学科教育论文-中学物理课改教学的探索与实践 .doc

学科教育论文-中学物理课改教学的探索与实践摘要：新课程改革是一个不断探索、不断实践的过程。面对新课改，中学物理教师必须转变“教育只为分数服务”的目标观，从而全面落实新课改的课程目标，促进学生的全面发展。关键词：新课程改革；物理教学；探索；实践随着基础教育课程改革实验的全面推广，全国各地均开始实施基础教育课程改革，使用新的课程标准和新的教材。课程改革的重点可以归结为：体现素质教育的要求；提高课程的开放度；着力改变学生的学习方式；充分发挥教师的主导作用，实现师生互动；搞好各种教学资源的整合；实现教学评价的多元化和发展性。按照这一全新教育理念，笔者谈谈在新课改中物理教学的一些心得体会：一、三维目标的落实课堂教学要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养有机地结合起来。一是要充分运用好知识与技能这一载体，“思维之心只能附于知识之体”，学生是在掌握科学知识的过程中发展能力；二是要注意过程和方法，不要搞成“模式化”，要通过实施探究教学，让学生经历基本的科学探究过程，学习探究的方法，发展初步的科学探究能力；三是情感态度与价值观的落实。它渗透在学生参与的活动中，同时需要教师地及时发现和鼓励。让学生在学习活动中形成尊重事实，探索真理的科学态度，进而形成科学的世界观，这才是课改的真正目的。二、营造民主和谐的课堂环境新课程强调的理念是：教师的角色不再只是知识的传承者，而是学生的合作伙伴，长期应试教育形成教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，教师始终以权威的姿态出现。要消除学生对教师的畏惧心理，我们必须重新建构师生观。教师教学要民主，不以学生的成绩、性格、出身、长相来决定对学生的态度和要求标准，对全体学生应一视同仁。对学生学习上的进步应及时肯定，表扬有促进的作用，让学生体会自己学习上的进步所带来的实现自我价值的成功感。对学生学习上的错误不应冷嘲热讽，而应真心帮助他们。优秀的教师通常以自己渊博的学识、精辟的讲解和风趣的语言“征服”学生。在这样的教学氛围中，学生能与教师、同学和谐相处，能没有顾虑或很少顾虑地提出问题、发表意见，能没有思想压力地打开思维闸门迸发出创造的火花，积极主动学习。教师创造宽松、和谐的学习环境，不仅仅是要通过激发学生学习兴趣来更好地完成教学任务，更是要通过这样的课堂促进学生情感的健康发展，实现三维教学目标中情感目标的价值。三、要让学生充分参与课堂教学活动1.教学前让学生仔细观察和思考教育心理学告诉我们：观察是一种有目的、有计划，主动的并有思维参与的知觉过程。在日常教学中，我们不难发现，学生对知识的感知效果在很大程度上取决于观察能力的发展水平。通过观察，可以使学生获得丰富的、有条理的感性知识，还有助于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性，使他们主动地获取知识。课堂教学前让学生认真观察身边的一些物理现象，并仔细思考为什么会这样？然后带着问题走进课堂，可以增强学生的求知欲。如：在学习“液化”章节前，让学生回家仔细观察“装冷饮的杯子过了一段时间外壁会出现什么现象？”并思考为什么会这样？这是一个很贴近生活实际的问题，所以学生会很感兴趣，教师可以鼓励学生自己查找资料或上网寻找答案。这样，在上课时学生思维活跃，讨论激烈，学习效果十分明显。2.课堂教学中启发要得当，以激发学生学习兴趣按照课改的要求，要提高物理课堂教学质量，一定要做到“启发得当”。启发是教学中永存的主题，教师在教学中要做到对学生进行有效地启发，从而提高课堂教学质量。教学中常用的方式有：问题启发、实验启发、直观启发等。无论哪种启发方式，教师都可有意地设置“知识陷阱”或者“知识墙”,对学生进行激疑，引发他们的疑问。但设疑要注意以下四点：（1）首先是控制问题的难度。问题的难易标准是学生自己认真思考后可以回答出来的；（2）要在“点子上”设问，即在关键处、转折处；（3）提问要体现整体思路，设置一个一个的台阶,要有一定的坡度；（4）少问知识性的问题，多问“关于这个问题你是怎样考虑的？”“你还有哪些更好的建议？”等发散性的问题。在激疑以后教师对学生进行引导，引导到关键的地方加以点拨，促使学生深思。3.课堂教学后，加强练习训练及复习反馈知识需要不断地检测、复习，才能被保持和记忆。复习，就是重温已学过的知识，它是巩固知识、防止遗忘的主要手段。德国著名心理学家艾宾浩斯首次发现的遗忘规律表明：识记之后，遗忘很快就开始了，最初一段时间，不仅遗忘速度快，而且最多，以后便逐渐减缓下来。根据这一规律，对学过的知识，及时复习，使记忆的痕迹在遗忘发生之前得到强化，这是同遗忘作斗争的最有效方法。一般讲，学生学习的材料在两三天内遗忘得最多最快。所以，教师就要经常督促学生对所学的知识进行复习。要求对基本公式的应用要达到信手拈来、条件反射的熟练程度；对体现基本思路的经典例题要当作公式背，注意让学生积累分类型解题的思路。四、学生自主学习、主动探究与教师讲解相结合在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学的核心问题强调的是学生的参与状态和参与程度问题学生是主动参与还是被动参与，是部分参与还是全面参与。学生主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，激活学生的思维，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，提倡小组交流，合作学习，促进每一个学生充分、自由的发展。因此，在课堂教学中，学生的自主学习、主动探究是提高教学质量和教学效果的前提条件，是实现学习方式改变的核心。例如，在探究光的直线传播时，教师可以分别把激光射入气体、液体和固体中，让学生主动探究光在同一种均匀的介质中是沿直线传播的。然后又让光通过浓度不均匀的蜂蜜中得出光是弯曲传播的，从而发现光在不均匀的介质中不是沿直线传播的规律。但并非所有的教学内容都由学生去探究，在现今大多数学校实际教学条件下，很多课还得靠教师讲解，但讲授也要讲得精彩。首先，要讲究科学，学科术语要准确，无知识性错误。第二，要有条理，体现在讲课顺序上以知识呈现顺序来展开，课题中的若干子问题是并列的、递进的还是因果的，层次要清晰，结构要严密。第三，讲解中可大量引用类比，加强所学内容跟学生心目中已有的概念、信息发生联想，帮助消化难点。第四，教师讲解要有趣味性，体现在教学组织形式活泼、教师语言生动幽默、教学贴近学生生活。检验教师的讲解效果要看学生对知识理解、掌握的程度。对于由物理情境归纳概念的新课，学生应能自己列举生活现象，说明其中隐含的概念；对物理规律课，学生应能自己列举生活现象并用规律进行解释；在习题课上，教师先讲例题，再由学生自己另编一个题目，能用到刚才学到的思路。五、以观察实验为基础课改中，为了有效地提高物理课堂教学的质量，一定要以观察实验为基础，“观察实验”一直是物理教学的基础，是物理教学的内容，是物理教学中的一种手段。因此，为了提高物理课堂教学的质量和效率，教师必须加强实验。此外培养学生的创新精神和实践能力，也都离不开实验。这就要求教师用学校现有的实验仪器进行演示讲解，让学生自己动手进行实验操作，还要学会改进和自制教学实验仪器，把不能做，不便做，不准做的实验，用多媒体播放出来。比如，在讲“摩擦力”一节时，笔者设计了一个实验：将甲、乙两本高中课本的书页依次交叠在一起。压一下书后，提起甲书，乙书没有从甲书中滑落。此时，笔者请一位男生尽其力拉两书，也不能在甲书中拉动乙书。学生顿时觉得很惊奇，于是争先恐后地想演示这个实验。又如在学习“大气压强”时笔者让学生做纸片托水的实验，课堂上让学生自己表演，当杯口朝下，托着纸片的