初中英语任务型教学模式研究结题报告.doc

初中英语任务型教学模式研究结题报告一、课题的提出 现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式，学生只能被动的听 、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。在这种情况下，英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式任务型教学。 学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略。使用“任务型”的教学，能让学习者在实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动，最终将促进他们更好更快地学习语言。任务型教学不但能促使学习者语言能力的提高，而且也能促进英语学科和其他学科之间相互渗透，培养学生观察、思维、记忆、想像和创新的能力，这就是整体素质的提高。二、课题的界定 （一）什么是任务任务这一概念可有广义和狭义之分。按照M. Long对任务的广义界定，即人们在日常生活中做的每一件事都可称为任务。而D. Nunan 、P. Skehan和J. Willis等学者从语言学习认知法和交际法的角度去讨论“任务”这一概念。他们把任务或称交际任务看作外语（英语）教学的一种活动，特指通过理解目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。在执行“任务”时学生使用目的语（target language）来解决交际中的实际问题；在语言交际中要学生把注意力放在意义表达上而不是语言形式上；在评价“任务”时要看做事情的结果。国外还有学者使用“任务”这一概念去描述语言教学中某种练习语言形式的活动，如句型转换练习、语言项目的替换练习等（参见P.Nation 2000）。但是由于这类活动重点是语言项目的操练，而非意义的表达，所以也有学者认为它们不应属于交际活动教学中的任务。（参见P. Skehan 1998 J. Willis 2001）。（二）什么是“任务型”的教学途径？国外学者把“任务型”教学模式（task-based approach）分为强式和弱式两种。强式任务型是将任务看作教学单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习过程都转化成一系列的任务。弱式任务型则是先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。这种教学模式与我们传统的，也是许多教师较熟悉的3P 教学模式有相似之处，但在最后的P 阶段却不是那种控制式和呆板的语言产出性活动，而是让学生按任务要求自己表述的交际活动。所以按照我国目前英语教学的实际，例如教材编写的实际和教师队伍对“任务型”教学认识的实际，我们所倡导的“任务型”教学途径应属于Skehan所指的“弱式的任务型教学模式”。值得注意的是，“任务型”教学模式与以往强调语言结构的教学模式（form-based approach）有明显不同，前者强调以意义为中心，而后者强调以结构形式为中心。在“任务型”教学中，学习者参与交际任务实施，参与解决某一语言交际问题，在实施任务中接触语言输入，在完成任务过程中运用目的语进行理解、交际，在使用目的语的过程中学习目的语。三、课题研究的目标和内容 （一）课题研究的目标1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。3、探索并形成一套适合初中英语任务型教学的模式，力争能在更大范围内推广应用。 （二）具体内容：本课题着重进行以下三个方面的研究：1、任务型教学法的理论研究。2、任务型教学一般教学模式（设计和实施“任务”）的研究。3、任务的实施情况评价体系的研究。本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要实施“任务型”教学模式的前提之一是教师必须具备“任务型”教学的教学思想和理论基础。任务型教学一般教学模式（设计和实施“任务”）的研究是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，在完成第一阶段研究的基础上，进行任务型教学一般教学模式的研究，并进行实践探索活动。而评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判。 （三）课题研究重点和难点整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对初中英语任务型教学的模式的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而任务型教学一般教学模式（设计和实施“任务”）是本课题研究的难点。四、课题研究的指导思想、原则、方法和对象 （一）课题的指导思想和原则1、本课题研究的指导思想：、马克思主义世界观、方法论。、生理学有关初中阶段学生生理发展规律的理论、心理学有关初中阶段学生心智发展规律的理论、维果茨基“最近发展区”理论2、课题研究的原则：(1)语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。 (2)形式功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。 (3)阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 (4)在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。3、对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下：革命导师和国家领导人的教育思想、理论及谈话；国务院关于基础教育改革发展的规定，基础教育课程改革纲要等纲领性文件；生理学、心理学导论、认知心理学、发展心理学、教育学原理、学习的革命、素质教育论、教学技能等专著；相关的报刊、杂志及理论研究动态；在实践过程中不断发现的新资料。（二）课题研究的方法：文献研究法实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究实践法对方法论的探索以及运用的研究经验总结法完善方法论及策略的研究系统论方法摸索并建立起一套任务型教学一般教学模式的研究个案研究法实时监控学生个体的成长和发展（三）课题研究的范围和对象本课题“初中英语任务型教学模式研究”，将在我校范围内，在初中一、二、三年级展开。涉及在我校就读的全体初中学生和初中执教教师。五、课题研究的措施和阶段步骤（一）课题研究的措施设想：1、在我校初中各班中进行教与学的现状调查；2、收集、编纂有关任务型教学方面的资料，组织全体初中教师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平；3、课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题；4、定期召开课题阶段研究工作总结会；5、全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会；6、在教师中进行有关任务型教学的专题讲座；7、坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习、交流；8、将有关任务型教学的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合我校实际的初中英语任务型教学模式；（二）课题研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式1、研究的阶段步骤及阶段任务第一阶段：课题研究的准备阶段（2003年10月2004年1月）。组建课题组，落实人员分工，参加学习培训，学习相关理论，明确项目实施计划；对典型案例进行分析；撰写研究方案。第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2004年2月2004年7月）。进行广泛的宣传动员，收集整理资料，进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申报，做好课题开题论证工作。第三阶段：课题研究的实施阶段（2004年8月2007年6月）。落实各子课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和模式的实施情况进行评价。具体做法如下：（1）集体备课。课堂教学是学校教育的生命线，为此，我们充分发扬团结协作精神，就对话课和阅读课的不同特点，集体备课后由一人执教，课题组成员听课后提出建议、修改教案，执教老师按修改后的教案继续上课。开展论文和教案评选、公开观摩课和研讨会活动，进行实验课题中期检查与评估。（2）适时召开学生座谈会，了解他们对新教学模式的意见及建议，改进授课方案。（3）利用到兄弟学校教研活动的机会，了解不同生源的学校对此模式的看法及建议。第四阶段：研究的总结阶段（200年7月200年9月）。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。2、成果形式理论成果：（1） 教师观念得到转变，教学理论水得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。（2） 学生的观念得到转变，其综合语言运用能力得到提高。操作成果：（1）教师队伍的综合素质和教学能力得到提高。（2） 形成三个方案：任务型教学法的理论研究、初中英语任务型教学模式、初中英语任务型教学评价体系。（3） 学生参加各种竞赛获奖，参加各类调研考试(含中考)所取得的成绩。六、实验的基本模式英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前 (Pre-task)、任务中 (While-task) 和任务后 (Post-task)。我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。具体介绍如下：1.任务前 (Pre-task) (1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。 (2)让学生回忆列出所学的相关知识。2.任务中 (While-task) (1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。 (2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。 (3)听录音，使学生对课文有全面了解。3.任务后 (Post-task)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇、短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。4.检查评价 (Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。5.家庭作业 (Homework)根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。七、教学模式示例译林版牛津初中英语7B Unit 2 Vocabulary教学设计淮安市第三中学陶红教学内容译林版牛津初中英语7B Unit 2 Vocabulary(P30)教材分析译林版牛津初中英语7B 第二单元属于本书第一模块(Module 1) “Home and neighbourhood”，话题是Welcome to Sunshine Town”, 内容是关于一组英国留学生将来到北京阳光中学(参观),该校七年级一班的同学们为他们计划一些活动及向他们介绍阳光镇情况。本课时（Vocabulary）主要呈现与话题有关的新词语，即识别并掌握各种职业的名称，了解从事不同职业的人的工作场所，从而培养学生对词汇进行分类和归纳的好习惯。教学重点为掌握本课生词，通过有关职业和工作地点的句子表达，让学生达到由词到句再到篇的全面训练；教学难点为正确使用所学知识，完成本课任务。学情简介初一年级的学生经过上半学期的学习，在预备教程中已初步涉及到一些有关职业名称的日常用语，该课时的任务目标是进一步扩展运用有关职业名称和工作场所的词汇。学生对词汇进行分类和归纳的技能，在前面学过的教材中已不断得到训练，例如7A Unit 4 Vocabulary中对有关食品的词汇进行分类；7B Unit 1 Vocabulary中对有关不同房间内物品的词汇进行分类等。在平时完成教师所设计的各种“任务”中，学生已能够不断地获得知识，得出结论，从而获得运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生学习语言的过程会越自动化和自主化。设计理念根据任务型教学的要求，把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。根据语言学习规律和学生实际情况来设计教学过程，从学生的兴趣和需要出发，创设多种教学情景，通过任务设置、当堂训练及反馈等步骤来组织教学。任务前引导学生自主学习；任务中引导学生参与体验、合作及交流，科学地“习”；任务后引导学生独立自主地“悟”，并通过课后作文训练，对课堂口头练习达到进一步的巩固和延伸。通过预习作业，引发学生学习下一节课的兴趣并做好充分准备。在整个教学过程中，始终让学生体验到学习的成功和愉悦。教学目标认知目标识别并掌握各种职业的名称，了解从事不同职业的人的工作场所。能力目标通过各种职业名称和工作场所的词汇的学习，培养学生对词进行分类和归纳的好习惯。情感目标通过学生讨论与归纳、游戏等小组合作学习让同学之间互教互学、彼此交流知识，互爱互助、相互沟通情感。通过表扬习惯好的同学，渗透德育意识。教学准备多媒体教学流程Pre-task复习反馈：学生用所学过的内容谈论淮安情况（呈现淮安图片）并导入新课。在组织课堂教学的时候，也就是Free talk，结合淮安的情况，引入到本堂课的主题people and places,将教学内容与生活实际结合起来。这种交谈式的对话易拉近与学生的距离，使学生产生想了解别人、表述自己的兴趣。 1. 通过与学生讨论图片内容，呈现各种职业及工作场所的名称。在引入单词的时候，尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出自己在该场所的活动，让学生体会到自己是课堂的主体 (Task 1)3指导学生完成书上练习A。 While-task1 学生对所学词汇进行运用及在运用中扩展所学知识。(Make a dialogue with their partners. Try their best to talk about people and places. )(Task 2) 这一部分的作用是 练习本堂课的学习内容，使水平较差的同学学有所得，给学有余力的同学提供发展的空间和一个展示自己的机会。这不仅为学生提供了大量的口头操练的机会，而且这也是一个集思广益和相互学习的过程。引导学生在“做中学”、在“用中学”。2 教师引领下的词汇扩展。创设情境，逐步呈现 brother worker - in a factory.uncle farmer - on the farm friend driver - in a taxi classmate postman - in a post office3 情景模拟听力练习。(Task 3)Listen carefully and guess where the boys and girls are talking . 对学生听对话后给出的答案以图片形式进行核对，既形象又直观 Picture 1 (in the library): 在学生回答后，再问：What is she doing? Picture 2 (in the restaurant): 在学生回答后，再问：What is she doing? Picture 3 (in the shop): 在学生回答后，问：What does she want to buy? Picture 4 (in the classroom): 在学生回答后，再问：Are they having an English class? Picture 5 (in the playground): 在学生回答后，再问：What are they doing?Picture 6 (in the street): 在学生回答后，再说：I think we should wait for the green light when we go across the street. Do you think so? （通过表扬习惯好的同学，渗透德育意识）(通过有关场景及活动的句子表达，让学生达到由词到句的训练)4. 指导学生完成书上练习B。5. 通过猜谜游戏（由某些地点的功用或特点猜测地点名称），让学生进一步运用所学内容。(Task 4) 6. 单词归类及小组活动。 (Task 5)1) 将所给的词按工作场所进行归类。teacher cashier student doctor cook farmer nurse worker postmanplacesschoolfarmsupermarketrestaurantfactorypost officehospital （对回答最后一处的同学说：What do you want to be when you grow up? 引导学生说I want to be a I can work in/ at . 引入口头作文。 以My family为题，谈论以下内容: 1.我的姓名及年龄 2.家庭成员和他们的职业及工作场所. 3.我想要成为 4.我想工作在2) 口头作文 （小组活动） Post-task1. 总结：引导学生总结本课所学主要内容 2. 家庭作业：Write the composition and get prepared for the next period.教学反思本节课设置了五个具体任务，并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，较好地发挥了学生的主动性和创造性，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。充分体现了以教师为指导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然，在教学中过程，我更应该不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整。例如，在导入新课过程中，问及某人的职业时，可变换多种形式提问，如：Whats your father?/ Whats your fathers job?/ What does your father do? 等等。这样，既可以对已学过知识进行适当的总结性复现，也可避免提问的单调性。我们将在今后的教学中不断探索，努力为学生营造一个积极的学习环境，促进学生更加健康和谐地发展。 八、研究的组织管理和成员分工1、研究的组织管理本课题学校教科研领导督导，教研组长负责牵头、保障制度、经费落实，全体初中教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。2、成员分工如下：本课题研究人员拟分为主研理论组与主研执行组两个小组。主研理论组负责理论研究，方案制定，资料积累，决策把关等。主研执行组负责研究方案执行、原始资料收集、研究信息反馈等。具体分工如下：主研理论组：姓名职务职称分工负责人张明芳副校长中教高级全面负责，保障经费组长陶红教研组长中教高级牵头，决策，全面管理，组织，策划方案制定和落实，负责各种资料的撰写与最后把关主研成员葛军英语教师中教高级方案制定、修改、完善负责各种资料的撰写与最后把关，承担子课题的研究。督促、协助执行小组完成研究任务。承担相应研究，资料的编辑赵爱红英语教师中教二级杜希刚英语教师中教一级陈竹林英语教师中教一级高洪英英语教师中教高级陈蕾英语教师中教二级安学新英语教师中教高级刘秀平英语教师中教一级葛素珍英语教师中教高级虞清宁英语教师中教一级主研执行组：姓名职务职称分工组长夏宇红英语教师中教高级牵头、执行、材料汇总副组长王金玉英语教师中教高级负责英语学科研究活动成员全体初中英语教师执行方案、收集数据、反馈信息 九、课题研究的认识与成果一、实践证明：任务型教学是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。任务型教学给课堂教学带来了活力，教师在充分发挥了“教”的自主性后，从学生出色的表现看到了自己劳动的成果，享受着成功的喜悦，感受生命价值的实现。同时任务型教学也对教师的素质、专业水平和创造精神提出了更高的要求，需要我们外语教师在新课程理念指导下在实践中不断探索，不断反思，更新教育观念。1.在任务型教学模式中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想。 2.任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。3.为了完成学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言运用，营造了有利于学生学习和内化语言的环境。4.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，从而能够培养学生的语言综合运用能力。5.倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。任务型教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系，发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”，而应该是学生学习活动的指导者、伙伴、促进者等多重角色；学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者。学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师要充分理解、信任每一个学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为学生创造自主学习的条件，提供成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。6.近几年来，任务型教学是我们初中英语课堂教学的主要教学方法，任务型教学方法“再现社会情境的真实性”的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性。因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自已的应变能力和扩大自己的知识面。7.教师必须认识到任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是一种机械的语言训练，而是侧重学生自我完成任务的能力策略的培养。因此，教师要十分重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。8.在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感，并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。值得注意的是，即使形成性评价在实践中取得了一定的成效，但还需进一步探索，以避免形式化和过于繁琐。9.无论采用何种教学方式，教师都应该清楚地认识到，学生能否积极参与学习活动与其语言熟练程度的提高密切相关；以交际为导向的课堂教学中也应有足够的语言准备和清楚的语言知识指导，这样的教学效果要比只注重语法教学或完全回避语法讲解的沉浸式教学效果好得多。二、通过实施任务型教学，大多数学生的学习成绩都取得了进步。这是2005-2006学年度初二（2）班（42人）在实验前后的区检测成绩比较初二（2）班平均分优秀率良好率及格率低分率试验前628%26%60%10%试验后8030%40%86%0学生参加各类调研考试(含中考)取得了可喜的成绩。2004年6月初二英语期末检测中名列清河区第一，2004、2005年初三英语在清河区各次检测中均名列清河区第一，2004、2005年我校初三英语中考均名列清河区第一。2006-2008我校初三英语中考均在清河区名列前茅。三、教师的综合素质和教育能力得到了提高陶红老师是中学高级教师，市专家指导组成员，2005年参加省教育厅组织的“双语培训团”，赴英国考察学习。2006年被评为淮安市优秀教师，2007年被评为区首席教师，2008年被聘为江苏省义务教育阶段农村中学英语教师省级培训特聘教师。她所撰写的论文实施任务教学促进学生发展，在2007年江苏江苏省中小学英语优秀论文评选活动中，荣获三等奖；教学设计译林版牛津初中英语7B Unit 2 Vocabulary在淮安市教育学会2007年度新课程优秀教学设计评比中，荣获一等奖；所指导的马娟同学获全国中学生英语能力竞赛二等奖。赵爱红老师在2003年初中英语教师听力竞赛中，荣获二等奖；在2006年区青年教师优课评比中，荣获一等奖；所撰写的论文深化课程改革 创建健康课堂，在淮安市教育学会2007年度优秀教育教学科研论文评比中，荣获三等奖；所指导的闻乐乐同学在2006年全国中学生英语能力竞赛中，荣获初二英语年级组二等奖。葛素珍老师所撰写的论文英语教学中如何转化学习困难的学生，在2005年淮安市教育教学论文评比中，荣获一等奖；在新课程背景下的教学反思在淮安市教育学会2007年度优秀教育教学科研论文评比中，荣获三等奖；所指导的赵青同学在2004年全国中学生英语能力竞赛中，荣获初三英语年级组三等奖。杜希刚老师所指导的郑鹏同学在2006年全国中学生英语能力竞赛中，荣获初三英语年级组三等奖。刘秀平老师是市首届初中英语学科优秀青年教师，区骨干教师。她在江苏省优秀青年教师评选活动中，执教的8B Unit 1 Grammar一课荣获二等奖；所指导的王铸权同学在2005年全国中学生英语能力竞赛中，荣获初三英语年级组二等奖。安学新老师是中学高级教师，区学科带头人。她所撰写的论文从教育理念谈课堂教学，在2004年淮安市教育教学论文评比中，荣获二等奖；所指导的王波、辛继鹏同学在2005年全国中学生英语能力竞赛中，荣获初三英语年级组三等奖，孙大荣同学荣获市一等奖；所撰写的论文浅谈学困生的转化在2007年全国中小学班集体研究中心论文评比中荣获三等奖；做学生精神的关怀者在淮安市教育学会2007年度优秀教育教学科研论文评比中，荣获二等奖；2007年区骨干教师赛课中，荣获二等奖。夏宇红老师于2004年4月在清河区中小学教干课改优课评比中,荣获二等奖；所指导的张丽红同学在2005年全国中学生英语能力竞赛中,成绩优秀,荣获初三年级组三等奖；指导的袁汶同学在2005年全国中学生英语能力竞赛中,成绩优秀,荣获淮安市初三年级组一等奖。所撰写的论文如何在英语教学中培养情感态度在2006年江苏省教育学会论文评比中荣获三等奖。陈蕾老师在2008年市高中英语学科教师听力评比活动中，荣获三等奖；她所撰写的论文浅谈高中英语课的导入在淮安市教育学会2007年优秀教育教学科研论文评比中，荣获二等奖。葛军老师是中学高级教师，区学科带头人。她所撰写的论文牛津初中英语的课前预习指导在2005年市教育科研论文评选中，荣获二等奖；实施素质教育 提高教学质量在2006年淮安市教育学会外语教学专业委员会论文评选中，荣获一等奖；激发学习兴趣 提高教学质量在2006年市教育教学论文评比中，荣获一等奖；所指导的朱梦妍同学在2005年全国中学生英语能力竞赛中,成绩优秀,荣获初二年级组二等奖；指导的陈晨同学在2006年全国中学生英语能力竞赛中,成绩优秀,荣获淮安市初三年级组三等奖；指导的朱梦妍同学在2006年全国中学生英语能力竞赛中,成绩优秀,荣获初三年级组二等奖。高洪英老师是中学高级教师，区学科带头人。在2005年江苏省教育学会组织的优秀教案评比中，荣获省二等奖；2005年指导学生参加全国中学生英语竞赛荣获指导奖；2006年在清河区中小学教师优课竞赛中，荣获二等奖；2006年，所撰写的论文探讨任务型教学模式在中学英语教学中的运用在2006年市教育科研论文评选中，荣获二等奖；浅谈任务型教学与学生能力的培养，荣获市二等奖；浅谈英语教学中的合作学习发表在国家级刊物大学英语上。虞清宁老师所撰写的论文树立学生的信心和勇气-浅析英语课堂教学在2004年市教育教学论文评选中，荣获三等奖；浅谈初中英语“任务型”教学在淮安市教育学会外语教学专业委员会论文评选中，荣获二等奖；初中英语任务型教学的实践与思考在2008年江苏省优秀教育论文评选中，荣获三等奖；所指导的王浩然同学在2005年全国中学生英语能力竞赛中,成绩优秀,荣获初三年级组三等奖。 十、课题研究存在的主要问题及今后的设想 通过近几年的研究，我们切实感受到了通过科学研究带给教师以及学生的巨大变化，但不可否认，实践中还存在许多问题，还必须尽快地加以改进。一、尽管任务型教学的理念已被实验教师所接受，但任务型教学在实践中还存在着一些误区和偏差，比如，任务实施前的准备需要多长时间，生词和语言现象如何处理(尤其是对于初学者)，怎样在语法和词汇教学中体现任务型教学的理念以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。二、任务型教学倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。倡导教学民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师就要充分理解、信任每一个学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为他们创造自主学习的条件，提供成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。而我校教学客观条件却明显受到一定的限制，电化教学普及率不高，生均活动空间不足等，客观上为开展教学活动以及师生交流都形成了一定的困难。三、教师队伍的培训力度还需要进一步加强，教师工作量的繁重，客观上影响了校本教研的开展。虽然学校已经加强了在教育科研方面的投入，为课题的开展尽可能地创造良好的外部条件，但仍需得到更多的支持。四、到课题实验结束时止,实验课题组由于实验经费非常有限，实验过程中的各项工作举步艰难，特别是课题组的实验教师接受培训和进行交流的费用都十分有限。当然，我们相信，通过几年的艰苦努力，该课题对我校英语组教师和学生的影响是巨大的，而且也必将促使我们的教学方式和学习方式朝科学化和健康化方向发展，同时，也必将对我校其它学科的教学产生深远的影响，对我校教师队伍整体素质的提高也将产生巨大的影响，最后，希望课题专家组的领导能对我校课题研究做出科学诊断，指导我们顺利结题，指出我们工作中存在的问题，对于在工作中存在的问题，我们一定会在今后的工作中去加以改进，以更好地推进我校的新课程改革。 参考书目： 1英语课程标准解读，北京师范大学出版社。 2廖晓青“任务型教学的理论基础和课堂实践”，中小学英语教学与研究20