传统教育和现代培训的区别.doc

传统教育和现代培训的区别 传统教育指在一定历史时期形成的流行的、具有影响的教育思想、制度和方法。中国封建社会有儒家的崇尚道德修养、尊师重道、因材施教、循序渐进的传统，一种教育传统在形成、发展初期，基本上是符合实际的或进步的，随着时代变化、社会前进，将逐步地不同程度地变得陈旧、落后。其中不符合客观实际和社会发展的被剔除、扬弃；符合客观实际和社会发展的则被视为精华加以肯定、继承和发展，并更加科学化。我们是在传统的教育模式下成长起来的。“接受式学习”是长期以来学校教育主导的甚至是惟一的学习方式。它的精髓是：课堂中心、教师中心、教材中心。是教师将学习材料作为现成的结论性知识加以传授，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。对于学生分析思维能力、演绎推断能力、系统思考能力以及受纳知识的能力等方面的培养有着很大的、不可替代的作用。但过于单一的使用，把学生的学习建立在人的客体上，受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，能动性和独立性，削减了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还抹杀了学生的创造力。从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。现代培训相对于传统教育则有以下几个显著特点。 1、以学员为中心。根据学员学习的特点，学员的经验、能力等是培训活动的重要资源，学员在整个培训过程中，都应当处于一个主动的态势。所以，在培训时，培训者必须把学员作为一个真正的学习主体去考虑，而且要把他们放在学习主导的位置上来。现代成人培训的核心理念是“助人自助”。面对带着自我经验来参加培训的学员，培训者要促使每个学员实现自主学习，就要成为学员学习的帮助者，扮演一个“使学习发生的人”的角色。一个好的培训者的标准，不是传授知识最多的人，而是最有效地引导和激励学员的人。一群被激励起来又充满热情的人往往会认为自己是无所不能的，人们的情绪也很容易被周围这种群情激奋的场面所影响，表现出强烈的从众心理。如果能够利用情绪裹胁夹带、美好憧憬勾画等方式调动起大众的这种情绪来，往往会让群体的战斗力瞬时上了一个大台阶，古代将领甚至可能就凭这个以少胜多、起死回生。2、以解决问题为主线。对学员的培训应事先了解学员的学习动机，使培训更有针对性，着力于解决学员的实际问题和以应用为主，激发学员的学习动机和培训的满意率，以问题为中心而不是以学科为中心开展培训活动。3、以多样化学习为载体。要精心设计，真正把培训从单纯的“知识灌输”转变为“参与互动”，可以通过提问、讨论、汇报等鼓励口头参与，通过测验、论文等鼓励书面参与，通过讨论、游戏、案例分析等鼓励团队活动，通过演示、实验、制作等鼓励身体力行。现场的鼓掌过程往往是有个别特别积极的人先带头鼓掌；在听到有人破冰的掌声后，会有另外一部分人被现场氛围驱动着不自觉地鼓掌；还有一部分人本来就没打算鼓掌，只要不是其他人鼓掌时间非常长，也就冷漠地旁观着；但如果周围人都特别热情而崇拜地长时间鼓掌，也会被集体鼓掌的场面裹挟着一起鼓掌。因此，多样化学习可以带动被培训者更好的学习，融会贯通。4、以发展和应用为目的。我国著名的人才学家王通讯把现代培训分为五个层次，分别是知识培训、技能培训、态度培训、观念培训、心理培训，这五个层次是从表层往里逐步深入的，不同性质的培训其深度也是不同的。在目前的培训中，大量的情况还是沿袭讲授法作为主要手段，而培训大量是以技能的提高与态度、观念的转变为目的的，这种方法肯定是达不到目的的。试想，在培训中讲如何搞管理，讲了一大堆，但是这些知识就可以被学员掌握变成他的技能吗？又如反腐败培训，告诉学员如何去做才能保持勤政廉洁，但也有参加培