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游戏启示数学教学都匀市第七完全小学 张学礼摘要：通过纸牌游戏教学,启示数学教学,将数学问题生活,游戏化,可以激发学生的学习兴趣,只有把书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态,才能培养学生的动手能力和创造性.只有改革数学课堂教学，激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。关键词：游戏 生活 感悟 激趣 体验数学 创造性一、纸牌游戏一日，在教只有四岁的女儿10以内数字的加减法时，本人发现小孩教学的一个秘密。起初，我用数小棒、数指头的方法对小孩进行教学，教不到五分钟，女儿开始讨厌了，心不在焉。如此几次，我感到很痛苦，女儿不是读书的料，对此我只有摇头叹息。后来女儿闹着要玩游戏，我说：“玩什么？”“我要打牌。”我随手从茶几上拿着平时朋友来玩时“斗地主”的牌，想了想，女儿只认识10以内的数，何不来个“接火车”，接到相同的数出现谁就摞牌，对于1到10，孩子能认识，玩了一会，有一种潜意识，就是让孩子了解谁大谁小，何不玩“比大比小”，我把1到10的牌提出来，然后分一人一半。开始，玩“谁大”即谁的数字大谁摞牌，后玩“谁小”即谁的数字小谁摞。这一次，女儿玩得好惬意，我也开心，因为孩子通过此游戏，无意识地懂得了1到10的数字中谁大谁小。我才感悟：我的孩子并不笨，而是我先前的教法有问题，教师就应根据儿童的年龄特点兴趣爱好来教学。再后来的日子里，女儿闹着玩纸牌游戏，我在纸牌游戏中创建了“谁比谁大多少”“谁比谁少多少”“它们的和是多少”的游戏，例如：我出的牌是5，女儿出的牌是8，这时我可以问：8比5大多少、5比8少多少、8和5 的和是多少等其中的一个数学问题，女儿回答对就摞牌，反之我摞，或者让女儿提问题我回答，如果我回答错，女儿能判断出来并能改正她摞牌。随着孩子的年龄特点，纸牌游戏也越来越丰富。 二、剖析游戏之前，本人忽视孩子的特征，目光只着眼于“教”，因而没有兴趣。 纸牌游戏，捕捉到孩子的兴趣，抓住孩子好动的特征。这让本人深深懂得新课程教学的理念核心是要求教师关注人，关注鲜活的人，关注教育的对象，了解他们的年龄特点，生理特点，心理特点，思维特点，以及他们的喜好，根据特点来备课，教学，这样的教学才是有效的。陶行知先生所言，教师不能“拿学生来凑他的教材，配他的教材”。“教师们往遵循成人世界的规范，在和学生的互动中，往往是把制定的教育计划，教学方案贯彻下去，他们最为关注的事情是怎样把孩子打磨好，并不是真正深入到孩子的世界，从孩子的视角去看世界。因而，教师和家长很难理解孩子有那么多与教育目的相违背的表现，出于这样的目的，老师在教育实践中，经常性地借助教育制度所赋予的权力，借助于互动中所建构起来的不容质疑的权威，按照成人世界的标准控制学生的活动，规范学生的行为。”新课程理念下的教师应站在学生的角度教学生，走进学生的世界里去窥学生，用现实生活考学生，用学生喜好的东西去拢学生，教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，课堂上的学生是兴高采烈的，学生学习的信心越来越强，以实现孔子所言“知之者莫如好之者，好之者莫乐之者”。基于如此，想到数学教学，数学教学就是把生活中学生最容易感知、兴趣的例子形象、生动地再现。于是，我把小学数学教材中有的例子给“改”了，以小学低年级为例。三、理论依据根据学生的心理、生理、思维特点，以及兴趣爱好，我把小学低年级数学事例给“改”了。“小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。”再有儿童的思维具有特点：“从以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。要让学生能够理解事情发生的可能性，只有学生亲自动手去做、去感受体验”。以上显示，低年级学生形象思维占主导，动手能力强，好说好动，注意力不持久，因此，教师的教学，根据学生的年龄发展特点，从学生的最喜好的书，最喜好的人，最喜欢的游戏，最喜欢的战斗机，机械猫举例，因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，以教材的内容为基础，打破常规教材的框框，把例子放到学生的游戏、生活中，让学生的生活中具体形象的事物覆盖数学中抽象的知识，让学生的生活，游戏与数学数字形成活生生的课堂，达成生活、游戏与数学的共识，教生活中、游戏中的数学。四、体验数学游戏以小学低年级教材为例 ，教学生认识长度单位时不是照搬课本的教学，而是让学生同桌之间做一个游戏，比比谁高谁矮的游戏，同学们很有兴趣，都分别站了起来，大家都能比较高和矮，此时就要借题让学生想象，倘若睡在一张床上去比较的话，你认为用哪一个词好一些？学生马上反映得出“长和短”，老师就告诉学生，这就是“长度”，在学生心中已有“长度”的概念，教师再让学生看看自己的三角尺，直尺等认识刻度，认识1厘米的长度，再认识10厘米的长度，看看自己的三角尺，直尺是多少个厘米，交换同学的三角尺，直尺，看看是不是一样的长度，让学生形成一个总体感官，分配一、二组，用红硬纸片，剪出1厘米的长度，三、四组用绿硬纸片，剪出10厘米的长度，共同量量自己的数学课本，看看有几个红纸片，几个绿纸片的长，问一问用那一个纸片好量，要快一些？然后再问一问生活中有那些东西用1厘米的纸片好量些？学生就会举出如橡皮擦，图钉等等，哪些东西用10厘米的纸片好量些？学生在不断的动手操作中留下厘米深刻的印象。在认识厘米和米的教学上，请学生量一量1米左右的课桌，用30厘米的直尺子，两个学生共同量，让学生认知100厘米，教师再出示1米的长绳，让学生量，最后告诉学生1米100厘米，然后进行竞赛，让小组派一人量黑板的长度，看看哪组量得最快？这时教师的讲桌上故意摆放着1米长的绳子，卷尺，30厘米长直尺，10厘米长的绿纸片，1厘米长的红纸片任意选，学生都喜欢用长的，最后教师问学生为什么选择长的绳子，卷尺？学生都说方便，快捷。那么量黑板的长度用米为单位的工具量要快，还是用厘米为单位的工具快些呢？启示学生要根据实际选择测量工具的单位。生活中还有哪些用到米测量的呢？让学生讨论。最后引发想像若要量北京到上海路程，用米为单位的工具好量吗？倘若有兴趣，请去查找相关资料或找公路工人问问。这样达到引发学生的深思，培养学生的创造性。再如，教学生认识周长时先让学生以4人为一组进行画圆、长方形、正方形比赛，画完后并对所画图形的边线涂上颜色。通过这个游戏活动就可以引导出周长的概念，即一个封闭图形边线的长就叫它的周长。接下来让学生各自用米尺量出伸开双臂的长度，然后几人一组伸开双臂围成不同的封闭图形，并计算出它的周长。最后再渐渐的引导出长方形、正方形周长的计算方法。以上事例，并没有照搬教材内容，照本宣科，但学生都处于动手的状态，课堂较为活跃，学生参与意识很高，因为教师设置的问题是由浅入深，课堂结构符合学生好动的性格特点，体现了儿童追求自由活泼的天性，教学在动中不断引导学生认识长度单位、物体的周长，比起教师在课堂上拿着物品对照，然后讲解然后再让学生动手，效果要好得多，这样的教学做到培养学生的自主性，独创性，能动性。因此，课堂教学不一定要按教科书去做，只要达到学生能掌握本节知识就可以了。“华东师范大学张奠宙教授曾说过：教科书里的数学知识，是形式化地摆在那儿的。好的教师不只是讲推理，更要讲道理，把印在书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态，这才是体现数学的价值。”这道出了数学教学的真谛，“一堂课的成功与否，除了要看教学内容的把握，教学结构的处理等方面，更重要的是要关注学生学习数学的过程，即是学生以什么样的方式获取知识，形成技能，发展思维，获得发展的。”本人就很赞同著名特级教师徐斌倡导的建构“生活问题数学问题数学模型数学问题生活问题”的教学模式。因此，纸牌游戏启示我数学教学是一个活生生的教学，要教生