课。3、注重分工的需要，使任务具有合作性。由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。二、何类教学内容适宜小组合作学习1、某些有一定探索性、挑战性的内容一般说来，较简单的学习任务，可让个人独立自学或开展全班自学；而某些复杂、综合性的具有探索性和挑战性的学习任务，靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要。这时，老师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。如我在复习近代中国人民的抗争与探索时，出示了这样一道合作探究题：（1）近代中国人向西方学习经历了哪几个阶段？代表事件及人物分别是什么？（2）中国近代化的探索有什么特点？从中你得到什么启示？学生经过小组学习后，得出下列结论：近代中国人向西方学习经历了由学习西方军事器物到学习政治制度再到学习西方思想文化三个阶段，由表及里，由浅入深，层层递进。近代中国人民勇于探索、敢于斗争；地主阶级、资产阶级的探索不能救中国，只有中国共产党才能救中国。2、某些方法、结果容易出现分歧的内容当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分体现，也使学生的创新思维得到发展。如我在讲完秦朝历史后，出示了这样一个论题：秦始皇是千古一帝，还是万世暴君？经过小组讨论，形成了两个论点：甲方：秦始皇是千古一帝，功大于过；乙方：秦始皇是万世暴君，过大于功。双方辩手依次发言，最后由教师做没有结论性的小结，教师提出几个具有启发性的问题，引导大家思考。3、方法不确定、答案不唯一的开放性内容一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有限的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会；另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的界限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。如我在学完诸子百家后，提出了这样一个问题：儒墨道法家思想对当今建设有中国特色的社会主义有何现实意义？经过激烈的讨论后，学生得出以下答案：儒家以德治国；墨家热爱和平、反对战争；道家人与自然要和谐相处；法家依法治国，变法改革，在今天仍具有现实意义，诸子百家的思想在今天大放异彩。4、大部分学生都有意见想发表的教学内容有时，教师提出某个问题后，学生举手如林。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，便可以让学生相互说说，满足学生相互倾诉的欲望。如在学生掌握了百家争鸣的主要学派代表人物和主要主张后，我提出了这样一个问题：如果你生活在战国时期，你会拜诸子百家中哪个人为师呢？阐明自己的理由。学生争相举手发言。于是，我让学生先在小组内交流，然后再请代表在班级发言，让每一个学生都得到主动参与的机会。三、教师讲述为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息。一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多太少（一节课教师的讲解不得超过10分钟），抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。四、小组合作学习的时间长度和次数小组讨论一节课只能设置一到两个话题，每个话题至少需要让学生讨论十分钟左右，这样同学们才有充分的时间讨论，真正达到讨论的目的。在巩固性讨论中，这种情况一般是针对利用学生已有知识经验就能得出结论的小型问题而言，此类问题安排的时间就可以较短；在新知识学习辩论中，拿出专门时间，放手让学生去思考、辩论，碰撞更前沿的知识领域，并且对知识的理解达到升华提高的目的，此类问题安排的时间就要长些。五、实施有效的小组评价机制。有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展有利手段。评价方式也可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终，从自学部分教师就可引进这种评价方式，在教师语言鼓励和精神奖励之下，以期待小组合作学习更顺利，学习效率更高。课堂评价方法即可采用给每组加分的方法也可发挥每组的特色，让每组表现优秀的学生给自己组加上特有的标志如：笑脸、幸运星等。正如有人说：牛奶加表扬是给孩子最好的礼物。除评出本节课的最佳表现小组之外，还要评出本堂课最佳表现者或进步学生等。长效评价机制可以发挥课代表的作用而且在每堂课结束后记录下最佳小组和同学并及时公布评选结果。长效评价可采取一周一公布，一月一总结的形式，另外也可联系班主任在班会课上给与全班表扬。初步成效反思研究需求1.急需专家指导和相关培训。2.需要建立学科交流的平台.小课题研究课题立项议 定 书课题名称：小组合作的有效性 课题编号： 申 请 人： 联系电话 E- Mail： 填表时间： 年 月 日 主持人性别年龄职称主要科研经历及成果自参加工作以来，一直致力于历史课一线教学，积累了丰富的教学经验，教育思想先进，有开拓进取意识，有担任政史地教研组长经历，注重教育教学改革，被评为初中历史科骨干教师。课题组其它成员姓 名性 别年 龄职 称组内分工 一、课题组成员二、教育教学中产生的问题与困惑及产生问题与困惑的原因教育教学中产生的问题与困惑：如今教学方式越来越无法让学生们巩固心神努力学习，课程的教育问题仿佛完全跟不上学生们的脚步，而学生们对于学习的态度也越来越感到枯乏无味，伴随21世纪社会发展的步伐不断前进，而生活的条件也越来越好，学生们原本怀着积极进取的心态都随着时间慢慢给淹没了。而学生们对学习态度问题也是引起了教师们的注意，大多数教师都知道学生们对于学习态度低下的问题，无非就是一些“哎！读书那么苦那么累，现在是21世纪啊，随便出去就能找份工作养活自己了，干嘛还要那么辛苦的读书呢？”这大部分都是如今学生们心中的心声，从而课堂却成了学生们混日子的凭借。学生们心理自我安慰形象是越来越严重，懒惰、颓废、自暴自弃。在如今学生面前根本就是司空见惯了，学生对于学习的态度也完全提不起几分力气了，而就算是一些真正想以学习为目标的学生，在这些学生的影响下，潜移默化中怀疑自己当初所立下的学习目标，一个人有了内心的怀疑与旁人的影响，那么说明他已经有了放弃自己的目标的想法。而任何教育方法在现在学生面前应经完全没有丝毫的作用了，不管是教育方式还是教师自主，一个学生完全提不起学习的念头，就算多完美的学习教育方式都只是竹篮打水。 学习态度完全表达如今一个学生能否真正努力学习的筑基，要激起一名学生对好的学习态度要从不同方面入手，不然学生的学习理念就无法完全浸入学习状态之中，最后讲台之上教师蕴含无数人所传承下来的教学知识却成了学生的“催眠曲”。产生问题与困惑的原因：为什么学生们对学习态度完全没了积极进取的信心？一部分是因为社会现象在影响着学生，也或者一些学生们之间的问题，在这就不一一举出了。而提高学生们对学习的态度却是如今教师的唯一问题，解决学生的学习态度才能逐步改变教育措施吸引学生的积极性。历史课程标准要求教师注重学生对历史的兴趣、实践、体验,养成学生搜集史料、提取信息、解决问题、成果交流的习惯,并将这些习惯落实于学生历史学习的整个过程中。历史探究合作性学习恰好适应了新教改的要求。三、实施步骤设计及结题时间（研究阶段划分、各阶段具体研究任务及措施）第一阶段：准备阶段 (2013年3月)1、成立课题组，建立健全研究班子。2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。4、拟定课题实施操作方案。第二阶段：实施阶段(2013年4月2013年5月)1、按照研究方案具体实施研究。2、每周定期开展专题性的研究。3、课题组积累资料。第三阶段:论证阶段总结鉴定阶段（2016年6月）1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。3、收集资料，健全资料。分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备；撰写研究论文，全面展示研究成果。四、课题论证（本课题研究的必要性、可行性、主要研究内容、研究目的等）必要性：学校领导对本课题研究极为重视，不仅组织全体课题成员进行了有关小组合作学习有效性和相关理论学习，还采取“走出去，请进来”方式，为青年教师的成长插上有力的双翼。这些都为我校完成本课题研究奠定了坚实的基础。可行性：学校教学设备齐全，拥有多媒体的教室。我们能很好地开展了大量的教育教学观摩活动，这些都为我校课题研究创造了良好条件。主要研究内容；1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合。2、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。3、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。研究目的：1、建立新型的师生关系目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。这些都影响了小组合作学习有效性的体现。我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。2、提高学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。3.提高学生的合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会