低年级语文教学中口语交际能力初探.doc

低年级语文教学中口语交际能力初探口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目标的能力，它体现了语言知识、文化知识、认知能力及情感态度的配合。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。低年级口语交际教学以训练学生的交往功能和想象功能为主，应根据学生的特点创设情境，做好示范引导，重视学生交际习惯的培养。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。 一、依据教材，培养学生的口语交际能力 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有看图识音、识字的训练，有说完整句子的训练，有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量利用课本内容，让学生积极主动地参与口语交际实践。（一）在拼音教学中训练口语交际，学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。（二）在识字教学中训练口语交际，课文中有许多容易混淆的形近、音近及同音字，学生常常分辨不清。如果还是让学生抄抄写写，只会给学生带来厌倦感，不如让学生编儿歌。如“密”和“蜜”，可以这样编儿歌：“密蜜同声不同形，山虫有别要分清，乌云密布遮山头，蜜蜂采蜜正辛勤。”再如：“商”易写错为“滴”右部，可这样辨析：商人口上八字胡，千万与滴右部别重复。这样，学生产生了兴趣，很快将这些字记得牢，用得准，也能够很快进入创编儿歌的交际训练状态中，并且在这个过程中动脑，创造性的思维提高了学生的口语交际能力。 （三）在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。二、创设情境，培养学生的口语交际能力布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 ：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。（一）通过实物展示创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。 （二）通过多媒体技术创设情境。多媒体交互平台教学对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学我坐上了飞船这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。（三）通过表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。如教学池塘一课，进行拓展练习时，要求同学们依据“白鹅救小鸟”，充分发挥想象，想想它们会说些什么话，然后让同学到前面去表演，同学们满怀信心，都乐于到前面去表演，可是由于时间关系，不能满足每个学生的愿望，我告诉同学们，课下尽量想出一些不雷同的话语，第四节课外活动时间继续表演，看谁说得好，表演得更生动。第四节课上课铃声刚想过，我走进教室，看到同学们都用异样的目光看着我，我这时发现有彩笔描绘的狼藉的荷叶，有代表水的细波，还有孩子们画在黑板上的毛柳，布置得真象一个大池塘。最可贵的是孩子们利用课下时间共同制作了白鹅、小鸟的头饰，我故意夸张似的一声惊呼，孩子们被我的表情逗得绽开了一张张灿烂的笑脸，我看出他们流露出一种成功的自豪感，这节课在欢乐中进行着，他们用的词语不再重复，光称呼就各式各样，从白鹅哥哥、小鸟弟弟，到白鹅姐姐、小鸟妹妹，一个同学却别出心裁叫白鹅为“大个头”，小鸟为“小不点”，当我问到他为什么这样称呼时，他说：“管白鹅叫大个头，更能体现它的雄壮和伟大，称小鸟为小不点更能突出它的弱小，这样更能体现白鹅关心弱小、帮助弱小的品质，我为他能说出这样的话，带头鼓起了掌，同学们也报以热烈的掌声。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。 三、开放性作业，培养学生的口语交际能力小学生天性好奇，新鲜的东西才特别受他们的喜爱。布置作业如果总是抄抄写写的老一套，学生慢慢会感到厌倦，这就要求老师能够把握住小学生好奇的心理特点。在作业的题型、格式等方面推陈出新，尽量设计得有新奇感，能引起他们的兴趣。他们就一定愿做、乐做。从一些材料和自己的实践，我觉得可以从想、画、做等方面下功夫，来培养学生的口语交际能力。(一)想展开学生想象的翅膀爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”世界上很多发明和创新，都是从“想”开始的，所以，教师要精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容。语文教材多半是故事，而童话故事又占多数，读后回味无穷。如两猫失鼠这样的文章，我们可以续编不同形式的结尾：半个月后，老鼠又与两猫相遇了，会发生什么事?两猫会说些什么?最终捉没捉到老鼠?这说明了一个什么道理?先请学生充分展开想象，然后互相交流、讨论，最后再结合自己所思、所说续写一则小故事。这样的作业调动了学生参与的积极性，同时也激发了学生交际的欲望。（二）画发展学生的形象思维如果课文内容是风景、咏物诗或写景状物类记叙文，课外作业可以这样设计：认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一副或一组插图。例如古诗咏鹅，这首诗既有鲜明的色彩，还有传神的动作，把鹅在水上悠然自在地漂游的样子写得活灵活现，十分可爱，学生根据想象用彩笔去描画。再如，学完守信用的小猴一文后，我就要求学生根据课文的叙述和自已的理解画一组卡通片，并配简单话语，图文并茂。做这种作业时，小朋友不但兴致高昂，而且进一步加深了对课文内容的理解。要把抽象的文字转化为具体的画面，需要创造，更需要概述能力，这样发展了学生的交际潜能。 (三)做培养学生的创新意识通过“人人动手办报刊”的活动，让学生体会到交际创新的乐趣。首先，同学们给自己的报刊起个动听有意义的名字。接着结合所学课文，收集资料剪裁纸张进行排版和美术设计，最后进行誊写